◎李含貴

(甘肅省鎮(zhèn)原縣新城鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 慶陽 744500)

作為一線執(zhí)教的教師，課堂就是我們的主陣地.課堂教學(xué)效果的好壞，直接決定教學(xué)的成敗.那么，如何有效掌控課堂，構(gòu)建師生和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)？筆者覺得首先要注重和掌握課堂提問的技巧，才能有效地進(jìn)行師生之間的溝通、互動(dòng)，才能達(dá)到事半功倍的效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問的必要性

在日常的教學(xué)中，很多教師雖然重視課堂提問，但是在提問的過程中采用的方法千篇一律，大部分是結(jié)合課本中的練習(xí)題進(jìn)行提問，即興提問環(huán)節(jié)較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，調(diào)動(dòng)不起來整堂課的氛圍.還有很多教師的提問是無效提問，比如“這道題你會(huì)了嗎？”“是這樣做嗎？”這樣的提問不僅不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且會(huì)打擊他們的自尊心，不利于師生、生生互動(dòng)的有效開展.

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)提問是一門技巧，通過有效提問可以提高教學(xué)質(zhì)量.如何更好地提問是每一位教師需要探究的重點(diǎn)問題.在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，我們需要對(duì)提問的基本方法進(jìn)行深層次探究.一名優(yōu)秀的教師是一個(gè)好的提問者，學(xué)生在教師的提問中能夠更好地參與學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，故在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過程中，首先，教師需要借助提問的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng).其次,在教學(xué)中開展提問活動(dòng).在提問時(shí)，我們可以將重難點(diǎn)知識(shí)融入整個(gè)提問過程，通過教師所提出的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而為后期學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)，以幫助小學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

(一)未認(rèn)識(shí)到提問教學(xué)的重要性

提問是課程開展的前提和條件，提問能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生融入整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中.我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并沒有認(rèn)識(shí)到提問的重要性，在課上常采用滿堂灌的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳遞.這會(huì)阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了上好每一節(jié)課，打造高效課堂，就需要認(rèn)識(shí)到提問的重要作用，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用提問教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，以更好地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.

(二)提問過程未緊扣主題

在進(jìn)行提問時(shí)，我們需要進(jìn)行關(guān)鍵詞提問，這樣才能夠更好地明確提問方向，使學(xué)生在問題探究的過程中，能夠了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn).教師在進(jìn)行提問時(shí)，若所提問的問題較為寬泛，則不能突出本節(jié)課的重難點(diǎn)；若所提問的問題缺乏方向性，且提問過程較為簡單，則無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使數(shù)學(xué)提問失去了其原本的意義.故教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要對(duì)其進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以及如何更好地將重難點(diǎn)融入整個(gè)提問過程，只有這樣才能夠滿足提問的基本要求.

(三)提問過程中缺乏創(chuàng)新性

教師在提問環(huán)節(jié)所提出的問題不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以融入整個(gè)課堂當(dāng)中.我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過程中，需要逐步創(chuàng)新提問方法，讓學(xué)生在回答問題的過程中能夠主動(dòng)思考，并依托相應(yīng)的實(shí)際問題進(jìn)行解答，從而更好地滿足教學(xué)發(fā)展的基本需要，為后期的教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ).提問是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們可以采用連續(xù)提問的方式進(jìn)行教學(xué)，不同的提問方法對(duì)于教學(xué)的要求也是不相同的，我們需要對(duì)其進(jìn)行有效探究，以更好地提高提問的創(chuàng)新性.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技法分析

課堂提問不僅需要教師了解學(xué)生的學(xué)情，更要講求技法.在提問的過程中，我們要注意學(xué)生的自尊心，要巧妙設(shè)置問題，既不能太簡單，也不能太難，以免讓學(xué)生產(chǎn)生膽怯心理.從總的方面來講，所提問題要善于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.

那么，如何做到有效的課堂提問，上好每一節(jié)課，打造高效課堂呢？下面從以下幾個(gè)方面入手談?wù)勅绾巫龅接械姆攀?，才能提高教學(xué)的質(zhì)量和水平.

(一)要緊扣主題，精心設(shè)問

教師備課時(shí)，要反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，注重提問的目的性.只有在關(guān)鍵問題處進(jìn)行提問，才能讓學(xué)生在思考中明確方向，才能通過回答問題掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固.同時(shí)，在提問的時(shí)候要讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較煩瑣，學(xué)生只有具備發(fā)散思維，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得到提升.除此之外，設(shè)置問題時(shí)要環(huán)環(huán)相扣；解決問題時(shí)要層層剝筍；提問的時(shí)候還要注意邏輯順序，不要這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提問一點(diǎn)，緊接著跳躍到另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生無法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)理解.

(二)要善于挖掘，聯(lián)系實(shí)際

對(duì)于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，如果教師在課堂上不注意變通，只是采用講授式的提問方法，學(xué)生就會(huì)感覺學(xué)起來很吃力.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)力的，教師所講內(nèi)容要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證和推理等數(shù)學(xué)過程.有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿，而是讓他們參與動(dòng)手實(shí)踐，積極展開合作交流.基于此，課堂提問要保持思想和教育性的統(tǒng)一，故教師要深入挖掘教材內(nèi)容，找到切入口，進(jìn)行有針對(duì)性的提問.同時(shí)，要讓學(xué)生在提問中多進(jìn)行思考，尤其是對(duì)一些生活熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入探究.比如，在教學(xué)“四則運(yùn)算”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生掌握了其運(yùn)算規(guī)則之后，不必急于提問，可以先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，自己設(shè)置一些案例(如超市購物、分發(fā)報(bào)刊等)，然后進(jìn)行提問“這些案例是如何體現(xiàn)四則運(yùn)算內(nèi)容的？”在這樣的實(shí)際問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更愿意思考，并在教師的引導(dǎo)下利用所學(xué)內(nèi)容去解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).需要指出的是，在緊密聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)將自己的角色由原來的課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和策劃者，讓學(xué)生成為課堂的主體，將被動(dòng)提問變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)接受式提問，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

(三)問題要新穎，樣式要豐富

如果教師提問的問題千篇一律，則很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)生也很難從中得到啟發(fā).教師要善于把控課堂，所提問題要與學(xué)生的生活密切相關(guān).同時(shí)，教師要講求提問的方法，當(dāng)學(xué)生回答不出來的時(shí)候，可以進(jìn)行反問，讓他們從另一個(gè)方面進(jìn)行思考.教師還可以提出讓全班同學(xué)一起思考的問題，以提高學(xué)生的回答能動(dòng)性.不管是哪種提問方法，教師都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的興趣.教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：①利用數(shù)字故事進(jìn)行提問.可以將定理、公式、數(shù)學(xué)名詞及數(shù)學(xué)家簡介等設(shè)計(jì)成有趣的故事情節(jié)，采用圖形圖像的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看圖回答問題，給學(xué)生一種新穎感，以幫助他們更好地理解所學(xué)知識(shí).②利用游戲進(jìn)行提問.可以采用一些具有針對(duì)性的游戲，使提問具有開放性、挑戰(zhàn)性、趣味性和奇幻性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在考慮問題時(shí)能夠從多元化的角度思考，進(jìn)而使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻.有些提問可以分組進(jìn)行，比如，將一個(gè)大問題拋給學(xué)習(xí)小組，小組長再將問題進(jìn)行分解，要求學(xué)生之間合作完成，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)歷合作探究的過程，最終完成挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生在整節(jié)課中都保持較高的自主學(xué)習(xí)性.③提問的形式要多種多樣.隨著教育信息化的發(fā)展，很多教師都學(xué)會(huì)了利用多媒體實(shí)施教學(xué).教師可以在微課講解的過程中，隨機(jī)拋出幾個(gè)問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)場作答，回答完成之后教師將答案上傳到平臺(tái)，分小組討論學(xué)生給出的答案，該方法可以讓學(xué)生感到提問的新穎化，在交流互動(dòng)時(shí)更積極主動(dòng)地參與，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性.

(四)要循序漸進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于質(zhì)疑.教師要善于在問題的關(guān)鍵處設(shè)定疑問并讓學(xué)生思考，使學(xué)生的思維從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變成活躍狀態(tài).教師在設(shè)定疑問的時(shí)候要秉承多角度、多層次和多元化的理念，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，讓他們將學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情對(duì)待.教師要明白對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不僅要體現(xiàn)在具體的數(shù)學(xué)問題上，還要通過設(shè)定問題慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們?cè)诨卮鸬倪^程中形成自己的想法并具有一定的邏輯性.筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在提問的過程中出現(xiàn)的冷場現(xiàn)象，并不是學(xué)生不會(huì)解答，而是這個(gè)問題缺少啟發(fā)性.因此，教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)一些良好的教學(xué)方法，讓提問不至于遠(yuǎn)離所講內(nèi)容，起到啟發(fā)教學(xué)的作用.需要指出的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)的過程中，教師要善于總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展提問，不要眉毛胡子一把抓，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣.教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水平，在提問的過程中適當(dāng)?shù)厝谌氡容^情境教學(xué)、合作探究、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能從中受益.即對(duì)于優(yōu)等生，設(shè)置的啟發(fā)性內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，讓他們能突破課堂所學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)遷移到更深領(lǐng)域；對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，問題可以稍微簡單點(diǎn)，并在他們回答不上來的時(shí)候適當(dāng)給予引導(dǎo)，最重要的是幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于性格孤僻的學(xué)生，要注意提問的場合和方式，維護(hù)好其自尊心.

(五)要把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)問則問

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)或者興奮點(diǎn)，該問就問.一般情況下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課堂提問可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：①在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問，讓學(xué)生回顧舊知識(shí)并引出新知識(shí).②在知識(shí)的遷移處提問，讓學(xué)生快速將所學(xué)內(nèi)容用于其他地方.③在類似知識(shí)的對(duì)比處提問，讓學(xué)生能區(qū)分其相關(guān)聯(lián)系.④在知識(shí)總結(jié)處提問.教師要明白，提問不僅能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更能激發(fā)他們的思維.但是具體何時(shí)、何處，以何種方式提問，還需要教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活應(yīng)用.比如，在出示數(shù)學(xué)問題的情境圖之后，教師可以讓學(xué)生先觀察交流，自己收集數(shù)學(xué)信息，然后提出明確的數(shù)學(xué)問題，組內(nèi)進(jìn)行探究，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)結(jié)合學(xué)生的具體情況，及時(shí)進(jìn)行追問，再次調(diào)動(dòng)其探究情緒，達(dá)到教學(xué)要求.

(六)要難易適當(dāng)，面向全體

設(shè)計(jì)問題必須有一定的層次性和梯度，難易適中，既不能讓學(xué)生答不出，又不能讓學(xué)生不假思索直接給出答案，同時(shí)要面向全體，創(chuàng)設(shè)全員參與的良好課堂氛圍.課堂提問要有明確的目的，教師要明白提問是為了教學(xué)而服務(wù)的，要緊密貼合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，數(shù)學(xué)問題要由簡到難，循序漸進(jìn)地開展，做到讓全部學(xué)生都能從中受益.教師在進(jìn)行備課的時(shí)候就要對(duì)提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，要注意避免提出無效問題，提高問題的針對(duì)性和目標(biāo)性，只有做到恰到好處，為教學(xué)穿針引線，才能產(chǎn)生直接的效果.

(七)要關(guān)注答疑，避免卡殼

課堂提問既要針對(duì)全體學(xué)生，又要注意不能滿堂問.教師除了按照課前制訂的提問策略進(jìn)行提問外，還要講求適時(shí)、適量和有序的原則，保證每個(gè)學(xué)生都能有被提問的機(jī)會(huì)，并在提問完成之后進(jìn)行答疑，讓學(xué)生知道問題的答案，避免出現(xiàn)只問不答的現(xiàn)象.在提問完成之后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不只關(guān)注學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，還要從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度給予綜合性評(píng)價(jià)，比如，邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、直觀想象能力和數(shù)據(jù)分析能力等，讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從整體上提高其學(xué)習(xí)能力.

(八)要講求民主，雙向提問

在課堂提問中，教師要結(jié)合學(xué)生的情況，在提問中盡可能地講求民主，既可以由教師提問學(xué)生，又可以讓學(xué)生反問教師，以增加課堂上師生的互動(dòng)性.學(xué)生反問教師的主要好處在于：①教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑難問題，及時(shí)解決.②能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，將傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”.③可以幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)知識(shí)，提煉精華，提高學(xué)習(xí)能力.因此，雙向提問，可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象，還可以提高師生互動(dòng)的質(zhì)量，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加民主.

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門較為抽象的課程，教師有效地進(jìn)行課堂提問，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性.受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育理念的影響，很多教師的課堂提問技法不夠嫻熟，導(dǎo)致學(xué)生害怕被提問.因此，在數(shù)學(xué)課堂提問中，教師要樹立學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，制訂多元化的提問策略，滿足小學(xué)生的認(rèn)知水平，打造高效的數(shù)學(xué)課堂.