◎尹進(jìn)學(xué)

(甘肅省靜寧縣界石鋪中學(xué)，甘肅 平?jīng)?743421)

核心素養(yǎng)自2014年被教育部首次提出，近些年來(lái)一直都是教師和學(xué)校重點(diǎn)研究的教育理念.很多教師在核心素養(yǎng)教育理念的要求下，在教學(xué)方式以及教學(xué)理念上做出了調(diào)整和改變，并且在這個(gè)過(guò)程中也取得了一定的成果.但是，縱觀整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面還是有很大上升空間的.所以，教師需要采取科學(xué)有效的方式來(lái)重點(diǎn)分析如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率.

一、核心素養(yǎng)視域下學(xué)習(xí)能力分析

(一)學(xué)習(xí)力的定義

學(xué)習(xí)力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力、毅力、能力以及創(chuàng)新力的統(tǒng)稱，其作為一種綜合能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要具備的一項(xiàng)能力.在國(guó)內(nèi)當(dāng)前的教育事業(yè)中，學(xué)習(xí)力的良好培養(yǎng)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到知識(shí)的魅力.核心素養(yǎng)視域下，要求學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及自身發(fā)展的品格和能力，對(duì)個(gè)人的修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)有更高的要求.核心素養(yǎng)教育理念有兩個(gè)顯性特點(diǎn)，基礎(chǔ)性以及能動(dòng)性.首先，就基礎(chǔ)性方面而言，教師需要改變教育方式，將學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容.其次，就能動(dòng)性方面而言，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生重視自身高階認(rèn)知力方面的提升.研究表明，在核心素養(yǎng)視域下分析學(xué)習(xí)力，就是要在整個(gè)核心素養(yǎng)范圍下討論充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵.在這個(gè)范圍下的學(xué)習(xí)力內(nèi)涵是指學(xué)生要擁有對(duì)知識(shí)或者信息的綜合運(yùn)用能力，包括獲取知識(shí)、知識(shí)轉(zhuǎn)換、應(yīng)用知識(shí)、知識(shí)整合和創(chuàng)新等.這些能力是學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)必備的素質(zhì).學(xué)習(xí)力主要分為四個(gè)方面，首先是學(xué)習(xí)動(dòng)力，作為學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，其主要作用是讓學(xué)生能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和信念，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的前提；其次是學(xué)習(xí)毅力，作為學(xué)習(xí)力的保障，其作用主要是讓學(xué)生能夠有足夠的耐心和恒心進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其是保障學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷提升的主要原因；再次是學(xué)習(xí)能力，作為學(xué)習(xí)的方法，其主要作用是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行整合歸納，有一定的知識(shí)分析和探究的能力，其作為學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是至關(guān)重要的；最后是學(xué)習(xí)創(chuàng)新力，作為學(xué)習(xí)能力的核心，其主要表現(xiàn)形式是在學(xué)生的思維方面，例如想象力、創(chuàng)造力、判斷力等方面上，其為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供了支持.

(二)核心素養(yǎng)的價(jià)值

核心素養(yǎng)教育理念是建立在學(xué)生的發(fā)展上的一種基礎(chǔ)教育理念，具有科學(xué)性、時(shí)代性以及民族性的特點(diǎn).全面發(fā)展主要從文化、自身以及社會(huì)等三個(gè)方面入手，包含了文化、科學(xué)、學(xué)習(xí)、健康、責(zé)任以及實(shí)踐等六個(gè)基本要素.在這種設(shè)計(jì)背景下，學(xué)生素養(yǎng)在共同性、發(fā)展性以及可塑性方面有著深遠(yuǎn)意義和價(jià)值.首先，共同性指的是一些不同專業(yè)素養(yǎng)的集體成員的共同素養(yǎng)，主要作用是在未來(lái)生活以及發(fā)展中能夠擁有基本知識(shí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及毅力提供思想上的保障.發(fā)展性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠有良好的連續(xù)性.可塑性指的是在教育方式以及功能上能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師通過(guò)引導(dǎo)能夠讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展以及自我超越.

(三)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的聯(lián)系

核心素養(yǎng)不僅僅是單純的專業(yè)知識(shí)認(rèn)知度或者某一種能力，而是通過(guò)知識(shí)解決綜合問(wèn)題的能力.因此，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的同時(shí)，也要注重專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng).學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)的基礎(chǔ)一定是建立核心素養(yǎng)下的，并且核心素養(yǎng)不是天生的，而是可以通過(guò)后天形成的.

二、初中數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(一)教師角度

學(xué)習(xí)力的四個(gè)方面在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是相輔相成的.受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力提升受到了嚴(yán)重阻礙.一些教師過(guò)于看重學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生在教師的影響下也將重點(diǎn)放在考試分?jǐn)?shù)上.學(xué)生分?jǐn)?shù)若是偏低，就會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)的自信造成巨大的打擊.另外，在科技水平的支撐下，很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù).在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率雖然提升了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻沒(méi)有明顯提升，他們對(duì)知識(shí)碎片整合的能力以及相關(guān)知識(shí)運(yùn)用的能力得不到良好的培養(yǎng)，這也從側(cè)面降低了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率.

(二)課堂角度

首先，在傳統(tǒng)課堂中，很多教師占據(jù)了一定的主導(dǎo)地位.讓學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的客體，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng).這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生與教師的關(guān)系.眾所周知，很多學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣的前提是與教師有良好的溝通關(guān)系以及互動(dòng)平臺(tái).所以，教師一定要注重與學(xué)生之間的關(guān)系.其次，一些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴教材，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵無(wú)法做到深入了解，沒(méi)有多元化的教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)嚴(yán)肅的課堂氣氛.最后，每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和水平都是不相同的，這也造成了學(xué)生之間的個(gè)體差異.但是一些教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以重視，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)還是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)，這種方式讓課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出流水線式的景象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響.

(三)評(píng)價(jià)角度

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，經(jīng)常收到教師的評(píng)價(jià).對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的認(rèn)可能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這種認(rèn)可必須是發(fā)自內(nèi)心的，而不是敷衍，真誠(chéng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上能夠進(jìn)一步提升信心.因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要采用多元化機(jī)制，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要足夠完善，面對(duì)學(xué)生的差異要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信，并且能夠?qū)ψ陨淼亩ㄎ挥星逦恼J(rèn)知.目前，一些教師的評(píng)價(jià)方式和體系相對(duì)來(lái)說(shuō)過(guò)于陳舊，他們依然按照學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生在這種環(huán)境中很難提升自身的綜合學(xué)習(xí)力.另外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，還是有很多教師將側(cè)重點(diǎn)放在教材或者知識(shí)上.這種評(píng)價(jià)方式違背了評(píng)價(jià)體系建立的初衷，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響.因此，評(píng)價(jià)體系一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)才是一名合格教師所必備的思想.

三、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

(一)教師角度

雖然學(xué)生在課堂中占有主體地位，但是不論是知識(shí)的傳授，還是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，都是在教師的主導(dǎo)之下完成的.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)教師的引領(lǐng).目前，很多教師在應(yīng)試教育的影響下還是將重點(diǎn)放在了學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，這種觀念影響著教師在課堂上的教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣.在這種觀念下，教師對(duì)知識(shí)內(nèi)涵以及價(jià)值上的判斷會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，如過(guò)分依賴教材，忽略了與實(shí)際生活的結(jié)合.這種方式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成造成了一定的阻礙.學(xué)習(xí)力主要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，因此，教師要基于學(xué)生的角度，對(duì)教學(xué)方式以及管理制度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合學(xué)生課堂上的主體地位，實(shí)現(xiàn)注重分?jǐn)?shù)到科學(xué)發(fā)展的改變.在知識(shí)傳播過(guò)程中，教師作為傳播者和實(shí)踐者，一定要從自身改變教學(xué)理念，這樣才能有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案.比如：在管理制度方面要有一定的創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有自由發(fā)展和學(xué)習(xí)的空間，并在管理措施方面進(jìn)行合理調(diào)整，保障學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠有足夠的學(xué)習(xí)資源；在課程方面也要進(jìn)行多元化改變，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及心理特點(diǎn)，以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，從而做到因材施教.另外，教師自身還要不斷完善職業(yè)素養(yǎng)，以便帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高.

(二)課堂角度

由學(xué)生和教師共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境被稱作課堂.在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生是主體，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用.要想有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量或者學(xué)習(xí)效率，主要可以從兩方面來(lái)進(jìn)行.首先，要深入解讀教育部頒布的教育政策以及教育理念，明確其中蘊(yùn)含的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便教學(xué)思路更加清晰.另外，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合學(xué)生的日常生活來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率.與此同時(shí)，教師要與學(xué)生共同建立課堂規(guī)則，讓師生都能夠自愿執(zhí)行課堂規(guī)則，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步.其次，在教學(xué)過(guò)程中，豐富的教學(xué)方式能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知心理.同時(shí)，教師可以通過(guò)引入問(wèn)題、下達(dá)任務(wù)的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論.這種方式能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且對(duì)師生之間和諧關(guān)系的建立也起到了一定的作用.這種方式還能夠改變課堂嚴(yán)肅的氛圍，使得學(xué)生能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行思維方面的發(fā)散，而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成.

(三)評(píng)價(jià)角度

評(píng)價(jià)體系的建立一定要遵循客觀、真實(shí)的原則.對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中保持自信；對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要在肯定其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上給予表?yè)P(yáng)，讓他們能夠肯定自己的學(xué)習(xí)成果.并且評(píng)價(jià)機(jī)制一定要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力來(lái)制定多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能在深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上兼顧每一名學(xué)生.但需要注意的是，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要多采用激勵(lì)性語(yǔ)言，這樣才能夠增加學(xué)生的信心，讓他們有著充足的動(dòng)力面對(duì)后續(xù)階段更加困難的學(xué)習(xí)，因?yàn)槌庳?zé)和貶低的話語(yǔ)會(huì)打擊學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這不僅無(wú)法幫助學(xué)生改正自己的問(wèn)題和不足，還有很大概率導(dǎo)致最終的教學(xué)效果受到影響.所以，教師必須要注意語(yǔ)言的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生完全沉浸在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，以便于更好地對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)其自身的綜合能力.

(四)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐和理論研究

對(duì)如今的教學(xué)情況進(jìn)行分析可知，深度學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)處在對(duì)立的狀態(tài)，即便發(fā)展到如今，依舊并未有更多的人員對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究.但應(yīng)該明確的是，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)過(guò)于死板、單一和枯燥的問(wèn)題，只能機(jī)械化地記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就必定無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果和目標(biāo)，還有很大概率會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響.教師需要針對(duì)此種情況進(jìn)行分析，明確問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，制定出切實(shí)可行的措施，將其徹底解決，并引導(dǎo)學(xué)生完全沉浸在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而增強(qiáng)他們的深度學(xué)習(xí)能力.

比如，在講解“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行描述，也不能通過(guò)一味教授大量的理論知識(shí)讓學(xué)生明確軸對(duì)稱圖形的基本概念和判定依據(jù)，而應(yīng)在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)有著全面掌握的前提下，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的美感.教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立良好的審美意識(shí)，感悟?qū)ΨQ的美感，在對(duì)平時(shí)生活的事物做出抽象理解以后獲得數(shù)學(xué)模型，從而知曉軸對(duì)稱圖形的作用和來(lái)源.只有如此，學(xué)生才不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間死板地學(xué)習(xí)知識(shí)，而會(huì)借助思維感知的方式，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找到更多新穎的事物，完成一定的參考和對(duì)比，從而提高自身的思維能力與核心素養(yǎng)，為后續(xù)階段的進(jìn)步和發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ).

(五)支持學(xué)生彼此交流和溝通

在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的最終成果良莠不齊，此種情況出現(xiàn)的根本原因就是不一樣的學(xué)生有著各不相同的能力.這就要求教師體現(xiàn)出自己的價(jià)值和作用.教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)自己的成果進(jìn)行分享，互相交換自己的心得體會(huì)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增進(jìn)彼此之間的感情，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍.最為關(guān)鍵的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度著手探索知識(shí)，要拓展他們的眼界和思維，為他們后續(xù)階段的進(jìn)步和知識(shí)掌握做好鋪墊.

比如，在講解“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可組織學(xué)生對(duì)怎樣證明兩個(gè)三角形全等或某個(gè)三角形是否是等腰三角形等一系列問(wèn)題進(jìn)行分析，并將自己的技巧、方法等共享給其他學(xué)生.教師要為學(xué)生之間的交流與溝通提供充足的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極加入其中，從而將自己遺忘的知識(shí)點(diǎn)做好鞏固，吸取他人的精華和技巧，并彌補(bǔ)自己的不足.如此一來(lái)，就可以拓展學(xué)生的思維，喚起他們隱藏的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們感悟到知識(shí)的魅力，從而掌握越來(lái)越多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.

(六)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)

教師要支持學(xué)生在完成自主探究和自主學(xué)習(xí)以后，將自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存有的疑惑和問(wèn)題等提出來(lái)，并通過(guò)教師、同學(xué)的幫助和自己的努力正確解答問(wèn)題.此時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題做好相應(yīng)的總結(jié)和歸納工作，根據(jù)問(wèn)題的難易程度給予學(xué)生指導(dǎo)，以加深學(xué)生的印象和記憶，增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

比如，在講解“一元二次方程的解法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于方程的解答方法來(lái)說(shuō)，學(xué)生和教師存在著較大的差異，此時(shí)教師應(yīng)支持學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并給予學(xué)生一定的回應(yīng)，針對(duì)他們存在問(wèn)題的地方進(jìn)行優(yōu)化和完善.如此一來(lái)，不僅加深了學(xué)生的印象和記憶，還可以拓展他們的思維方式，讓他們?cè)诮忸}的時(shí)候更加靈活，從而增強(qiáng)他們的深度學(xué)習(xí)能力.教師一定要明確深度學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要性，并對(duì)其進(jìn)行充分運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有一定的缺陷和不完善之處，從教師角度、課堂角度以及評(píng)價(jià)角度來(lái)說(shuō)還有很大的上升空間.針對(duì)這種情況，教師一定要順應(yīng)教育改革的發(fā)展，跟隨時(shí)代的潮流，積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上形成深度學(xué)習(xí)力的意識(shí)和行為習(xí)慣.