☉周 敏

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。知識(shí)的積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)技巧的掌握都是至關(guān)重要的。因此，教師需要做的不僅要傳授課本上的知識(shí)內(nèi)容，更要激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)而形成具有合作性、探究性及自主性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在具有差異的過程中仍能夠朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)［1］。學(xué)習(xí)任務(wù)單的出現(xiàn)，將語文課本中不同類型的文章進(jìn)行分類，讓學(xué)生更有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了一成不變的教學(xué)模式，進(jìn)而讓學(xué)生能夠加深理解記憶、掌握所學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)語文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，提升其積極性，創(chuàng)造出參與課堂建設(shè)的途徑，提升學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而有意識(shí)地主動(dòng)探索，并積極解決課堂中所面臨的困難，提升學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)單的概念

學(xué)習(xí)任務(wù)單就是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，教師為其制定、設(shè)計(jì)的一種支架，其中包括三個(gè)部分：即學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師對(duì)于實(shí)施主體學(xué)生制定的具體任務(wù)。其有明確的目的，通過層層遞進(jìn)的方式，將不同能力的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)行因材施教，使他們能夠共同進(jìn)步，具有層次性、差異性、目標(biāo)指向性、反饋性等特點(diǎn)。

在現(xiàn)在的教育模式下，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合教材、學(xué)生的基礎(chǔ)，理清思路，摸清重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匹配，由淺至深，科學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)清學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而結(jié)合課前、課中、課后的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生能夠在負(fù)擔(dān)較小的情況下得到較大的進(jìn)步。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用

對(duì)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知有限，并且對(duì)于教材上的知識(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)有所欠缺，因此，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來，形成由簡(jiǎn)到難，完整、系統(tǒng)的教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠在看到學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，形成自己獨(dú)立的思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到即將要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容及重難點(diǎn)知識(shí)，能夠有序開展學(xué)習(xí)工作，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓其掌握自主學(xué)習(xí)的能力，探索課本中的魅力，從學(xué)習(xí)目的到有計(jì)劃展開，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方式，為其學(xué)習(xí)指引方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，從而不斷深入挖掘，贏得學(xué)習(xí)的成就感，使其在能力上得到提升［2］。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

1.根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生對(duì)于課本的認(rèn)知、理解能力都有所差異。因此，教師在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，分析學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握程度比預(yù)期達(dá)到的效果相差多少，還要掌握學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)的情況，包括能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的程度等。在全面了解學(xué)生情況后，可以根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而制定更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，使其更具有延展性、層次性。面對(duì)學(xué)生差異較大的情況時(shí)，可以讓已經(jīng)達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生嘗試新的突破，提升學(xué)習(xí)的難度，融入一些課外的內(nèi)容進(jìn)去，拓展和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；對(duì)于距離預(yù)期效果較遠(yuǎn)的學(xué)生，可以層層遞進(jìn)，為其打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓其逐步跟上班級(jí)的腳步，用耐心、鼓勵(lì)去推動(dòng)其進(jìn)步。

2.制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單

根據(jù)教材的內(nèi)容分步進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有節(jié)奏、有效率，這樣既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能對(duì)教師提供指導(dǎo)作用，使其能夠有的放矢。例如，在教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單在設(shè)計(jì)過程中存在的缺陷，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)的修改，不斷完善、優(yōu)化其學(xué)習(xí)任務(wù)單中涉及的內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)具有邏輯關(guān)系，依次進(jìn)行深化，讓學(xué)生能夠扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，能力得到提升，逐步完成其學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要明確教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)內(nèi)容，分階段達(dá)成任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)課文《扁鵲治病》時(shí)，首先要讓學(xué)生能夠自行閱讀課文，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字詞通過查閱的方式標(biāo)注出來，其次進(jìn)行完整的閱讀，思考文章中扁鵲與蔡桓公對(duì)話過程中的藝術(shù)，兩者之間故事的發(fā)展走向等，最后闡述本文所需要表達(dá)的內(nèi)涵，需要我們掌握什么道理等［3］。教師通過任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生在課前能夠帶著目的去學(xué)習(xí)，去思考，從而為達(dá)到學(xué)習(xí)目的進(jìn)行閱讀，更好地提升學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)需要注重的問題

新課改要求將課堂交還給學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師引導(dǎo)為輔。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分突出學(xué)生的主體性，圍繞他們的學(xué)習(xí)走向進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而展開教學(xué)活動(dòng)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（一）教師以引導(dǎo)為主，切記不可越俎代庖

學(xué)習(xí)任務(wù)單的出現(xiàn)，讓某些教師在認(rèn)知中出現(xiàn)了教師被取代、教師作用不大的想法，這是不正確的觀念。教師雖然從原來課堂的主體向引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變，但學(xué)習(xí)任務(wù)單的出現(xiàn)，讓教師的引導(dǎo)作用增大。小學(xué)階段的學(xué)生在自控力、學(xué)習(xí)能力上還有所欠缺，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，注意扮演的角色，提升學(xué)生課堂的注意力，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及狀態(tài)，通過適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生意識(shí)到自己的不足之處，從而加以改進(jìn)。例如，在部編版語文教材《司馬光》這課中，教師可以通過制定以下學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1.通過姓氏特點(diǎn)來引出課文的主人翁，進(jìn)而揭示課文題目，讓學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀，學(xué)習(xí)文言文的短句，拼讀課文中“司”“登”等生字，進(jìn)而用手中的筆，結(jié)合課文及注釋對(duì)自己不能理解的部分進(jìn)行標(biāo)注，以便后續(xù)學(xué)習(xí)中提出［4］。

2.通過初步的閱讀，用生動(dòng)形象的圖畫方式表達(dá)出來，或者用自己的方式將課文進(jìn)行講述。由教師對(duì)重點(diǎn)字、詞等進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠理解其中的含義，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟課文所想表達(dá)的含義，理解司馬光的聰明機(jī)智，鼓勵(lì)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诿鎸?duì)事情時(shí)沉著冷靜，做一個(gè)聰明、冷靜的人。

3.進(jìn)行拓展閱讀，通過對(duì)比古文及現(xiàn)代文的區(qū)別，找出其中的不同，進(jìn)行分析。也可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，找出具有異曲同工的文章，進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展思維。當(dāng)然，有條件的情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，要求具有鮮明的人物形象對(duì)比。以學(xué)習(xí)任務(wù)單為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生明確目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)效果更加明顯，讓學(xué)生喜歡并認(rèn)同文言文的語言魅力，通過強(qiáng)大的概括能力、精簡(jiǎn)的語言及讀起來朗朗上口的節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）增加師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)積累的同時(shí)也需要掌握學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過與教師的互動(dòng)、與同學(xué)的交流，能夠促進(jìn)合作能力及自主學(xué)習(xí)的提升，這對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展而言，是有力的基礎(chǔ)鋪墊，為其發(fā)展指引方向。而在教學(xué)過程中引入學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自己去嘗試不一樣的學(xué)習(xí)方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互幫互助，相互討論，讓其能夠在面對(duì)問題時(shí)積極交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《海濱小城》這一篇文章時(shí)，設(shè)定任務(wù)清單，由教師提出問題，包括這篇文章描繪了海濱小城幾個(gè)地方，有何特點(diǎn)等，讓學(xué)生通過閱讀、小組討論交流，增加課堂的互動(dòng)性。教師進(jìn)行觀察，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其參與到討論之中，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，注重學(xué)生的差異性

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上具有差異是必然的，教師要為學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)清單，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)及幫助。特別是對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，教師的關(guān)注、指導(dǎo)對(duì)他們來說都是一個(gè)鼓勵(lì)，維護(hù)其自信心能夠有利于其長期的發(fā)展。制定任務(wù)清單，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷進(jìn)行鍛煉。教師的引導(dǎo)能夠讓其更好地完成任務(wù)，恢復(fù)自信心，從而迎頭趕上大家的腳步。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛是為了營造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓其對(duì)課本上的知識(shí)、拓展的知識(shí)產(chǎn)生極大的好奇心，進(jìn)而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷完善、提升學(xué)習(xí)的能力。在部編版二年級(jí)課文《雷雨》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生留意生活中出現(xiàn)雷雨天氣的變化，分為雷雨前、雷雨中及雷雨后周圍景象的變化，再結(jié)合書本上的內(nèi)容，將其相應(yīng)的內(nèi)容圈畫出來。其次分小組進(jìn)行討論，探討文章中哪些動(dòng)詞寫得好，好在哪里，如果換一個(gè)詞效果又如何。最后讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，將課堂的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，使學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)不是感到枯燥乏味，而是感受到學(xué)習(xí)的動(dòng)力及緊迫感，從而能夠認(rèn)真閱讀，完成任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)任務(wù)清單時(shí)，可以通過多種形式的方式進(jìn)行展現(xiàn)。例如，表格、文字、圖畫等，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、興趣來展示學(xué)習(xí)任務(wù)單，提升學(xué)生的注意力，進(jìn)而高效完成任務(wù)單。

三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用策略

（一）結(jié)合已學(xué)知識(shí)點(diǎn)拓展新的知識(shí)，打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在部編版語文教材中，選擇使用文言文《司馬光》進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解其中所需要傳遞的意義后，教師可以設(shè)置拓展模塊，進(jìn)行比較性的閱讀。通過文言文與現(xiàn)代文的對(duì)比，讓學(xué)生有更直觀且清晰明了的認(rèn)識(shí)，理清其中的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)這種體裁具有的特點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。相對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言，學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠讓學(xué)生的記憶力更深刻，并且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）在設(shè)計(jì)過程中利用留白的方式讓學(xué)生積極參與課堂

在教學(xué)過程中，課本只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體之一，更多的信息需要以課本為點(diǎn)進(jìn)行拓展。對(duì)于學(xué)生而言，拓展的知識(shí)又影響著其語文的學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，可以通過留白的方式，讓學(xué)生在補(bǔ)白中提升學(xué)習(xí)的能力，完善課本中沒提到的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更加全面掌握所學(xué)的內(nèi)容。常見的有：課本中對(duì)作者的描述很簡(jiǎn)短，需要學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等對(duì)作者所處環(huán)境、生活的遭遇等進(jìn)行收集了解；書本上的詞匯含義、典故等，需要通過多渠道的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更加深刻地了解這些內(nèi)容，降低語文學(xué)習(xí)的難度，并且在收集的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有趣的事情，提升學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)《繁星》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生在課堂外收集作者冰心的資料、寫作背景等，并且可以對(duì)《繁星》進(jìn)行深入、全面的閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本內(nèi)容時(shí)，對(duì)作者看繁星的經(jīng)歷，從時(shí)間、地點(diǎn)及其樣子進(jìn)行描寫，感悟其中作者所處環(huán)境、心情變化，通過填寫表格的方式形成班級(jí)分享，再反復(fù)進(jìn)行細(xì)讀，深入感受其畫面，表達(dá)出自己的感想，體會(huì)其中抒發(fā)的情感，引導(dǎo)學(xué)生去熱愛自然。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、應(yīng)用，不僅是為了提升教師教學(xué)水平和能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，也是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)前大致了解學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的目的。以學(xué)習(xí)任務(wù)單為出發(fā)點(diǎn)，由點(diǎn)到面的形式向外拓展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)有足夠的興趣，從而完善、優(yōu)化語文教學(xué)的方式，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有明辨是非的判斷力和強(qiáng)大的思維邏輯性，讓課堂在和諧的氛圍中進(jìn)行，從而達(dá)到更好的效果，讓學(xué)生從小打好基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。