☉李春梅

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的廣泛普及與飛速發(fā)展，促成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的極大豐富。當(dāng)下，生本教育理念的落實要提高課堂教學(xué)效率，如果不借助網(wǎng)絡(luò)，不利用網(wǎng)絡(luò)資源，不能順應(yīng)時代發(fā)展的要求開展教學(xué)活動，就不能有效提升教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教育方式的研究，對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師線上教學(xué)能力提升的探討，已經(jīng)成為教育教學(xué)必須重視的課題。下面，以小學(xué)美術(shù)學(xué)科線上教學(xué)為例，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師線上教學(xué)能力提升及相關(guān)問題的研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教育方式重塑的價值分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)與具體行業(yè)產(chǎn)生互聯(lián)、滲透、融合，從而使互聯(lián)網(wǎng)在具體行業(yè)、事件中發(fā)揮作用，起到優(yōu)化、集成和創(chuàng)新的效果。當(dāng)下，因為現(xiàn)實生活的需要，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育的需求和重要方式，其促進(jìn)傳統(tǒng)教育行業(yè)的變革，重塑教育生態(tài)系統(tǒng)。存在即合理，這種新穎的教育方式具有一定的價值。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育讓學(xué)生有自主提升的能力和方法

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式是班級制集中的學(xué)習(xí)，學(xué)生是在老師的組織、指導(dǎo)下開展各項學(xué)習(xí)活動。師生面對面地交流，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，在自主和合作探究學(xué)習(xí)中解決要學(xué)的重點和難點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是遠(yuǎn)程教學(xué)，可以在規(guī)定時間內(nèi)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但是如果學(xué)生在課堂沒有搞懂、學(xué)好，也可以利用“回看”的功能再次學(xué)習(xí)，或者在老師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，得到提升。如此，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時空限制，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主提升。例如《魚的紋樣》的線下教學(xué)，我們一般結(jié)合學(xué)生已有的美術(shù)知識，引導(dǎo)他們回顧學(xué)過的魚的身體基本結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活來感受紋樣裝飾；在魚的直觀感受之后，對簡化、夸張、變形的紋樣進(jìn)行認(rèn)識，獲得紋樣表達(dá)的一些方法，能夠動手設(shè)計“魚的紋樣”的造型。我們要求學(xué)生使用勾線筆、水彩筆、剪刀、圖畫紙等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行“魚的紋樣”的造型實踐。但美術(shù)造型和展示能力比較弱的學(xué)生，可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)比較困難，效果可能也不夠好。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)美術(shù)的線上教學(xué)中，我們就可以給學(xué)生提供一些方法、資源，讓他們課后在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，然后再去進(jìn)行造型設(shè)計。這不僅能夠幫助學(xué)生掌握具體的知識，提升具體的技能，更能讓他們獲得自主學(xué)習(xí)與提升的方法。［1］

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育讓教師改變思維提高教學(xué)技能

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，我們一些老師的教學(xué)行為和活動比較隨意，這能夠拉近與學(xué)生的關(guān)系，營造良好的教與學(xué)的氛圍。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育視域下，我們的言行都可能被錄下來，不僅學(xué)生看到，家長也能看到。有些比較調(diào)皮的學(xué)生可能將老師的表情、講課的內(nèi)容截圖、截頻下來。因此，我們老師要有意識地在線上教學(xué)時注意自己的形象，注意自己上課的狀態(tài)，對自己的教學(xué)語言、課堂組織以及指導(dǎo)方法等進(jìn)行關(guān)注。小學(xué)生的關(guān)注持久力、抗外界誘惑能力等比較弱，線上教學(xué)，老師無法關(guān)注到每一個學(xué)生在干什么，有沒有認(rèn)真參與課堂。因此，我們教師只有真正從學(xué)生視角出發(fā)，不斷引發(fā)他們關(guān)注課堂，才能讓線上課堂教學(xué)更有效率。

如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教育打破時空限制，一方面給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法，另一方面，也需要教師有意識地生成智慧課堂，提高自己線上教學(xué)的能力。［2］

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師線上教學(xué)現(xiàn)狀的分析

近兩年，因為眾所皆知的原因，線上教學(xué)逐漸普及。以前，我們視電腦、手機(jī)甚至網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸，學(xué)校、家庭都不允許學(xué)生過多接觸。因為網(wǎng)絡(luò)虛擬世界是精彩的，也是充滿誘惑的，是能讓學(xué)生上癮、荒廢學(xué)業(yè)的。但是，線下教學(xué)無法開展又不能讓學(xué)生長時間不去學(xué)習(xí)。于是，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的線上教學(xué)便閃亮登場，教師線上教學(xué)的情況也成為學(xué)校、家長以及社會關(guān)注的事情。

教學(xué)質(zhì)量的高低與很多因素有關(guān)。一些學(xué)校沒有高度關(guān)注線上教學(xué)，要求教師組織線上教學(xué)，卻沒有給教師安排培訓(xùn)與指導(dǎo)，沒有精心選擇線上教學(xué)平臺，甚至學(xué)生、教師必備的教與學(xué)的資料也不到位。我們不少老師不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有老師不知道如何點名，如何關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，甚至有老師剛開始線上教學(xué)在靜音狀態(tài)下講課自己都不知道。在教學(xué)形式轉(zhuǎn)變中，教師沒有很好注意教學(xué)方式的切換，不能很好地創(chuàng)設(shè)線上課堂教學(xué)情境，缺少與學(xué)生在線交流的意識和方法，處理教學(xué)問題缺少機(jī)智與效果。另外，還有我們的學(xué)生，他們難得觸碰手機(jī)和電腦，現(xiàn)在有機(jī)會了，會趁老師、家長不注意就去看網(wǎng)絡(luò)上自己感興趣的東西，甚至去打游戲。

因為是遠(yuǎn)程教學(xué)，與大家都熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下的教學(xué)活動即使開展較長時間之后，一些問題、困境還是存在的。就組織和指導(dǎo)的教師來說，教學(xué)平臺的使用，高質(zhì)量線上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，線上師生的互動交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把控，以及教學(xué)中出現(xiàn)的一些突發(fā)問題的處理等都還是需要研究的。雖然，線上教學(xué)的開展和效果與多種因素有關(guān)，但是，作為教師的我們要加強(qiáng)研究，多從自身找原因、找突破，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下線上教學(xué)的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師線上教學(xué)能力提升措施

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)與管控。在線上教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的效果，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)能力。

（一）熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高設(shè)備資源使用能力

無論線下、線上，我們教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，都是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的指導(dǎo)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)活動中，如果教師不能熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和手段，對使用的教學(xué)平臺不熟悉，就不能很好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的切換，不能很好開展師生的互動。在線上教學(xué)中，我們一般會使用釘釘，或者QQ群課堂。兩者各有優(yōu)勢，釘釘在布置作業(yè)和作業(yè)批改方面比較便捷，它具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計直播時長和觀看人數(shù)等。而QQ群課堂除了具有打卡、連麥上鏡互動功能，還有答題器和討論區(qū)；老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以設(shè)置集體禁言，通過解除禁言來看學(xué)生是否在聽課等等。

無論選擇哪種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，我們老師都要知道怎樣建群，如何指導(dǎo)學(xué)生打卡、連麥上鏡互動，如何發(fā)布作業(yè)和批改作業(yè)。就作業(yè)而言，如果老師不能有效指導(dǎo)學(xué)生正確書寫、上傳作業(yè)，那么，教師批改起來就會很麻煩、很痛苦。

可見，教師熟悉和有效使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具是提高線上教學(xué)質(zhì)效的前提，我們只有熟練使用才能讓課堂教學(xué)流暢起來，能夠關(guān)注到學(xué)生是否在線，是否在傾聽，是否在互動等等。指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)提交、問題區(qū)的使用，能夠提升課堂教與學(xué)的效果。這些都是開展線上教學(xué)的教師需要關(guān)注、提升的能力。

（二）精心設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教師的線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在著一定的差異。如果我們老師不去關(guān)注，用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，效果可能不是太好。如傳統(tǒng)教學(xué)需要學(xué)生閱讀教材與相關(guān)資料上的文字，我們線上教學(xué)時也讓學(xué)生閱讀了，但是學(xué)生讀沒讀，我們很難把控。因此，我們在處理讀這一環(huán)節(jié)時，就要注意變通，可以跟學(xué)生提出要求，如隨機(jī)連麥檢查，或者先QQ群課堂中全體禁言，然后解除，看看哪些同學(xué)沒有讀書聲，即麥沒有聲音。

在線上線下，我們都會采用PPT教學(xué)。在線上教學(xué)，我們要注意PPT的使用，對PPT進(jìn)行符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計。如在美術(shù)《海洋世界》的教學(xué)中，我們傳統(tǒng)教學(xué)是展示幻燈片，引領(lǐng)學(xué)生觀看、關(guān)注幻燈片，指導(dǎo)學(xué)生觀看、分析和思考。在線上，我們需要用顏色筆進(jìn)行指點，讓學(xué)生知道老師是針對幻燈片上什么內(nèi)容講的。如對獅子魚形象特點的認(rèn)識，我們線下教學(xué)多是讓學(xué)生分組討論的。在線上教學(xué)，我們可以讓學(xué)生連麥表達(dá)，將自己的觀察發(fā)現(xiàn)寫出來，發(fā)到QQ群中，然后老師對學(xué)生寫出的內(nèi)容進(jìn)行評判與分析。［3］

線上教學(xué)，學(xué)生對著手機(jī)或者電腦會容易困乏。教師需要了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，可以在教學(xué)中多些動態(tài)學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)，如讓學(xué)生觀察和認(rèn)識獅子魚的形象特點，我們可以播放獅子魚在水中游動的視頻，讓學(xué)生在動態(tài)中感知，較好地去發(fā)現(xiàn)這一海洋生物的特點。盡量使用能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)情感的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在老師精心組織的教學(xué)內(nèi)容中、有序推進(jìn)的教學(xué)活動中參與課堂，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。

教學(xué)的效果要看學(xué)生接受的情況，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)后的展示與運用。為了提高課堂教學(xué)的效果，我們可以讓學(xué)生課前進(jìn)行準(zhǔn)備。如在《對稱美與秩序美》的線上教學(xué)中，我們展示課題，然后讓學(xué)生在公屏上打出自己發(fā)現(xiàn)的生活中的對稱事物，教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)其中的美術(shù)元素。就這一知識的線上教學(xué)，我們在對稱、對稱美、秩序美等認(rèn)識之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行實踐，也就是讓學(xué)生用提前準(zhǔn)備好的美術(shù)學(xué)習(xí)工具——剪刀、紙片，去制作對稱圖形，進(jìn)行秩序美與對稱美的呈現(xiàn)，并將作品上傳討論區(qū)或者是QQ群中，我們?nèi)タ匆豢础⒈纫槐?。?］

我們的線上教學(xué)還要多利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如在某一知識點學(xué)習(xí)中，我們采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)習(xí)的重點和難點呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生快速把握主要內(nèi)容。教師可以使用教學(xué)平臺的群組討論功能，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行互動，對微課的核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動鑒賞和分析，提高課堂教學(xué)的效果。

此外，課后作業(yè)的設(shè)計也是教師教學(xué)能力提升的一個重要方面，就小學(xué)美術(shù)學(xué)科而言，我們要求學(xué)生完成相應(yīng)的美術(shù)實踐作業(yè)來檢驗課堂學(xué)習(xí)的情況。如《實物的聯(lián)想》這一內(nèi)容，我們在線上教學(xué)讓學(xué)生先感受實物，學(xué)會去欣賞實物的聯(lián)想，通過對小刺猬（三角形做頭、兩把尺子做腳、一粒紐扣做眼睛）、小豬（大燈泡做小豬的頭、燈泡的螺紋口做豬嘴、一次性杯子做小豬的身體、毛筆做豬尾巴、四個蓋子做小豬的腳）的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)如何通過實物的組合、拼擺以及角度轉(zhuǎn)換去呈現(xiàn)實物。如果是傳統(tǒng)教學(xué)，我們會讓學(xué)生當(dāng)堂利用學(xué)具進(jìn)行實物合作探究；而線上教學(xué)，我們則讓學(xué)生再去網(wǎng)上學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固提升，然后利用日常生活用品自己去思考、設(shè)計，努力產(chǎn)生出新奇、獨特、與眾不同的實物聯(lián)想，并寫出自己的設(shè)計構(gòu)思，拍照上傳討論區(qū)。多給學(xué)生提供一些有趣的、能夠做出創(chuàng)意的實踐作業(yè)，讓學(xué)生在線下完成，教師通過作業(yè)批改進(jìn)一步地指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作的成就感，使學(xué)生的思維和能力都能夠得到有效的培養(yǎng)。［5］

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教育教學(xué)是新事物，也是教師需要面對的新挑戰(zhàn)。我們要肯定“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的價值，通過思維轉(zhuǎn)變，方法改變，重新確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從引導(dǎo)學(xué)生自主深入的學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的角度出發(fā)，不斷提升線上教學(xué)的藝術(shù)和能力，讓學(xué)生在更自主、自覺的學(xué)習(xí)氛圍中獲得美術(shù)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。