☉李 燕

在過去很長一段時(shí)間里，小學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)流程一般為研究教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、圍繞教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，最后再設(shè)置一些習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)流程看似沒有問題，但真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中所收獲到的效果卻并不明顯。究其原因在于大部分教師的英語教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了單元的整體性，將單元內(nèi)容機(jī)械地分割成多個(gè)零散的，甚至互不相干的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于本單元教學(xué)的目標(biāo)究竟是什么、如何組織教學(xué)活動(dòng)、為什么要這樣設(shè)計(jì)、以哪些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)以及成果、如何做到學(xué)以致用、教學(xué)的方向是否始終保持一致性等問題的分析并不全面。因此，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量難以得到明顯提升。為了解決小學(xué)英語教學(xué)中存在的這些問題，需要教師充分掌握“教、學(xué)、評(píng)、做”一致性教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，并且積極探索其與小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的有效融合途徑，以助力教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

一、“教、學(xué)、評(píng)、做”一致性的基本范式

新課標(biāo)中明確指出，教師要處理好教、學(xué)、評(píng)、做之間的關(guān)系，能夠以“做”為目標(biāo)，將學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng)作為核心，做到以“做”為核心，以“評(píng)”促“教”，以“評(píng)”促“學(xué)”，將“教、學(xué)、評(píng)、做”作為完整的教學(xué)活動(dòng)。通過融合與統(tǒng)一教學(xué)評(píng)做提升英語各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)方向的一致性，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的“教”、有意義的“學(xué)”［1］。

自“教、學(xué)、評(píng)、做”一致性的教學(xué)模式提出以來，我國眾多的教育研究學(xué)者紛紛踏入了探索與研究之路。經(jīng)過實(shí)踐研究與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，建立在主題意義上的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為“教、學(xué)、評(píng)、做”一致性的模式實(shí)施提供優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，這也是“教、學(xué)、評(píng)、做”一致性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最大區(qū)別。這種教學(xué)模式可以讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中置身于某一個(gè)具體的主題語言情境，以明確的單元整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心，促使學(xué)生在具備主題意義的語境下實(shí)現(xiàn)語言的輸出。讓“做”滲透在“教”“學(xué)”與“評(píng)”的環(huán)節(jié)之中，最終解決“為什么教”“教什么”“怎么教”等問題，以提升教師的教學(xué)能力，創(chuàng)新與優(yōu)化英語教學(xué)模式，以貫徹于教學(xué)全過程中的一致性教學(xué)，助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)“教、學(xué)、評(píng)、做”一致性的落實(shí)途徑

（一）教——確定單元整體教學(xué)的主題與目標(biāo)

在“教、學(xué)、評(píng)、做”一致性的教學(xué)模式下，要求以“評(píng)”促“教”，也就是教師的單元主題意義確定以及教學(xué)目標(biāo)制定要與評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既為教學(xué)活動(dòng)的組織提供了依據(jù)和方向，又是一切教學(xué)活動(dòng)開展的最終歸宿。因此，小學(xué)英語教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，用教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出教書育人的根本目標(biāo)，以主題意義的滲透為單元整體教學(xué)的載體，將“教”與“學(xué)”的成果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到了什么水平作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以促使小學(xué)英語教師在確定單元整體教學(xué)目標(biāo)之前，明確“教”的方向、“學(xué)”的范圍、“評(píng)”的標(biāo)準(zhǔn)、“做”的內(nèi)容，挖掘出英語單元整體教學(xué)的育人價(jià)值［2］。

以譯林版六年級(jí)上冊第六單元的《Keep our city clean》為例，通過對(duì)教材內(nèi)容的分析可以了解到，這一單元的主題意義是“Keep our city clean”，讓城市更加美好。單元整體教學(xué)的話題與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)相關(guān)，目的是讓小學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)了解到環(huán)境污染的原因，環(huán)境污染對(duì)于人類生活的影響，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，能夠通過自身的行為約束達(dá)到維持城市衛(wèi)生清潔的目的?；趩卧黝}意義以及基本知識(shí)內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)目標(biāo)可以為以下幾點(diǎn)：

1.能夠聽懂、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫 keep、clean、air、ground、smoke、rubbish等詞匯；

2.能夠聽懂、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)用What makes…dirty/messy?…makes…dirty/messy.等句型；

3.流利并正確地朗讀課文；

4.認(rèn)識(shí)到城市的環(huán)境衛(wèi)生與每一個(gè)人都息息相關(guān)，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性；

5.能夠?qū)h(huán)境保護(hù)的意識(shí)落實(shí)到生活之中，用實(shí)際行動(dòng)為城市環(huán)境的清潔貢獻(xiàn)一份力量。

在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的講授以及基本技能的傳授，要求學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中積累語言知識(shí)，能夠正確地朗讀課文，從課文的學(xué)習(xí)中端正思想與態(tài)度，獲得生態(tài)意識(shí)以及正確環(huán)境觀的樹立，并且能夠在理解主題意義的基礎(chǔ)上，將所思、所感實(shí)踐于生活。這既是本單元的整體教學(xué)目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)——結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)

“雙減”政策實(shí)施的核心與本質(zhì)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要求教師能夠提升課堂教學(xué)的有效性與實(shí)效性，讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉基本技能，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠在英語學(xué)習(xí)中樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)于英語語篇的理解以及意義的剖析達(dá)到應(yīng)有的水平時(shí)，自然就可以減少課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)以及課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)了［3］。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)以“雙減”政策為導(dǎo)向，以“教、學(xué)、評(píng)、做”一致性模式為手段，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中彰顯其學(xué)習(xí)的主體作用，在自主合作探究中逐漸地接近單元主題意義，實(shí)現(xiàn)深入的理解與記憶，并獲得學(xué)習(xí)能力、思維能力以及語言能力的鍛煉。

例如，在《Keep our city clean》的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)之間的相互促進(jìn)作用，以教學(xué)目標(biāo)為具體活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。需要注意的是，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生可以在英語課堂中有更多參與的機(jī)會(huì)、探索的空間，具體可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置落實(shí)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)之中：

自主搜集學(xué)習(xí)資源。在單元課程教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。例如，自主搜集資料，可以從網(wǎng)絡(luò)中查找資料，也可以去圖書館翻閱書籍，了解50年前，我國的環(huán)境是什么樣子，環(huán)境質(zhì)量測量的結(jié)果怎么樣，目前環(huán)境污染主要體現(xiàn)在哪些方面等。將課前搜集到的資料整理出來，在課堂中將其展示給老師或同學(xué)們，并初步說一說自己課前資料查閱后的感受。這樣既可以鍛煉學(xué)生的資料搜集與整理能力，又能鍛煉學(xué)生信息獲取能力，樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)保持環(huán)境衛(wèi)生有了一個(gè)初步的理解。

小組合作探究。為了保障學(xué)生的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)有效性，教師可以給各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置值得探討的問題，以避免盲目合作探究等問題的發(fā)生。例如，教師提出問題：

（1）What events are described in the article about the destruction of the urban environment?

（2）How do you understand keeping the environment clean?

（3）What insights have you gained from reading this article?

在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)的成員會(huì)積極表達(dá)各自的想法、主動(dòng)提出建議。如，有的學(xué)生認(rèn)為保持城市環(huán)境衛(wèi)生是人類文明行為的體現(xiàn)；有的學(xué)生認(rèn)為保持環(huán)境的衛(wèi)生與清潔就是保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境。通過小組之前的合作討論，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促使學(xué)生在你一言我一語的問題探究中，深化對(duì)主題意義的理解，獲得獨(dú)立思考以及合作學(xué)習(xí)能力的鍛煉，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題。

（三）評(píng)——基于語言語境制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是英語教師教學(xué)全過程中的重要組成。在以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分教師采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方法為終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果好壞為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是脫離了教學(xué)目標(biāo)以及語言情境的不科學(xué)評(píng)價(jià)方式，無法更為準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變以及學(xué)生情感觀念的轉(zhuǎn)變情況，阻礙了教學(xué)評(píng)價(jià)功能與價(jià)值的發(fā)揮。而在“教、學(xué)、評(píng)、做”一致性的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，要求“評(píng)”是建立在教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成就等多維度基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)反饋，這就需要教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中做到以下幾點(diǎn)：

基于語言語境制定評(píng)價(jià)要求。在“教、學(xué)、評(píng)、做”一致性的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要結(jié)合具體的語篇內(nèi)部環(huán)境，即要聯(lián)系語篇的上下文內(nèi)容，在明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況作出具體化的評(píng)價(jià)。例如，在《Keep our city clean》這一單元的語篇教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于語篇內(nèi)的語言知識(shí)掌握是否扎實(shí)、語篇內(nèi)容理解程度的高低，對(duì)于語篇情感的感悟程度深淺，等等，這些教學(xué)目標(biāo)內(nèi)包含的內(nèi)容，都是教師教學(xué)評(píng)價(jià)需要完成的任務(wù)。

注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師的教學(xué)需要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，并要求教師制定不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)制度，能夠通過多層次、多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。因此，在小學(xué)英語單元整體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在的層次，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋。如當(dāng)面對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量較差的學(xué)生，可以更為注重其學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，通過這樣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)困生樹立英語學(xué)習(xí)的信心。將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成效均納入到教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之中，以有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真、專注、樂于表達(dá)與互動(dòng)、形成傾聽習(xí)慣、模仿習(xí)慣、發(fā)展語言知識(shí)與語言技能，等等。另外，教師還應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)自身的教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)、教學(xué)任務(wù)是否完成等，以教師的自我評(píng)價(jià)促進(jìn)反思與專業(yè)成長，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（四）做——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)

“教、學(xué)、評(píng)”這三個(gè)環(huán)節(jié)基本都是在課堂中完成的，但是教學(xué)的實(shí)踐意義應(yīng)該是走出課堂，邁向生活。給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生參與到實(shí)踐的活動(dòng)中，對(duì)于單元整體教學(xué)中的主題意義有一個(gè)更加深入的體會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生語用能力，將體會(huì)到的主題意義運(yùn)用于生活之中，以實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的課后習(xí)題作業(yè)布置形式，讓學(xué)生從大量繁重的英語作業(yè)訓(xùn)練中擺脫出來，能夠在多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)完成中，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，落實(shí)單元整體教學(xué)的育人價(jià)值，這是“雙減”政策實(shí)施的主要要求［4］。

例如，在《Keep our city clean》這一單元的教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生布置實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)自己身邊都有哪些污染物是造成城市環(huán)境臟亂差的“罪魁禍?zhǔn)住保⒂米约旱膶?shí)踐行動(dòng)為城市的環(huán)境改善貢獻(xiàn)一份力。讓學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)與行動(dòng)之后，寫一篇日記或作文，表達(dá)一下自己在生活實(shí)踐中的感受，說一下這一單元的學(xué)習(xí)對(duì)于自己行為的影響有哪些，這就是將單元主題意義落實(shí)到“做”中的重要體現(xiàn)與途徑。除此之外，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，每一個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)“片區(qū)”，嘗試改善校園的生活環(huán)境。小組成員通過提出建議、制定計(jì)劃，可以在改善校園環(huán)境中獲得成就感，認(rèn)識(shí)到無論是校園環(huán)境的改善還是城市環(huán)境的維護(hù)，都是一場持久戰(zhàn)，在保護(hù)環(huán)境中需要每一個(gè)人的長期堅(jiān)持。

總之，“教、學(xué)、評(píng)、做”一致性教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)于“雙減”政策的實(shí)施具有積極的影響。將其運(yùn)用在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，有助于促使教師更加關(guān)注“教”與“學(xué)”的融合，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加趨于合理化，提升英語教學(xué)的實(shí)踐意義，使英語教學(xué)的全過程更加連貫、系統(tǒng)，以提升小學(xué)英語單元整體教學(xué)的質(zhì)量，提升英語教學(xué)的有效性。