☉崔 婷

近年來，世界各國交流日益密切，文化傳播越來越廣泛，對于現(xiàn)代人的跨文化意識也產(chǎn)生了極大的效應(yīng)。這就需要學(xué)校、老師高度重視學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，積極探尋在日常教育教學(xué)活動(dòng)中滲透跨文化意識的方法與途徑。新課改之后，英語作為一門重要的語言課程，承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)的主要作用。老師利用小學(xué)階段學(xué)生思想意識形成的奠基時(shí)期，在英語課程中挖掘有價(jià)值的素材資源，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行多元文化信息的滲透，豐富學(xué)生的文化知識信息，促使學(xué)生主動(dòng)了解不同的文化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確對待不同民族文化的態(tài)度，不斷提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

一、通過拓展詞匯知識，補(bǔ)充英語文化

詞匯作為語言發(fā)展的根本，通常都被打上時(shí)代的烙印，成為歷史與文化的載體，也是學(xué)生學(xué)好英語的重要前提。同時(shí)，由于詞匯需要學(xué)生進(jìn)行不斷積累、聯(lián)系，因而，詞匯對于學(xué)生英語文化知識結(jié)構(gòu)的建立與完善，具有重要的補(bǔ)充和鏈接作用［1］。因此，將詞匯作為英語基礎(chǔ)進(jìn)行不斷“打磨”和拓展，是學(xué)生了解英語文化的必要途徑，更會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，老師根據(jù)具體的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入挖掘詞匯包含的文化信息，引導(dǎo)學(xué)生了解更多英語知識的同時(shí)，使其受到多元文化的熏陶；讓學(xué)生可以獲得豐富的文化知識，拓展學(xué)生的文化視野，使學(xué)生受到濃厚文化氛圍的感染，達(dá)到提升學(xué)生文化素養(yǎng)、形成跨文化意識的目的，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)，也為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A Unit 3《Our animal friends》時(shí)，針對這一單元中有關(guān)身體部位的單詞，教師可以借此幫助學(xué)生聯(lián)系中華傳統(tǒng)文化中的成語、俗語等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，促進(jìn)學(xué)生在中英互譯中發(fā)現(xiàn)其不同的表達(dá)，從而加深學(xué)生對中外文化差異性的理解。例如，講解“arm”這個(gè)單詞時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從理解含義開始。老師問：“What is the meaning of the word arm?”學(xué)生們快速地回答：“手臂?！崩蠋熃又f：“Well done.Look at this sentence：There is no escape from the long arm of the law.”老師引導(dǎo)學(xué)生看句子中的“the arm of the law”這個(gè)短語，引導(dǎo)學(xué)生猜測句子意思。學(xué)生聯(lián)系漢語知識，進(jìn)行了大膽的猜測：“法律的手臂?！痹趯W(xué)生理解了句子意思“法網(wǎng)恢恢，疏而不漏”后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語中有大量俚語，如：“It’s raining the cats and the dogs.”“Don’t get high hat.”豐富學(xué)生的文化認(rèn)知。

以英語詞匯的學(xué)習(xí)為載體，通過詞匯相關(guān)的文化背景信息的深入挖掘，不僅可以拓展學(xué)生的詞匯知識，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味，而且能夠拓展學(xué)生的英語知識面。老師通過對詞匯的深度解析，使學(xué)生接觸更多的英語文化，拓展文化知識。

二、通過深挖文本主題，引入英語文化

英語語篇文本雖然內(nèi)容含義較為簡單，其中卻也包含著豐富的文化信息。因而，只要教師找準(zhǔn)角度，進(jìn)行深度挖掘，教材也能成為對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識教育的有益素材［2］。學(xué)生通過閱讀理解英語文本，可以受到文化氛圍的感染，從而激發(fā)潛意識里的跨文化意識，教師再以合適的方式進(jìn)行助推，便能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對跨文化意識的鞏固。因此，老師便可依托英語教材中豐富多樣的對話和閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生開展語篇主題的探討，促使學(xué)生深入了解文本背后的文化思想，體會優(yōu)秀的文化理念，開闊學(xué)生的英語文化視野，在促進(jìn)學(xué)生英語思維發(fā)展的同時(shí)，也讓學(xué)生感受英語文化的博大精深，不斷增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A Unit 5《What do they do》時(shí)，組織學(xué)生圍繞本單元的主題“詢問他人職業(yè)”進(jìn)行口語交流，并在交流過程中，掌握各項(xiàng)工作內(nèi)容的簡單表達(dá)。在學(xué)生進(jìn)行口語交流之前，老師可結(jié)合單元主題，首先以話題引入，對學(xué)生進(jìn)行英語文化的提前滲透。老師說：“Different countries have different cultural customs.”“When you meet foreigners，you should know their cultural customs.”教師為學(xué)生的閱讀做出直接的語言引導(dǎo)，并提出一些閱讀要求，學(xué)生按照老師的要求，獨(dú)立學(xué)習(xí)英語材料。而后，在學(xué)生自主閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)提問：“What did you learn from this material?”學(xué)生便將自主學(xué)習(xí)中的收獲進(jìn)行互相分享。例如有的學(xué)生便提到：“We should not ask the information about personal privacy.”學(xué)生在課堂交流時(shí)，明確了在交際中應(yīng)當(dāng)有意避開隱私問題的注意點(diǎn)，并將中西文化中對于“隱私”的交流程度進(jìn)行對比，從而增強(qiáng)自身的跨文化意識。

教師要借助英語教材中各種各樣的英語文本，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，作為滲透英語文化的切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造領(lǐng)略英語文化魅力的機(jī)會，讓學(xué)生獲得豐富的文化思想的認(rèn)知。老師在對文本解讀時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)引入背景，增加學(xué)生的文化知識。

三、通過呈現(xiàn)直觀素材，滲透英語文化

直觀的視頻影像資源，往往包含著大量的英語文化，體現(xiàn)了英語文化的精髓。學(xué)生通過觀看通俗易懂的資源，可以耳濡目染地受到英語文化的影響，在獲取文化知識的同時(shí)，也增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，促使跨文化意識的自發(fā)形成［3］。根據(jù)教材內(nèi)容、圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，老師精心選用信息量大、形式直觀的學(xué)習(xí)素材，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、觀看，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中包含的文化思想，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的影響，形成兼收并蓄的態(tài)度和跨文化意識，養(yǎng)成正確的思想觀念。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A Unit 8《At Christmas》時(shí)，對于“圣誕節(jié)”這個(gè)西方傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生是較為熟悉的，因此，教師所需做的，便是在學(xué)生所參與過的“圣誕節(jié)”活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。首先，教師可引入話題，詢問學(xué)生是否過過“圣誕節(jié)”，怎么過的。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生通過視頻形式，觀看西方慶祝圣誕節(jié)的場景，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的比較?！癢atch this video and then share what you learned from it.”看完視頻后，有的學(xué)生提出，西方人會在圣誕節(jié)吃烤雞來慶祝節(jié)日。老師肯定學(xué)生觀看視頻之后的分享，然后向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：“圣誕節(jié)對西方人來說，是如同我們國家春節(jié)一般的存在，它們都代表著不同的文化?！睂W(xué)生通過生動(dòng)真實(shí)的視頻，了解了圣誕節(jié)文化習(xí)俗，形成了跨文化意識。

通過便捷的教學(xué)媒介，呈現(xiàn)直觀易懂的英語素材，營造濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生可以直接感受英語文化，加強(qiáng)對英語文化的學(xué)習(xí)。老師結(jié)合英語課堂教學(xué)的需要，借助多種平臺選擇，靈活呈現(xiàn)形象素材，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知。

四、通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，感知英語文化

學(xué)生作為學(xué)習(xí)英語知識、豐富多元民族文化的載體，真實(shí)且深刻地感知文化是增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識的有效形式。而形式多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)可以為學(xué)生搭建平臺，使學(xué)生走進(jìn)英語文化，獲得大量的文化認(rèn)知和獨(dú)特的文化體驗(yàn)，從而形成正確的價(jià)值觀念體系。教師從小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，借助形象資源營造活動(dòng)氛圍，激活學(xué)生參與英語活動(dòng)的主觀意愿，促使學(xué)生積極投入，按照要求完成各類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，在親身參與中體驗(yàn)悠久的英語文化，提升自身文化內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A Unit 6《My e-friend》時(shí)，聯(lián)系這一單元“網(wǎng)絡(luò)朋友”的主題，教師不僅可以了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，還可激發(fā)學(xué)生對于自身運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)歷的分享，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生感興趣話題的建立。對此，老師可組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，以“實(shí)際操作”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于文本內(nèi)容以及情感的代入，從而對網(wǎng)絡(luò)交流所展現(xiàn)出的英語文化進(jìn)行更為深入的了解。老師問：“Do you have e-friends?”大部分學(xué)生回答有網(wǎng)友。老師繼續(xù)提問：“Do you have foreign e-friends?”要求學(xué)生通過交流去了解更多的國外交友文化。接下來，學(xué)生便利用網(wǎng)絡(luò)平臺與網(wǎng)友進(jìn)行交流，分享英語文化信息。一個(gè)網(wǎng)友說：“In English，dog have different symbolic meanings.”學(xué)生問：“Oh，sounds interesting.Can you give us some examples?”網(wǎng)友回答道：“You are a lucky dog.”“Every dog has his day.”學(xué)生在與他人的交流中能夠直接感知英語文化，增強(qiáng)了跨文化意識。

利用適合的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有利情境，一方面可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，另一方面能夠加大英語文化對學(xué)生的影響力度。老師應(yīng)運(yùn)用多種多樣的資源和形式，輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可對學(xué)生進(jìn)行多元文化滲透。

五、通過共享信息資源，傳播英語文化

跨文化意識是構(gòu)成當(dāng)代學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組織內(nèi)容。培養(yǎng)跨文化意識的最終目的在于促進(jìn)多種文化的交流與傳播。因此，在當(dāng)前信息時(shí)代，文化信息的交流日益頻繁，相互影響不斷加深，這也為傳播各個(gè)民族優(yōu)秀的文化提供了極大便利。老師在認(rèn)識英語文化的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的信息技術(shù)平臺，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文化思想開展交流，促使學(xué)生順利完成信息交換和資源共享，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的信息素養(yǎng)，使學(xué)生構(gòu)建正確的文化思想價(jià)值體系，自覺傳播優(yōu)秀的英語文化，奠定核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語5A Unit 4《Hobbies》時(shí)，對于各種各樣的業(yè)余愛好，老師可首先引導(dǎo)學(xué)生了解我們自己的基本愛好，再促進(jìn)學(xué)生與西方進(jìn)行對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方人們的業(yè)余生活存在很大差異，從而加強(qiáng)學(xué)生對于中西文化差異的積極探索。老師說：“A side water and soil raises a side people.”“Do you know some foreigner’s hobbies?”學(xué)生對于西方人的生活有了一些了解，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分享。有的學(xué)生說：“There is some differences is daily living habits between China and the West.”老師說：“Give us some examples about hobbies.”有的學(xué)生說：“Westerner like coffee，Chinese like tea.”學(xué)生在分享中了解了更多的英語文化。

依托多種多樣的信息資源進(jìn)行交流活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)文化思想的碰撞，促進(jìn)學(xué)生形成深厚的文化內(nèi)涵，學(xué)會正確對待不同的民族文化，汲取精華，摒棄糟粕，完善自身民族傳統(tǒng)文化的價(jià)值體系。老師借助英語課堂交流，促進(jìn)文化思想傳播，增強(qiáng)了跨文化意識。

總而言之，跨文化意識對于當(dāng)代小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有重要的奠基作用。通過行之有效的方式，對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)。老師作為小學(xué)生英語教育的實(shí)施者，需要從思想上充分認(rèn)識從小學(xué)開始進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)的重要意義，自覺地探尋增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識的有效方式。教師要通過對英語教材內(nèi)容的深入解讀，為學(xué)生提供接觸英語文化的素材和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的語言文化信息，可促使學(xué)生受到多元文化的熏陶和感染，加快學(xué)生跨文化意識的形成，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來積極的影響，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，發(fā)展學(xué)生綜合能力。