☉陳靜靜

高效課堂的構(gòu)建需要教師注重教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從目標(biāo)、導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)等多方面著手，全面優(yōu)化。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。在“雙減”背景下，教師需要審視教學(xué)各環(huán)節(jié)，變革教學(xué)，突出生本主體。傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于“雙減”下的英語課堂，教師必須革新觀念，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，優(yōu)化教學(xué)，從而構(gòu)建高效英語課堂［1］。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，奠定高效課堂基礎(chǔ)

高效課堂是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)可以為課堂教學(xué)“導(dǎo)航”。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師過于注重知識(shí)技能目標(biāo)，往往忽略了情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這明顯不符合新課改要求。隨著“雙減”政策的提出與落地，教師需要深入解讀教材，結(jié)合小學(xué)生英語水平，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，從知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度展開設(shè)計(jì)，優(yōu)化教法，以達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)中的Unit 7《Would you like a pie?》這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)“三維”目標(biāo)，奠定高效課堂基礎(chǔ)。結(jié)合本單元的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）聽懂、會(huì)說本單元關(guān)于食物的單詞，如pie，cake，hot dog，egg，ice cream等；

（二）學(xué)會(huì)運(yùn)用日常交際用語進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，如Would you like…/what about/yes，please/no，thank you等；

（三）通過本單元學(xué)習(xí)，養(yǎng)成文明禮貌待人的好習(xí)慣。

以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)結(jié)合了新課改的要求，有對(duì)應(yīng)的單詞、句型學(xué)習(xí)和掌握要求，也有情感目標(biāo)，層層推進(jìn)。目標(biāo)清晰，教師在課堂教學(xué)中便有更明確的方向，為構(gòu)建高效課堂打下良好基礎(chǔ)。

由此可見，“雙減”背景下，教師必須多維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生全面發(fā)展，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷采用靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而促進(jìn)英語高效課堂的構(gòu)建。

二、采用新穎導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是整節(jié)課的開端，其對(duì)于打造高效課堂尤為重要，特別是國(guó)家出臺(tái)了“減負(fù)”政策，對(duì)于學(xué)生的課堂參與效率更是提出了更高的要求。因此，圍繞高效課堂的構(gòu)建，教師必須贏在開端。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和英語教材內(nèi)容，教師可以采用新穎的導(dǎo)入方式，如游戲和情境導(dǎo)入，以全面將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

（一）游戲?qū)?，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陳鶴琴說過：“小孩是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。?duì)孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲?！毙W(xué)生天生活潑好動(dòng)，結(jié)合這一天性特點(diǎn)，教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入游戲?qū)?，從而誘發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)需要與即將所學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容有關(guān)，并且注意學(xué)生全員能夠參與到游戲活動(dòng)中，同時(shí)控制好游戲時(shí)間，抓住最佳契機(jī)導(dǎo)入新課，以增強(qiáng)導(dǎo)入效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)中的Unit 1《I like dogs》這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)游戲?qū)胄抡n，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與動(dòng)物有關(guān)，如果單純呈現(xiàn)動(dòng)物相關(guān)的單詞，學(xué)生會(huì)覺得較為枯燥，沒有新鮮感。因此，教師融合了游戲元素，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲活動(dòng)，引出并學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)的單詞。本次游戲活動(dòng)名稱是“聽聲音，猜單詞”，即教師課前剪輯好動(dòng)物的聲音，教學(xué)中利用多媒體播放聲音，學(xué)生競(jìng)猜對(duì)應(yīng)的英文單詞。例如，聽到“喵喵喵”的聲音，學(xué)生需要快速反應(yīng)出cat，cat，cat；聽到汪汪汪的聲音，學(xué)生說出dog，dog，dog。通過這樣的游戲活動(dòng)，教師引出 monkey，dog，cat，horse，elephant等單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

由此可見，導(dǎo)入階段，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)，利用游戲引出單詞學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，快速讓學(xué)生參與到語言學(xué)習(xí)中，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）情境導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，情境導(dǎo)入也是一種有效的導(dǎo)入方式，教師通過設(shè)計(jì)特定的情境，引發(fā)學(xué)生參與到情境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)。教師可以利用圖片、音樂、視頻等輔助情境創(chuàng)設(shè)，讓情境更加逼真，從而誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到英語課堂教學(xué)中。在學(xué)生進(jìn)入到情境中后，教師可以突出學(xué)生主體，設(shè)計(jì)問題牽引學(xué)生思維，讓學(xué)生思考互動(dòng)，從而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)中的Unit 7《On the farm》這一單元時(shí)，教師以情境導(dǎo)入新課，取得很好的教學(xué)效果。為了吸引學(xué)生關(guān)注，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，即在教學(xué)時(shí)利用PPT向?qū)W生展示了一幅現(xiàn)代化農(nóng)場(chǎng)的圖片，并配上輕松的背景音樂。直觀的農(nóng)場(chǎng)展示吸引了學(xué)生的注意力，教師立即利用問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：What can you see on the farm?利用這一問題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，表達(dá)出農(nóng)場(chǎng)中所看見的東西，引出相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)。有學(xué)生興奮地說I can see pigs；有學(xué)生說oh，cows…英語課堂一下活躍起來。針對(duì)農(nóng)場(chǎng)畫面中學(xué)生沒有表達(dá)的部分，教師可以提問：what are these?引發(fā)學(xué)生再次思考互動(dòng)。如果學(xué)生沒有回答出來，教師此時(shí)可以直接呈現(xiàn)，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以深化學(xué)生印象。通過這樣的形式，避免了直接呈現(xiàn)英語詞匯的形式，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)效果更好，也更積極。

“雙減”呼喚學(xué)生高效學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂之外，利用課余資源開展自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以學(xué)生課外的農(nóng)場(chǎng)情境吸引學(xué)生眼球，并利用問題與學(xué)生展開良性互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與英語課堂。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠真正突出生本設(shè)計(jì)理念，更能促進(jìn)高效英語課堂的構(gòu)建。

三、引入閱讀問題分層，促進(jìn)學(xué)生全員參與

在“雙減”背景下，教師要注重兼顧學(xué)生全員發(fā)展，不能再以傳統(tǒng)的單一授課方式。特別是在英語閱讀教學(xué)中，教師可以引入分層次的問題設(shè)計(jì)，兼顧不同層次學(xué)生的閱讀發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全員參與到閱讀活動(dòng)中，從而構(gòu)建高效英語課堂。這就需要教師基于閱讀教材文本，結(jié)合學(xué)生的英語水平以及發(fā)展需求，分層設(shè)計(jì)閱讀問題，優(yōu)化閱讀過程，促進(jìn)學(xué)生思考，最大化課堂教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)中的Unit 6《Keep our city clean》這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)分層問題，取得很好的閱讀教學(xué)效果。結(jié)合閱讀內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的分層問題如下：

（一）Is our city clean?

（二）What makes our city dirty?

（三）What makes river dirty?

（四）As a student，what can we do to make our city clean?

（五）What’s your suggestion to the city?

以上問題設(shè)計(jì)與閱讀文本息息相關(guān)，有些問題直接出自教材，學(xué)生只需要通過認(rèn)真閱讀，整合語言即可回答。因此，1～4問題針對(duì)學(xué)生全員，每一位學(xué)生都需要自主閱讀，找出答案?；A(chǔ)較弱和一般的學(xué)生都可以在這樣的問題中得到基本發(fā)展，而問題5則是開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考給城市的建議，主要是從環(huán)保、干凈角度回答，這個(gè)問題是為拔尖生所設(shè)計(jì)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生說出自己的想法。

分層的問題設(shè)計(jì)讓英語閱讀活動(dòng)更有效，不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，這也符合“雙減”下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲。傳統(tǒng)的“一刀切”，難以兼顧全員，因而要想構(gòu)建高效課堂，可以引入分層問題。

四、優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固英語學(xué)習(xí)成果

2021年“雙減”政策出臺(tái)，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)過多，形式單一，基本以讀寫為主，枯燥乏味，以量取勝?！半p減”背景下，必須全面優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)，以鞏固英語學(xué)習(xí)成果。

（一）引入分層作業(yè)，兼顧學(xué)生發(fā)展

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平也有一定的差異。如果一味采用傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)難以兼顧學(xué)生的發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，教師必須引入分層作業(yè)。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)是基于對(duì)學(xué)生水平了解、學(xué)生興趣和發(fā)展需求基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)的，“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)不能再以量取勝，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，利用不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生自主對(duì)應(yīng)層次和發(fā)展需求選擇［2］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)中的Unit 8《At Christmas》這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)分層作業(yè)，取得很好的作業(yè)效果。在帶領(lǐng)學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)后，為了鞏固所學(xué)圣誕知識(shí)，教師設(shè)計(jì)的分層作業(yè)如下：

1.跟讀課文，即跟讀熟讀課文，了解圣誕節(jié)的慶祝方式；

2.結(jié)合自己對(duì)圣誕節(jié)的了解，自主設(shè)計(jì)組織語言，介紹圣誕節(jié)；

3.設(shè)計(jì)中秋節(jié)手抄報(bào)，并結(jié)合手抄報(bào)介紹中秋節(jié)。

以上作業(yè)設(shè)計(jì)難度分層，形式不統(tǒng)一，學(xué)生可以自主選擇完成作業(yè)。作業(yè)1針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，學(xué)生只需要跟讀、熟讀課文，從而掌握圣誕知識(shí)；作業(yè)2難度居中，即需要自主組織語言介紹圣誕節(jié)；作業(yè)3形式更為開放，發(fā)揮空間更大，學(xué)生既要設(shè)計(jì)手抄報(bào)，也要利用英文介紹。

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)既要從難度上進(jìn)行區(qū)分，也要注重形式的多樣化，提供給學(xué)生更多的選擇。作為教師，也需要引導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生挑戰(zhàn)難度較大的作業(yè)，從而突破自我，提高學(xué)生的英語水平。

（二）引入繪畫作業(yè)，感受學(xué)習(xí)樂趣

豐富作業(yè)類型也是“雙減”背景下對(duì)作業(yè)提出的一個(gè)要求。小學(xué)生年齡小，不喜歡傳統(tǒng)單一的抄寫、背讀等作業(yè)形式。因此，在“雙減”背景下，教師必須引進(jìn)豐富多彩的作業(yè)類型，既尊重學(xué)生的愛好需求，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合發(fā)展，也讓作業(yè)形式更新穎，以刺激學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，而不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。“雙減”的提出實(shí)際上就是要給學(xué)生減負(fù)，并在減負(fù)的同時(shí)達(dá)到增效的目的。所以，教師可以引入學(xué)生喜愛的繪畫作業(yè)，讓學(xué)生感受作業(yè)帶來的樂趣，能夠在作業(yè)完成過程中得到提升與發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)中的Unit 3《Asking the way》這一單元時(shí)，教師融合繪畫作業(yè)，取得很好的作業(yè)效果。本單元主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是用英文問路和指路，如how can I get to…/you can…等。結(jié)合這些內(nèi)容，為了避免學(xué)生單純對(duì)話，教師融入了繪畫元素。作業(yè)要求：請(qǐng)用繪畫形式制作簡(jiǎn)單的城市線路圖，并用英文標(biāo)注上對(duì)應(yīng)的地標(biāo)，如library，school等；結(jié)合線路圖，設(shè)計(jì)問路對(duì)話，將單元所學(xué)習(xí)的句型運(yùn)用到對(duì)話中。在這份作業(yè)中，首先，學(xué)生需要思考和設(shè)計(jì)城市線路圖，自主設(shè)計(jì)，自主標(biāo)注地標(biāo)（為英文對(duì)話做準(zhǔn)備）；其次，學(xué)生需要思考如何設(shè)計(jì)對(duì)話，一問一答，再換角色對(duì)話，從而熟練運(yùn)用英文問路。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生既可以發(fā)揮繪畫的潛能，還能自主設(shè)計(jì)對(duì)話，在形式上更開放。因此，學(xué)生在作業(yè)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)也有喜人的效果，線路圖具有個(gè)性化，對(duì)話內(nèi)容也各有不同，但基本都能熟練運(yùn)用英文問路、指路。

由此可見，融入繪畫元素的英語作業(yè)設(shè)計(jì)更符合“雙減”背景下學(xué)生對(duì)作業(yè)形式的需求，學(xué)生既能體驗(yàn)樂趣，也能發(fā)揮繪畫潛能，還能鞏固所學(xué)習(xí)的英語句型，并且學(xué)以致用，從而鞏固課堂知識(shí)。

總之，高效英語課堂的構(gòu)建需要教師全方位設(shè)計(jì)并優(yōu)化課堂教學(xué)。作為教師，必須深入研究“雙減”政策要求，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，喚醒學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索英語知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還必須重視教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，除了傳統(tǒng)的師評(píng)，還需要運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)等多種方式，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮出真正效果，從而促進(jìn)高效英語課堂的構(gòu)建。