雷野 王海燕

（長沙學(xué)院外國語學(xué)院）

一、引言

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)興起，結(jié)合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化手段，通過改變傳統(tǒng)學(xué)生認(rèn)知及教師教學(xué)模式的方式已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了向新型教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的目標(biāo)。在教育教學(xué)手段信息化發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要部分。信息化手段從輔助支持英語教學(xué)，到與課堂緊密融合；從教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境等方面不斷提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果?；诖?，本文以本校大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式研究為切入點(diǎn)，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法，試探究信息化時代下大學(xué)英語聽力課程多模態(tài)范式的教學(xué)效果，反思教學(xué)過程中的阻礙因素，以促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的改革及發(fā)展。

二、信息化時代下的體驗(yàn)式教學(xué)

信息技術(shù)改革大學(xué)英語教學(xué)是我國英語教學(xué)往現(xiàn)代化、信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多元化發(fā)展的趨勢。從21世紀(jì)初期國內(nèi)高校外語教育信息化改革開始，共經(jīng)歷了三個階段：第一階段以集中建設(shè)基礎(chǔ)教育與設(shè)施資源為主，重在立體化教材和教學(xué)軟件的開發(fā)，教學(xué)法上實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)輔助下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；第二階段以計(jì)算機(jī)為教學(xué)手段創(chuàng)新的中心元素，建立了基于計(jì)算機(jī)的新興英語教學(xué)模式，并將教師的信息化素養(yǎng)和教學(xué)保障同步納入改革內(nèi)容中；第三階段則結(jié)合時代背景將大數(shù)據(jù)分析吸收到了信息化教學(xué)課堂，著重于信息化教學(xué)資源的深度開發(fā)以及教學(xué)內(nèi)容、手段的擴(kuò)展延伸（王靜，2018）。

關(guān)于大學(xué)英語聽說課程教學(xué)方法的改革一直以來都是各學(xué)者們研究的熱門話題，其中體驗(yàn)式教學(xué)法作為一種促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的教學(xué)法，在課程改革的推動下，越來越為人所重視。這種集知識（knowledge）、實(shí) 踐（activity） 和 反 饋（reflection）為一體的教學(xué)法，通過四個環(huán)節(jié)—具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—主動應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧發(fā)展。聽力過程實(shí)際是一個理解文章信息的過程。學(xué)生通過對詞句或者背景知識、語境、語音語調(diào)的聽辨，分析和理解內(nèi)容。但是，目前高校大學(xué)英語聽力課堂中所教授的內(nèi)容和采用的教學(xué)方式，一定程度上忽略了英語語言的溝通性質(zhì)，將詞句的理解脫離出使用語境，從而阻礙了語言應(yīng)用環(huán)境真實(shí)性的形成。在信息化時代背景下，體驗(yàn)式教學(xué)法可以通過信息技術(shù)，多角度地動態(tài)還原語言應(yīng)用環(huán)境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷，將語言知識點(diǎn)融入實(shí)際使用過程中，刺激學(xué)生主動建立課堂環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容之間的互動，建構(gòu)新的知識體系。

三、體驗(yàn)式結(jié)合多模態(tài)教學(xué)模式

語言學(xué)習(xí)的輸入與輸出過程需要調(diào)動多模態(tài)感官系統(tǒng)，在環(huán)境中理解和構(gòu)建意義，以達(dá)到語言使用與實(shí)踐的教學(xué)目的。因此，語言教學(xué)作為一種具有互動交流特性的教學(xué)活動，本身就具有多模態(tài)的屬性。多模態(tài)外語教學(xué)的研究源于1994年新倫敦小組提出的“多元識讀”概念。21世紀(jì)初期，由于媒體技術(shù)的發(fā)展及大學(xué)英語教學(xué)改革的推動，我國對于多模態(tài)外語教學(xué)的研究實(shí)現(xiàn)熱點(diǎn)化和多元化，研究內(nèi)容與理論基礎(chǔ)細(xì)化到外語教學(xué)的各個層面，研究對象也基本涵蓋主要教學(xué)要素。大學(xué)英語作為人文性與工具性兼具的課程，需要在實(shí)際課堂中建立一個形象的、具體的情境，以便更好地讓學(xué)生感受到英語在實(shí)際場景中的運(yùn)用方式，更充分地理解、發(fā)揮和使用英語，達(dá)到教學(xué)目的。多模態(tài)范式結(jié)合建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將語言學(xué)習(xí)融入情境之下，以此強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)者對于語言的理解，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言及運(yùn)用語言的動力。

信息化背景下課堂的多模態(tài)范式主要體現(xiàn)在以智能教學(xué)理念為指導(dǎo)、以信息化為手段的多媒體教學(xué)過程中。教師使用靈活的教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)將微課、翻轉(zhuǎn)式互動、智能教學(xué)平臺等內(nèi)容融入課堂，使學(xué)生能夠自然、自主地吸收語言文化知識、充分感知語言的使用環(huán)境。而體驗(yàn)式教學(xué)法的使用，讓教師在選擇聽力材料時，能聯(lián)系學(xué)生的自身環(huán)境或經(jīng)歷，以此激活學(xué)生的自身知識體系，強(qiáng)化完善對信息的整體理解。這樣的方式不僅能打破授課內(nèi)容的單一性，還能拉近師生之間的距離，為課堂創(chuàng)造更加寬松的交流環(huán)境。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）對大學(xué)英語教學(xué)提出了基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級的教學(xué)目標(biāo)。立足于建立本省高水平應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，長沙學(xué)院將大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)界定在提高等級，故教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生聽懂英語國家人士正常語速的談話，基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，并使用聽力技巧，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。為達(dá)到以上目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了平臺融合資源帶動體驗(yàn)的多維度大學(xué)英語聽力混合式教學(xué)模式。該模式由預(yù)習(xí)、實(shí)踐、評估三個環(huán)節(jié)組成，以學(xué)生的平均認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，通過教學(xué)平臺、軟件以及語言模態(tài)的輸入和切換，提高學(xué)生聽力水平。

（一）教學(xué)模式

1.預(yù)習(xí)

本環(huán)節(jié)利用教學(xué)平臺和單元主題為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資料。資料中的視頻、音頻、時事熱點(diǎn)新聞或者外刊短文以任務(wù)點(diǎn)的形式通過平臺布置給學(xué)生。預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇需遵循聽力理解自上而下的過程，在多模態(tài)的協(xié)同下讓學(xué)生主動調(diào)動已有認(rèn)知，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識框架。教師在平臺統(tǒng)計(jì)功能中可了解學(xué)生任務(wù)點(diǎn)的完成情況，并通過問卷調(diào)查或投票在線對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。線上平臺的使用可視化學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便更好地結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)果設(shè)定本節(jié)課的重難點(diǎn)。

2.實(shí)踐

在課程實(shí)踐中，教師從語言、語用和語境三個角度出發(fā)，雙向刺激學(xué)生關(guān)于聽力內(nèi)容的理解。實(shí)踐環(huán)節(jié)中會用競賽模式對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的詞匯進(jìn)行鞏固，之后通過對音頻和視頻的分析，完成本單元聽力技巧以及策略的講解。最后，學(xué)生以口語或書面形式輸出語言，深化對主題的理解以及語言的運(yùn)用。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和語言環(huán)境都以多模態(tài)的形式呈現(xiàn)，包括視覺、聽覺、口語、文字、圖示及教師的手勢、目光等。本環(huán)節(jié)旨在通過對多模態(tài)語言學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，借用網(wǎng)絡(luò)資源，將語言知識點(diǎn)和聽力技巧及策略的學(xué)習(xí)自然融合，幫助學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上新添學(xué)習(xí)知識。此外，教學(xué)平臺的使用可以加強(qiáng)師生間的良性互動，多種教學(xué)資源的選擇也能夠基本達(dá)到教學(xué)過程中個性化指導(dǎo)的要求。

3.評估

評估環(huán)節(jié)包含兩方面，一方為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估，另一方為教師課堂的評估。教師在平臺發(fā)布與單元主題接近的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)材料，形式包含文字與音、視頻三種模式。學(xué)生通過閱讀文本后完成關(guān)于聽力技巧問題的討論。此外，學(xué)生可以在口語訓(xùn)練APP上選擇想要深度學(xué)習(xí)的聽力內(nèi)容，通過口語模仿任務(wù)，經(jīng)由視覺、聽覺、文字多種模態(tài)，通過詞、句、篇章三個部分的闖關(guān)模式完成語言輸出環(huán)節(jié)。學(xué)生方面，教師在課后經(jīng)由平臺發(fā)布與本課堂內(nèi)容有關(guān)的問卷調(diào)查，其中包含有對于課上所用教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的等級評分以及建議，并通過對問卷的分析，了解學(xué)生看法。這種方式一定程度上改變了教師完全主導(dǎo)教學(xué)的局面，教師可以根據(jù)學(xué)生建議及時調(diào)整教學(xué)模式和材料的使用，讓學(xué)生看到評價的有效性，以此來增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

四、教學(xué)效果實(shí)證探究

為檢驗(yàn)該模式的課堂效果，為本校大學(xué)英語課程信息化教學(xué)改革提供依據(jù)，我們以《新核心大學(xué)英語聽說教程B版第二冊》（以下稱《新核心》）前四個單元內(nèi)容為選定材料，進(jìn)行了一項(xiàng)為期4周，共8個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)旨在討論以下問題：

體驗(yàn)式結(jié)合多模態(tài)范式的教學(xué)模式是否有助于提高非英語專業(yè)學(xué)生的聽力理解能力？

該教學(xué)模式是否對非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生正影響？

（一）實(shí)驗(yàn)對象與工具

研究者自某本科院校2019級同一教師任教的兩個教學(xué)班級中，選擇了未通過全國大學(xué)生英語四級考試的100名學(xué)生。所有實(shí)驗(yàn)對象均參加了前后測兩次聽力測試，并在課程完成之后填寫了相關(guān)問卷。測試題目選自大學(xué)英語聽力測試題（取自教材《新核心》中未講授內(nèi)容），前后測試題題量相等。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0，統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)法。問卷在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上進(jìn)行修改后在線發(fā)放，題目以五級量表形式統(tǒng)計(jì)學(xué)生體會。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

研究者先對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了正態(tài)性檢驗(yàn)（表1）。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，該變量基本上呈正態(tài)分布。在將兩個變量進(jìn)行Pearson相關(guān)分析后得出，本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可用于配對樣本t檢驗(yàn)（表2）。從隨后進(jìn)行的t檢驗(yàn)表3可知，t值為-7.76，雙尾檢驗(yàn)的顯著性概率為.000，遠(yuǎn)小于.05，說明兩個變量之間存在顯著差異。因此，在該模式進(jìn)行的課堂教學(xué)之下，學(xué)生的聽力水平有了明顯提高。

表1 Descriptives

表2 Paired Samples Correlations

表3 Paired Samples Test

之后，筆者對全體受試同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效問卷100份。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，78.67%的受訪者認(rèn)為多模態(tài)聽力教學(xué)模式使他們對英語聽力學(xué)習(xí)更加感興趣；72.3%的同學(xué)表示這種模式也提高了他們學(xué)習(xí)聽力的積極性；63.4%的同學(xué)認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)模式可以增強(qiáng)他們與老師交流的意愿；而63.7%的同學(xué)表示這種模式能夠幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心和減少焦慮情況。因此，學(xué)習(xí)者總體上肯定了該教學(xué)模式對大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的積極影響。

五、討論

本實(shí)驗(yàn)基本體現(xiàn)了大學(xué)英語聽力課堂中，體驗(yàn)式融合多模態(tài)范式教學(xué)模式的有效性，反映了信息化教學(xué)手段、體驗(yàn)式教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)資源之間的正相關(guān)。信息化手段和多模態(tài)資源的使用對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都起到了優(yōu)化作用。通過這種聯(lián)動不僅在一定程度上避免了教學(xué)內(nèi)容單一性，讓學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者，同時也滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生各方面語言技能的發(fā)展。多種語言模式的輸入和轉(zhuǎn)換可以刺激學(xué)生身體的多個神經(jīng)及器官，協(xié)助學(xué)生探索多個語言模式及資源之間的有機(jī)聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建、完善自己的學(xué)習(xí)體系，提升綜合能力。

體驗(yàn)式教學(xué)和多模態(tài)范式的發(fā)展和使用在大學(xué)英語的教學(xué)過程中已經(jīng)得到了充分的探索。但關(guān)于信息化教學(xué)方面，高校大學(xué)英語課堂中依然存在諸多問題：

（一）信息化教學(xué)手段需要不斷創(chuàng)新

技術(shù)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的手段，師生雙方的課堂角色勢必有所改變。因此，為了更好地幫助學(xué)生開發(fā)他們的思維和實(shí)踐能力，教師需要充實(shí)專業(yè)技能，創(chuàng)新完善教學(xué)方法。

（二）信息化課堂資源需要不斷挖掘

充分將信息化教學(xué)活動與課程內(nèi)容相結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間局限，從真實(shí)生活情境中提取學(xué)習(xí)素材，能更加有利于加強(qiáng)學(xué)生語言的體驗(yàn)感和認(rèn)同感。

六、結(jié)語

本研究對時代背景下體驗(yàn)式教學(xué)法及多模態(tài)范式相結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語聽力課堂的有效性進(jìn)行了探究。在信息化驅(qū)動教學(xué)改革的環(huán)境中，大學(xué)英語聽力課程使用體驗(yàn)式教學(xué)法，融合各種模態(tài)的語言資料，多角度、立體化地呈現(xiàn)課堂知識，一定程度上提高了學(xué)生的聽力理解能力，對于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了正向影響。但是，由于本研究所選樣本較小，研究結(jié)果存在一定局限性。研究者將在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)結(jié)合課程實(shí)際，采用不同技術(shù)手段與教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。學(xué)校也應(yīng)該在信息化教學(xué)建設(shè)上積極開發(fā)與挖掘多模態(tài)形式的信息化課程教學(xué)資源，鼓勵教師不斷發(fā)展與創(chuàng)新信息化教學(xué)手段。關(guān)于未來研究方向，筆者可繼續(xù)對相關(guān)話題進(jìn)行跟蹤，擴(kuò)大研究范圍，并借用大數(shù)據(jù)分析，量化研究成果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的充分融合。