蘇遠(yuǎn)方

高中語(yǔ)文教師如果想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率，需引導(dǎo)他們透徹地理解課文，掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)中，教師常常將教學(xué)的重點(diǎn)放在“字詞釋義”與“難句分析”上，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。其實(shí)，這樣做不僅無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，反而會(huì)讓他們?cè)絹?lái)越害怕閱讀文言文。筆者認(rèn)為，在平時(shí)的文言文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。接下來(lái)，筆者就介紹一下在文言文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的幾種措施，希望能給大家?guī)?lái)一定的幫助。

一、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文

在文言文閱讀教學(xué)中，如果想提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率，就需改變“以教師為主”的教學(xué)模式，嘗試以學(xué)生為中心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們自主地閱讀文言文。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在開(kāi)始教學(xué)之前預(yù)留10至15分鐘的時(shí)間，布置合適的自讀任務(wù)，讓他們?cè)囍ラ喿x和學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中掌握課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高自己的閱讀水平。

比如，在講解《燭之武退秦師》之前，教師可以讓學(xué)生閱讀文言文，并完成以下任務(wù)：

1.查詢古漢語(yǔ)字典，找出文中的生字詞與通假字，理解其含義，并為它們標(biāo)注拼音。

2.流暢地朗讀課文，勾畫(huà)出你最喜歡的句子。

3.嘗試在不借助工具書(shū)的基礎(chǔ)上理解文章的大意。

4.記錄在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，與其他同學(xué)一起討論。

布置自讀任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們獲得屬于自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不過(guò)分地依賴(lài)教師的教學(xué)。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)的方案，提高文言文閱讀教學(xué)的效率。

二、提出問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解課文

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力。但是，部分學(xué)生在閱讀文言文的過(guò)程中并不能有效運(yùn)用這種能力。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以在文言文閱讀教學(xué)中提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入理解課文。

教師提出的問(wèn)題必須具有一定的針對(duì)性，既要切合課文內(nèi)容，又要符合學(xué)生的實(shí)際。在講解《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以提出這樣一些問(wèn)題：

1.燭之武是怎么贏得秦伯的信任的？

2.在如此危急的時(shí)刻，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說(shuō)？

3.讀完課文后，你覺(jué)得燭之武是一個(gè)什么樣的人？

這些問(wèn)題可以啟發(fā)學(xué)生思考，將他們帶入文中的場(chǎng)景，培養(yǎng)其思維能力。比如，針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生提到：“燭之武以退為進(jìn)，漸漸使秦伯相信了自己的話?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“燭之武用事實(shí)說(shuō)話，讓秦伯明白了攻打鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)來(lái)說(shuō)不僅沒(méi)有任何好處，反而會(huì)讓晉國(guó)受益?！庇械膶W(xué)生表示：“燭之武揭露了晉國(guó)的狼子野心，讓秦伯看清了盟友的真實(shí)面目。”

三、提取關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)

在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，學(xué)生往往最害怕背誦文章。高中語(yǔ)文教材中的文言文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生往往難以記憶。對(duì)此，教師可以從文章中提取一些關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)他們理清文章的脈絡(luò)，結(jié)合關(guān)鍵詞有條不紊地背誦，深入理解文章的中心思想。

比如，在講解《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以從文章中提取一些關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

示例：

秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。

以上是燭之武勸說(shuō)秦伯的話。教師該如何幫助學(xué)生記憶這段文字呢？我們可以將其中的關(guān)鍵詞提取出來(lái)，如畫(huà)線部分的“若”“若”“且”“夫”。燭之武連用兩個(gè)“若”來(lái)假設(shè)，說(shuō)明了“亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利”和“保護(hù)鄭國(guó)，對(duì)秦國(guó)有好處”的道理。之后，又用“且”引出秦、晉兩國(guó)之間的舊事。最后以“夫”引出后面的句子，揭露了晉國(guó)的貪得無(wú)厭。結(jié)合這些關(guān)鍵詞，學(xué)生不僅能理清燭之武勸說(shuō)秦伯的思路，還能快速地記住這些句子。

四、引入歷史知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度閱讀課文

學(xué)習(xí)文言文，不能將目光只放到課本上，還要走出文本，看一看外面的世界。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以適時(shí)地拓展教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)的歷史知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度閱讀課文，讓他們明白“文史不分家”的道理。

比如，在講完了《燭之武退秦師》之后，教師可以展示與文本相關(guān)的歷史資料。

示例：

春秋時(shí)期，周王室衰微，諸侯互相征伐，戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁。晉獻(xiàn)公十一年（公元前666年），驪姬受到寵愛(ài)，想讓自己的兒子成為嗣君，于是派人勸說(shuō)晉獻(xiàn)公讓申生、重耳等離開(kāi)國(guó)都。勸說(shuō)無(wú)果后，驪姬又想設(shè)計(jì)陷害他們。重耳得知此事，便逃走了。在逃亡的路上，他途經(jīng)鄭國(guó)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待……后來(lái)，重耳重回晉國(guó)，他就是晉文公。

公元前632年（魯僖公二十八年），在晉、楚的城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，最終城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派子人九出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但是，始終沒(méi)有得到晉文公的諒解。

……

了解了這段歷史，學(xué)生就會(huì)明白秦晉圍攻鄭國(guó)的原因：一是兩國(guó)想要擴(kuò)展土地，完成霸業(yè);二是鄭國(guó)曾經(jīng)得罪過(guò)晉國(guó)的國(guó)君。之后，教師再讓他們重新閱讀文章，換一個(gè)角度思考問(wèn)題，以加深對(duì)文本的理解。

總之，文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，是中華民族千百年來(lái)智慧的結(jié)晶。在文言文閱讀教學(xué)中，教師要注意潛移默化地影響學(xué)生，為他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們閱讀文言文的效率。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)第六中學(xué)）