編號(hào)：O1（2022）31-

02-02

作者：李果芬

低年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，自我約束力、控制力較差，思維形式以直觀形象思維為主。在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課堂整理多對(duì)口令，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成提供環(huán)境

低年級(jí)小學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，注意力集中時(shí)間又相對(duì)較短，因此在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要善于利用對(duì)口令的方式整理課堂，幫助建立和諧有序的課堂環(huán)境。如：課堂一開(kāi)始，為了吸引學(xué)生的注意力而用的“一（1）班——到”;需要提醒學(xué)生注意看黑板時(shí)用“大眼

睛——看黑板”;需要提醒學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)話時(shí)，用“請(qǐng)你聽(tīng)我說(shuō)——我就聽(tīng)你說(shuō)”;學(xué)生出現(xiàn)坐不住動(dòng)來(lái)動(dòng)去的情況時(shí)，用“321——我坐好”等等這些口令。對(duì)口令的方式能幫助建立良好有序的課堂環(huán)境，從而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、注重傾聽(tīng)培養(yǎng)，養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣

學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)前，幾乎都上過(guò)幼兒園，對(duì)于數(shù)學(xué)已有一定的了解。這就很容易讓學(xué)生有個(gè)不好的習(xí)慣：老師上課教的我已經(jīng)會(huì)了，我不用聽(tīng)老師講課了。有這樣想法的學(xué)生往往經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后會(huì)比其他認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力要差。為了避免這種情況的出現(xiàn)，在教學(xué)中，需特別注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，個(gè)別同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)必須要認(rèn)真傾聽(tīng);老師在讀題、解答題目意思時(shí)，同學(xué)們也必須認(rèn)真傾聽(tīng)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，以形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在“雙減”政策背景下，一、二年級(jí)老師不能給學(xué)生布置書(shū)面家庭作業(yè)，這是減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也在一定程度上對(duì)學(xué)生的獨(dú)自自主學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。只有自控力強(qiáng)、有著獨(dú)自自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生才能在當(dāng)今學(xué)習(xí)環(huán)境中脫穎而出。因此，在教學(xué)中，需尤其注重教學(xué)生自己讀題。課本教學(xué)例題讓學(xué)生個(gè)別讀題后再讓所有學(xué)生讀題，其他課堂練習(xí)可讓學(xué)生個(gè)別讀題，或者小組讀題，或者全班一起讀題，遇到不懂的字或者讀不懂的題目，學(xué)生通過(guò)問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師從而把題目的意思理解清楚再開(kāi)始答題。

四、注重對(duì)圖意的理解表述，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是抽象的，而一年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主。這就要求老師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生對(duì)圖意的理解以及表述。如在教學(xué)《連減》時(shí)，首先出示視頻，學(xué)生觀看摘絲瓜的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：紅紅先摘了3條絲瓜，然后又摘了1條絲瓜，引導(dǎo)學(xué)生理解圖意，并完整地表述圖意，學(xué)生能自己讀懂題目，有助于培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)北海市潿洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校536000）