于紅（山東省淄博市張店區(qū)蓮池學校 255000）

教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本?！敝挥袊@生活開展的教學才是真教育，小學科學知識都來自生活，想要領悟科學知識和明白科學知識對社會發(fā)展的重要意義，就必須聯(lián)系學生生活開展教學，只有這樣才能真正實現(xiàn)科學教育的目標，提升學生的綜合素質和核心素養(yǎng)。

一、挖掘生活中的材料，提高科學教學效果

小學科學新課程標準中要求合理開發(fā)和利用教學資源，輔助提高科學教學的效果，促進學生更好地掌握科學知識和提高學生能力。從實際生活中挖掘科學素材補充到課堂教學中，不僅可以激發(fā)學生探究的主動性，同時還能實現(xiàn)課堂教學的延伸拓展，豐富教學素材和打造生動有趣的科學課堂環(huán)境。以小學科學實驗為例，為了增強學生探究意識和科學探究的動力，可以挖掘生活中的部分材料。這樣既可以增強實驗教學的探究性和趣味性，又能加深學生對實驗原理和科學知識的領悟和理解。

例如，在學習“物體在水中的浮沉”時，為學生準備了鐵螺絲、泡沫、橡皮、鵝卵石、胡蘿卜等生活中常見的材料代替教材中的實驗材料，因為對材料性質熟知度較高，學生可以借助生活經(jīng)驗來理解水中物體沉浮的原理和現(xiàn)象。再如，在學習“聲音的產(chǎn)生”時，可以通過敲打門窗、文具盒、桌子等生活常見物品感受聲音的產(chǎn)生和傳播的原理和過程，用生活常識和經(jīng)驗探究科學原理，更好地掌握科學知識，同時還能提高實驗探究的樂趣，激發(fā)學生參加實驗活動的積極性，提高實驗教學的質量水平。

二、用生活化游戲活動，提高學生的積極性

小學生自控能力較弱，不能長時間集中注意力，學習效率很難得到保證。根據(jù)學生年齡特點和興趣愛好設計生活化游戲活動，一方面將實際生活與理論知識結合在一起，另一方面要提高課堂活動的趣味性，讓學生自發(fā)地參與到課堂活動中，充分調動學生的手、口、眼、耳，從而提高學習的效率。例如，在學習“燈泡亮了”時，不僅要理解電流流動的狀態(tài)和方式，同時還要具備一定的動手操作能力。但是，這部分知識理論性和邏輯性較強，對學生而言有不小的困難。教師可以設計游戲活動提高教學的趣味性，可以將“丟手絹”游戲與科學教學相結合，讓學生手拉手圍成一圈。手絹就代表電流，手絹傳動方向就代表電流流向，在學生手拉手的狀態(tài)下手絹正常傳遞，就說明處于“通電”狀態(tài)，如果有學生手與手松開就變成了“斷電”狀態(tài)。通過游戲來解釋電流現(xiàn)象和原理，不僅學生更容易理解和接受，同時學習過程也更加生動有趣，學生積極參與和主動思考，學習效率事半功倍。

三、創(chuàng)設生活化情境，加深學生知識理解

科學教學不僅可以增強學生認知能力，培養(yǎng)學生良好的科學態(tài)度和思維方式，同時還能讓學生養(yǎng)成習慣，用科學方法解決生活中遇到的問題。為此，在教學過程中要將實際生活與科學教學相結合創(chuàng)設生活化情境，以學生熟悉的生活現(xiàn)象作為教學突破口，帶領學生感受科學世界的魅力，激發(fā)學生學習科學知識的熱情和動力，逐漸養(yǎng)成科學探究的習慣，提升學生的科學核心素養(yǎng)。生活化情境教學是現(xiàn)代教學中常見的一種教學方式，置身于熟悉的生活場景，可以有效拉近學生與科學知識間的距離，學生對知識的理解和領悟也會更加深刻。例如，在教學“食物去哪里了”時，可以選用學生熟悉的饅頭代替?zhèn)鹘y(tǒng)教具，這樣的教學更加貼近真實生活，并容易引起學生的共鳴。在課上帶領學生咀嚼事先準備好的饅頭，讓學生說一說在咀嚼過程中的味覺感受。很多學生發(fā)現(xiàn)，咀嚼饅頭過程中會感受到一絲甜味，從而對食物在咀嚼過程中發(fā)生的變化有了更深刻的理解。再如，在教學“空氣在哪里”時結合學生熟悉的生活場景創(chuàng)設情境，表演了一個倒扣空杯子的魔術，將漂浮在水面的乒乓球壓入水底空杯子內(nèi)?？吹竭@個神奇的現(xiàn)象，學生都流露出驚訝的表情，紛紛思考這個魔術涉及的科學原理。然后教師帶領學生回顧生活中類似的現(xiàn)象，引導學生進行討論，學生最終明白：空氣占據(jù)了原本的空間，所以才會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。隨后再引導學生聯(lián)想生活中類似的現(xiàn)象，學生結合自身生活經(jīng)驗說出了一個又一個生活中常見的現(xiàn)象。情境教學可以將實際生活與理論知識充分結合在一起，突出科學知識的實用價值和應用意義，從而激發(fā)學生深入探索科學世界的積極性。

四、開展生活探究活動，提高學生科學素養(yǎng)

探究是發(fā)現(xiàn)科學奧秘的重要手段，僅靠課堂教學時間是遠遠不夠的。學生科學態(tài)度和科學思維的培養(yǎng)都要在生活探究中進行。為此，在課后要積極組織學生開展探究活動，做到走出教室和對生活進行觀察探究，用科學知識解釋生活問題，不僅可以提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生科學態(tài)度，同時還能鍛煉學生科學知識應用能力，做到學以致用，實現(xiàn)小學科學教學的目標。例如，在教學一些關于植物的科學知識時，組織學生走進校園，觀察校園中的花草樹木，憑借已掌握知識說出所觀察植物的名稱，并分析植物的形態(tài)和生活習性，同時讓學生做好記錄工作。觀察結束后，以小組為單位進行交流討論，與同學分享自己的觀察結果和收獲。在這個過程中，教師要發(fā)揮指導作用，聆聽學生發(fā)言和記錄學生在活動過程中遇到的無法解決的問題，最后為學生進行解疑答惑。同時，根據(jù)學生的表述進行補充，并做好活動總結工作，將探究活動效果實現(xiàn)最大化，幫助學生收獲更加完整豐富的科學知識。例如，在教學“物質變化”時，可以帶領學生觀察生活中的一些物質變化，以鐵釘生銹為例，思考容易生銹的鐵釘?shù)奶攸c。比如，在質感、顏色方面以及特征上和不容易生銹的鐵釘有什么明顯區(qū)別，然后組織學生進行實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象來驗證自己的猜想。比如，幾種不同質感的鐵釘放置在相同的環(huán)境下，一段時間后觀察哪些鐵釘容易生銹，然后對比鐵釘特征，從而得出正確結論。教師除了要注重知識原理的講解外，更要給學生提供實踐活動的機會，組織學生進行課外探究，這樣不僅提高科學教學的趣味性，激發(fā)學生探究動力，還能幫助學生養(yǎng)成良好的科學探究習慣。

總之，在小學科學生活化教學中，一方面要將實際生活與科學教學相結合，利用生活材料和創(chuàng)設生活化教學情境，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和思維方式；另一方面要推進課外探究活動，引導學生借助生活經(jīng)驗和常識理解科學現(xiàn)象和原理，激發(fā)學生課外科學探究的動力，提高學生科學素養(yǎng)和綜合素質。