劉娜 陽剛

(1.西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 710026;2.陜西省乒乓球羽毛球網(wǎng)球運動管理中心 陜西西安 710061)

相較于高校，高職院校體育教學(xué)更重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，對于體育教學(xué)的要求更高。在當(dāng)前教育理念中，不僅要注意提升學(xué)生的知識儲備、技能掌握水平，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。因此，為了改善當(dāng)前高職院校體育教學(xué)效果，提升學(xué)生的思想認(rèn)識，應(yīng)將課程思政融入高職院校體育教學(xué)中。根據(jù)不同的側(cè)重點，組織高職體育教學(xué)活動，以求加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的同時，提高思想認(rèn)識。以布置教學(xué)任務(wù)為輔，綜合鍛煉高職學(xué)生的合作能力和團(tuán)體意識。針對不同高職院校對教學(xué)的工作要求重點，規(guī)劃整理體育教學(xué)內(nèi)容［1-3］。

1 高職體育教學(xué)優(yōu)化中存在的問題

當(dāng)前，高職院校體育教學(xué)沒有明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實際體育教學(xué)效果與理想教學(xué)效果相差較大，雖然可以達(dá)到一定的教學(xué)目的，但存在較大偏差，由此可以看出，教學(xué)目標(biāo)預(yù)定的科學(xué)性存在不足，應(yīng)在融入課程思政理念后，建立科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，在選擇與組織教學(xué)內(nèi)容時，檢測產(chǎn)生分歧的原因。教學(xué)方法與教學(xué)手段的不同，使得教學(xué)過程設(shè)計的合理性難以判斷［4］。學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的態(tài)度和觀念，也對高職體育教學(xué)的優(yōu)化產(chǎn)生影響，為了保證高職體育教學(xué)效果在合理范圍內(nèi)，需要在確定體育專項教學(xué)目標(biāo)的理解程度上，重新梳理科學(xué)教學(xué)的設(shè)計動機(jī)。

部分高職體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置并不合理，這也使得教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況參差不齊，高職體育教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立良好的強(qiáng)身健體的習(xí)慣，而不是一味地要求學(xué)生達(dá)成某項運動技能［5］。因此，需要針對學(xué)生的自身身體素質(zhì)設(shè)置合理的達(dá)成目標(biāo)，對于少數(shù)運動技能和身體素質(zhì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，可以適當(dāng)提高達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的完成度；對于一些身體素質(zhì)相對不是很好的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)放寬任務(wù)目標(biāo)的完成度要求，以鍛煉身體為主要目的。

高職體育教學(xué)中，學(xué)生運動技能的掌握情況并不理想，這與高職體育教學(xué)的課程體系有關(guān)，由于高職體育教學(xué)對學(xué)生的運動技能過分強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致運動技能的地位更加突出，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，使得高職體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很不理想。

2 融合課程思政的高職體育教學(xué)優(yōu)化改革

2.1 建立高職體育教學(xué)思政融合機(jī)制

要解決高職體育教學(xué)優(yōu)化中存在的問題，先要建立高職體育教學(xué)思政融合機(jī)制。將融合課程思政對高職體育的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，使課程思政作用于體育日常教學(xué)活動中，不僅要完善日常教學(xué)活動，還需要改變教師的教學(xué)觀念。對高職院校體育教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，并以轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，在調(diào)整教學(xué)理念的同時，確定體育教學(xué)的創(chuàng)新點，不僅要改變高職體育教學(xué)方式，還應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量的提高與思政相融合。以課程思政為導(dǎo)向調(diào)整高職體育教學(xué)理念，對高職體育技能和教學(xué)質(zhì)量做新的要求，形成新的高職體育教學(xué)思政融合機(jī)制。建立高職體育教學(xué)雙邊活動，通過學(xué)科知識素材篩選，從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中選擇教學(xué)價值更高的知識素材，以此作為總結(jié)運動技巧的知識內(nèi)容。利用課程思政調(diào)整學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)效果。

2.2 構(gòu)建融合課程思政的高職體育課程體系

構(gòu)建課程思政的高職體育課程體系，結(jié)合高職學(xué)生思政教育的需要，調(diào)整高職體育課程體系。原有的高職體育課程體系，只重視學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的思想認(rèn)識。將課程思政融入體育教學(xué)中，需要在不同的教學(xué)內(nèi)容中加入思政元素。將基本教學(xué)內(nèi)容及思政內(nèi)容作為高職體育教學(xué)改革的重點，利用課程思政的理論基礎(chǔ)，改變高職體育的理論知識的講授方式［6］。對高職體育課程的教學(xué)結(jié)果作預(yù)設(shè)對象分析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，作出前置性的課程思政教學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)，并針對學(xué)理的特征，作出更深層次的聚合引導(dǎo)，根據(jù)課程思政的學(xué)理特征，調(diào)整高職體育教學(xué)方式。利用趣味性的教學(xué)情境對教學(xué)改革目標(biāo)做預(yù)設(shè)處理，針對教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，作出新的教學(xué)情境預(yù)設(shè)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。利用課程思政，引導(dǎo)高職體育課程體系實施，針對學(xué)生發(fā)生的變化，構(gòu)建高職體育教學(xué)引領(lǐng)路徑［7］。

2.3 實現(xiàn)課程思政的高職體育教學(xué)模式

為了避免高職體育教學(xué)內(nèi)容的扁平化，首先應(yīng)理性分析體育教學(xué)內(nèi)容是否合理，剔除不必要的教學(xué)內(nèi)容，并選擇體育學(xué)習(xí)的促進(jìn)適切點，針對適切點作出高職體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。對體育教學(xué)目標(biāo)的依托和載體作出主要依據(jù)的選擇，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。在體育課程及體育專業(yè)中，設(shè)置課程思政的指導(dǎo)理念，以保證高職體育教學(xué)效率，利用課程思政的靈活特點，整合理論和實踐課程，促進(jìn)高職體育教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代體育改革和發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點設(shè)計高職體育教學(xué)的思政內(nèi)容，貼合高職體育教學(xué)目的同時，提升學(xué)生就業(yè)的整體質(zhì)量，利用多種多樣的教學(xué)方式激發(fā)教師對體育課程創(chuàng)新的潛能。在高職體育教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，有針對性地利用綜合內(nèi)在潛能，提高學(xué)生對高職體育教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3 融合課程思政的高職體育教學(xué)優(yōu)化應(yīng)用實例

3.1 教學(xué)實驗?zāi)康?/h3>

結(jié)合某高職院校的體育專項化教學(xué)實施情況，對教學(xué)實踐前后的師生優(yōu)化內(nèi)容作認(rèn)知行為變化合理性設(shè)計，確定實踐內(nèi)容的可行性。

3.2 教學(xué)實驗對象

選擇該高職院校內(nèi)的2 個專項運動班級，并從中選擇127名學(xué)生作為實驗?zāi)繕?biāo)，并分別建立男女區(qū)分和男女混合小組，做融合課程思政的高職體育教學(xué)。

3.3 教學(xué)實驗時間

整個教學(xué)過程共計18 周，融合課程思政的體育教學(xué)優(yōu)化改革的應(yīng)用實踐內(nèi)容，如表1所示。

3.4 準(zhǔn)備教學(xué)實驗材料

按照表1中的教學(xué)內(nèi)容，對體育教學(xué)的各項工作，有針對性地選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，分析融合課程思政后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，選擇合適的體育教學(xué)方案，并根據(jù)教學(xué)方案，選擇教學(xué)場地及運動器材。按照教學(xué)工作的評定結(jié)果，確定體育教學(xué)優(yōu)化后的教學(xué)效果，并對高職體育教學(xué)的改革，作出合理評估。

3.5 結(jié)果分析

融合課程思政的高職體育教學(xué)的優(yōu)化前后效果對比，如圖1所示。分析圖中數(shù)據(jù)可知，在應(yīng)用融合課程思政的高職體育教學(xué)的優(yōu)化研究前，學(xué)生運動技能變形考核系數(shù)最高為0.88；在應(yīng)用融合課程思政的高職體育教學(xué)的優(yōu)化研究后，學(xué)生運動技能變形考核系數(shù)最高為0.75。因此，應(yīng)用融合課程思政的高職體育教學(xué)的優(yōu)化研究更佳。

圖1 實驗前后運動技能變形考核系數(shù)對比

4 結(jié)語

將課程思政融入高職院校體育教學(xué)中，提出課程思政的高職體育教學(xué)模式，根據(jù)新的教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建融合課程思政的高職體育課程體系，提高高職體育教學(xué)的效果。此次研究，雖然取得一定成果，但仍存在不足之處，今后將針對高職體育教學(xué)的優(yōu)化效果進(jìn)行專項分析，確定教學(xué)內(nèi)容新體系的實施效果。