黎志銀

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)要符合課程改革的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以人為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展，而小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)也發(fā)必須主動(dòng)掌握復(fù)習(xí)方法，形成良的復(fù)習(xí)習(xí)慣。但是就當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的前置作業(yè)學(xué)生非常愛(ài)，復(fù)習(xí)=沒(méi)有作業(yè)，復(fù)習(xí)=老師不能檢查。本文就利用微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)進(jìn)行闡述，利用微課指導(dǎo)學(xué)生正確參與到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的前置作業(yè)中，通過(guò)整理研究加強(qiáng)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方面的意識(shí)，為一線教師提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;前置作業(yè);微課;意義;原則

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)也是前置作業(yè)的一種。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)是學(xué)生自我復(fù)習(xí)一種重要的形式，特別是在生本理念的指導(dǎo)下，在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)積累后利用微課實(shí)行的自我整理與復(fù)習(xí)，把某一單元的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)突顯出來(lái)。通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)習(xí)、自我整理，從而提高自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)能力等多種能力。改變學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課各個(gè)環(huán)節(jié)上被動(dòng)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況。使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法的同時(shí)，有利于改變孩子們學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們自我復(fù)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)真正的生本自主學(xué)習(xí)。

一、利用微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)的意義

（一）有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

利用微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)打破原有學(xué)生自我復(fù)習(xí)單純地列舉知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)模式。現(xiàn)在普遍學(xué)生的自我復(fù)習(xí)都是以練習(xí)為主，除了練還是練，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)也就失去了興趣。但利用微課布置的前置作業(yè)形式是多樣的， 它不僅僅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)回顧總結(jié)，還理清知識(shí)之間的聯(lián)系，提高了各方面的能力。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

利用微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)給學(xué)生空間是充足的。學(xué)生知識(shí)如何正確評(píng)價(jià)自己及評(píng)價(jià)別人，在微課中顧及到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做，不是像傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課那樣，沿著教師的思路去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是把學(xué)生引入到學(xué)生自己的思路中，充分促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在微課中教師是導(dǎo)向?qū)W生如何進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、如何做交流準(zhǔn)備、如何評(píng)價(jià)及如何使作業(yè)更美觀，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，學(xué)生始終處于主動(dòng)的地位。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移

利用微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)知識(shí)導(dǎo)向、繪制思維導(dǎo)圖、導(dǎo)圖評(píng)價(jià)、自我出題及自我檢測(cè)等過(guò)程指導(dǎo)與實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)比較完整，學(xué)生思考時(shí)很自然與系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)掛鉤，即很容易舉一反三，實(shí)際上已經(jīng)踐行了復(fù)習(xí)課“溫故知新”的功能，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

二、利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)指導(dǎo)要遵循的原則

（一）系統(tǒng)性原則

利用微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則。則是教師需要為學(xué)生如引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)好建架或知識(shí)導(dǎo)向，這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建或知識(shí)導(dǎo)向是環(huán)環(huán)相扣，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。比如思維導(dǎo)圖指導(dǎo)微課，在微課中呈現(xiàn)的是導(dǎo)入環(huán)節(jié)、問(wèn)題導(dǎo)向、布置思維導(dǎo)圖、評(píng)價(jià)構(gòu)成了一節(jié)完整系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)課。問(wèn)題導(dǎo)向又包括了制作思維導(dǎo)圖前的學(xué)習(xí)要求、具體的問(wèn)題引導(dǎo)和學(xué)生按照要求完成導(dǎo)圖前的任務(wù)。

（二） 開(kāi)放性原則

利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)指導(dǎo)是開(kāi)放的，包括：指導(dǎo)畫(huà)思維導(dǎo)圖、導(dǎo)圖評(píng)價(jià)、自我測(cè)試等活動(dòng)形式組織微課指導(dǎo)，利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)指導(dǎo)打破了復(fù)習(xí)課只停留在課堂上進(jìn)行的傳統(tǒng)，將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行了第一輪的復(fù)習(xí);傳授的內(nèi)容是開(kāi)放的，不僅限于書(shū)本和新授課上已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也包括多樣的思維導(dǎo)圖、導(dǎo)圖評(píng)價(jià)、開(kāi)放性的出題及自我檢測(cè)。不僅是知識(shí)與方法的傳授，還進(jìn)行了養(yǎng)育及思想品德教育，觸動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，并且讓程度不同的學(xué)生各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行自我優(yōu)化。

（三）實(shí)踐性原則

一是讓學(xué)生通過(guò)微課掌握思維導(dǎo)圖的畫(huà)法后自己動(dòng)手實(shí)踐，將自己已掌握的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)采用思維導(dǎo)圖的形式，通過(guò)自己的創(chuàng)作大膽地展現(xiàn)出來(lái);二是緊密聯(lián)系生活實(shí)踐，利用微課引導(dǎo)學(xué)生如何完成合作作業(yè)，合作作業(yè)能讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)以致用。

（四）發(fā)展性原則

利用微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)特別注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，無(wú)論是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、師徒評(píng)價(jià)及小組評(píng)價(jià)，都不僅僅注重的結(jié)果，而更注重引發(fā)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的再次深層次的學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生全面綜合素質(zhì)，著眼于能力培養(yǎng)及學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

三、利用微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)的課型

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)微課

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)里最重要是整理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。通過(guò)導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)向構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、布置思維導(dǎo)圖及清晰評(píng)價(jià)等構(gòu)成了課外思維導(dǎo)圖指導(dǎo)課。其中最重要是問(wèn)題導(dǎo)向構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)環(huán)節(jié)，清晰地引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行整理知識(shí)，每一步都是帶著問(wèn)題完成。例如長(zhǎng)方體和正方體課前復(fù)習(xí)整理思維導(dǎo)圖指導(dǎo)課，出示長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)物圖談話導(dǎo)入，以要求引導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如要求：1、打開(kāi)數(shù)學(xué)書(shū)p18—43頁(yè)，根據(jù)下面的問(wèn)題，把長(zhǎng)方體和正方體這個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理。2、用草稿紙邊復(fù)習(xí)邊作主知識(shí)記錄，也可以在書(shū)上做記號(hào)。3、時(shí)間：10分鐘。具體的問(wèn)題引領(lǐng)A、復(fù)習(xí)什么內(nèi)容？B、在這一部分的內(nèi)容里學(xué)習(xí)了哪些具體的知識(shí)點(diǎn)？C、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要注意什么？并舉例說(shuō)明。布置思維導(dǎo)圖：請(qǐng)大家用A4紙用3天的課外作業(yè)時(shí)間把本單元的思維導(dǎo)圖完成，在做的時(shí)候，注意把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)突顯出來(lái)的同時(shí)，把導(dǎo)圖做得美觀、漂亮。小組評(píng)價(jià)：3天后，組長(zhǎng)集合十分鐘對(duì)小組的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。制定出長(zhǎng)方體和正方體思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生清晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生做導(dǎo)圖時(shí)注意到著力點(diǎn)，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)發(fā)言做好準(zhǔn)備。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)微課

評(píng)價(jià)包括了個(gè)人評(píng)、小組評(píng)與全班評(píng)，評(píng)價(jià)是一個(gè)很好的提升臺(tái)階，可以讓學(xué)生在做思維導(dǎo)圖方面和知識(shí)整理提升方面進(jìn)步神速，很容易取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己在知識(shí)整理及板面設(shè)計(jì)等多方面的能力。一般由談話導(dǎo)入、欣賞與記錄、集體評(píng)價(jià)的要求等環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中欣賞與記錄包括有要求和學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生很清楚怎么做，有了明確指引。要求有：如果你看到做得好的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)按下暫停鍵;在A4紙上寫(xiě)下你的評(píng)價(jià)。如：記錄第幾張思維導(dǎo)圖？知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整？是否讓人賞心悅目？每停一次至少寫(xiě)3句話;每人至少評(píng)價(jià)4張思維導(dǎo)圖;寫(xiě)下你的收獲;把評(píng)價(jià)和收獲寫(xiě)在同一張A4紙上，看看誰(shuí)把這項(xiàng)作業(yè)既有內(nèi)涵又好看，等等。學(xué)習(xí)步驟包括：播放成果視頻;整理完成4張導(dǎo)圖評(píng)語(yǔ);寫(xiě)下你的收獲;把作業(yè)變漂亮;等等。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)自我檢測(cè)微課

學(xué)生自我檢測(cè)是一個(gè)自我診斷的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)自自己一系列的自我復(fù)習(xí)與課堂上的復(fù)習(xí)，可以知道自己的雙基是否過(guò)關(guān)，以后努力的方向。自我檢測(cè)暴露了學(xué)生的薄弱點(diǎn)，可為教師在課堂上的側(cè)重點(diǎn)更清晰，重、難點(diǎn)更突出。

利用微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，符合了新課程改革的教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置作業(yè)上實(shí)現(xiàn)生本理念，給學(xué)生復(fù)習(xí)課前置作業(yè)點(diǎn)亮了一盞明燈。擺脫了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課僅在課堂上實(shí)行的枷鎖，充分確立了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位。具體的微課指導(dǎo)先是引入環(huán)節(jié)，問(wèn)題導(dǎo)向提出要求與明確學(xué)習(xí)步驟，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。學(xué)生在微課的指導(dǎo)下扎實(shí)開(kāi)展自己的前置作業(yè)，提升各方面的能力。

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