殷 瓊

文本闡釋是閱讀教學(xué)的起始點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，更是關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)中要從人物、故事、教學(xué)等角度對(duì)文本多角度闡釋?zhuān)瑢で髥?wèn)題的突破點(diǎn)，以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子動(dòng)起來(lái)，抓住孩子頭腦靈活的特點(diǎn)，讓學(xué)生“立”起來(lái)。以思促學(xué)，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其能力的目的。

溫儒敏教授在《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議》中提到:“教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行多角度闡釋是必要的。對(duì)于文本的多角度闡釋?zhuān)P者認(rèn)為無(wú)非是就文本的核心問(wèn)題，進(jìn)行發(fā)散分析，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)換個(gè)角度來(lái)看，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性分析，從而達(dá)到“真理越辯越明”的效果。其重要性自不待言。

王力先生在《匪夷所思》中提到：“同是自斟自飲，顧影自憐是一種醉態(tài)，東倒西歪是一種醉態(tài)，睡臥花下是一種醉態(tài)，舉杯邀月也是一種醉態(tài)，同為醉態(tài)百出，但心志卻大相徑庭。”同樣，文本解讀也是如此。對(duì)同一個(gè)文本，文本闡釋是指師生觀照文本，體驗(yàn)文本，與文本對(duì)話。對(duì)文本進(jìn)行多角度闡釋?zhuān)浜诵木褪墙鉀Q教與學(xué)的矛盾。教師對(duì)文本的解讀能力、解讀方法，是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的定位，授課方式的選擇，教學(xué)效果的好壞，起著至關(guān)重要的作用。下面以《學(xué)弈》為例試談文本的多角度闡釋。

《學(xué)弈》一文出自《孟子·告子》篇，講的是弈秋教兩個(gè)人學(xué)下棋的故事，闡釋了學(xué)習(xí)須專(zhuān)心致志，不能三心二意的道理。從文本分析可知文中闡釋了教與學(xué)的問(wèn)題，由這個(gè)核心問(wèn)題發(fā)散到現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)形式以及師生素養(yǎng)如何提升等問(wèn)題。分析文本時(shí)，圍繞人物、故事、教學(xué)等角度闡釋?zhuān)梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手。

一、以人物為尺度，曉個(gè)人之得失

弈秋，是文中的老師，是有身份的人，是下圍棋的高手。朱自清先生說(shuō)：“欣賞得從辨別入手，辨別詞義、句式、條理、體裁，都是基本?！币虼耍瑥摹巴▏?guó)之善弈者?！笨梢钥闯銎淦逅嚦?。這句話為判斷句，“通國(guó)”表示范圍，可以讓學(xué)生想一想，設(shè)置如下問(wèn)題：一是什么是高手？(注重“善”字的理解，指出“善”的條件)。二是你知道的高手有哪些？(先從圍棋問(wèn)起，比如國(guó)內(nèi)的有吳清源、聶衛(wèi)平、柯潔等，國(guó)外的有武宮正樹(shù)、李昌鎬、曹薰鉉等，進(jìn)而發(fā)散到其他領(lǐng)域)。三是怎樣成為一個(gè)高手，你的想法是什么？這樣，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，明白了什么是高手，對(duì)高手有了全新的認(rèn)知，也清楚了怎樣才能做一個(gè)高手，學(xué)生對(duì)于價(jià)值觀、人生觀也有了全新的理解，可以反觀自己，明白了高手的要義，在心中埋下想成為高手的種子，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，可謂一舉兩得。

文本中還有兩類(lèi)人物，一是專(zhuān)心致志者，二是三心二意者。對(duì)這兩類(lèi)人物分析時(shí)，絕不能視而不見(jiàn)。因?yàn)槎邨l件相同，態(tài)度迥異。“學(xué)則須疑”，人物不具名，筆者認(rèn)為文意旨在通過(guò)這個(gè)故事，說(shuō)明這類(lèi)人對(duì)事的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是這類(lèi)人，是泛指生活中的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)以故事中的人物為鏡子，每個(gè)人照一照自己對(duì)事物的態(tài)度，以達(dá)到警醒自己的效果。這時(shí)教師可以讓學(xué)生審視一下周?chē)耐瑢W(xué)，想一想自己知道的人，學(xué)生就會(huì)明白，但凡有所作為的人，對(duì)待事物的態(tài)度必是心無(wú)旁騖，而不是心不在焉。于是，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟如何待人待事，這樣就有了尺度，明白了讀書(shū)之要義，見(jiàn)個(gè)人之得失。

二、以故事為砝碼，明事理之輕重

“使弈秋誨二人弈”，這是故事的緣起。從故事理人物關(guān)系，可以看出弈秋是教育者，“二人”是受教育者。作為教育者的條件，需具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”。這是條件，教師對(duì)文本的解讀能力體現(xiàn)在首先教師要能靜下心來(lái)，對(duì)文本進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、有深度地解讀，由課內(nèi)到課外，這也是條件。文中“通國(guó)之善弈者”，即為弈秋的條件，反觀教師，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要性就體現(xiàn)出來(lái)了，孰輕孰重，就不言而喻了。

“二人”做同一件事情，結(jié)果不同。從教師的角度，從中可以解讀出很多問(wèn)題。如教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，對(duì)待不同的學(xué)生，方法也應(yīng)有所不同，如何做到因材施教；對(duì)于心猿意馬的學(xué)生應(yīng)采取何種教學(xué)策略，進(jìn)行差異性管理；教師的教學(xué)技能如何提高等，都是由故事延展開(kāi)來(lái)且值得深究的問(wèn)題。

從學(xué)習(xí)的角度可以看出，“態(tài)度決定一切”。由文中“為是其智弗若與”“非然也”可以得知，非智力因素起著重要的作用。對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)習(xí)慣是最好的途徑，教師是否做好準(zhǔn)備，延伸到教師如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，這里給教師的啟示，也是不言自明的。

三、以能力為準(zhǔn)繩，知教學(xué)之緩急

語(yǔ)文課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。在學(xué)中做，在做中學(xué)，因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的指向是培養(yǎng)學(xué)生的能力，問(wèn)題設(shè)計(jì)尤為重要?？梢园选秾W(xué)弈》與《世說(shuō)新語(yǔ)·德行第一》中《管寧割席》的故事，放在一起比較閱讀，可以簡(jiǎn)單地分析人物、故事等?？梢援愔星笸郧笳莆胀?lèi)故事的規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高學(xué)生的分析、歸納能力；也可以同中求異，旨在通過(guò)比較找出人、事各自不同的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂動(dòng)起來(lái)。以此鍛煉學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，這是一種很好的選擇。

針對(duì)這篇文章的特點(diǎn)，可以從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力入手，采取“一事多寫(xiě)”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。從弈秋的角度，下節(jié)課他會(huì)怎樣做，續(xù)寫(xiě)弈秋的故事；從這個(gè)“三心二意者”已經(jīng)洗心革面了，補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾；也可以開(kāi)一個(gè)討論會(huì)，剖析人物的語(yǔ)言、行為等；還可以寫(xiě)一個(gè)讀后感，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

從課內(nèi)延伸到課外，兩者結(jié)合有利于學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)燦爛的古代文化，積累有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的成語(yǔ)、故事、警句等，學(xué)生可以做一份手抄報(bào)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生將其改編成課本劇，創(chuàng)設(shè)文言文綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用文言文知識(shí)的能力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀一些短小精悍的文言文成語(yǔ)故事、寓言故事、神話故事等，充分發(fā)揮他們的智慧和想象，把他們改編成生動(dòng)有趣的劇本，體味文中的故事，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文言文的“雅”，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、以教學(xué)為平臺(tái)，見(jiàn)水平之高下

通過(guò)對(duì)《學(xué)弈》人物的分析，教師明確了自己應(yīng)具備的素養(yǎng)，知曉了自身的教學(xué)方法需要不斷改進(jìn)和提高，教會(huì)學(xué)生如何成為一個(gè)高手，要為自己樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)，成為一個(gè)別人學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)能力分析，教師如何把培養(yǎng)學(xué)生的能力落到實(shí)處，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，做到學(xué)以致用；通過(guò)教學(xué)檢驗(yàn)，教師知道了教學(xué)的過(guò)程本身就是自我提升的過(guò)程，開(kāi)闊了眼界，提升了能力。

對(duì)于文本的多角度解讀，應(yīng)根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，找出關(guān)鍵問(wèn)題，以此為邏輯起點(diǎn)，進(jìn)行關(guān)系分析，從中找出有價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由一篇到一類(lèi)的教學(xué)思維方式轉(zhuǎn)變，達(dá)到立足語(yǔ)文，以思促學(xué)，能力提升，學(xué)以致用的效果。