◇吳奇?。ńK：無錫市新吳區(qū)高浪小學）

隨著信息技術的迅速發(fā)展，課堂教學也越來越多地運用到多媒體技術。相較于傳統(tǒng)教學，信息技術支持下的多媒體教學以圖文并茂、直觀有趣、把抽象變直觀等優(yōu)點大大提高了課堂教學效率和質量。但有相當一部分教師使用多媒體教學時，只是把它作為一種電子板書，遠未發(fā)揮多媒體技術的最大效用。本文結合教學實踐探討多媒體技術在小學科學教學中的應用策略。

一、信息技術對課堂導入的作用

運用多媒體技術教學，可以不受空間或時間的限制，把課本內容中涉及的場景、畫面、過程等展現(xiàn)在課堂上，避免了材料難以搜集而展不開良好的引入，使教師創(chuàng)設學習情境更加快捷，還能更好地引導學生進入課堂情境，產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)學習的興趣。例如，在三年級科學上冊《常見材料》一課教學中，原本的教學導入過程是，在屏幕上播放一些特殊材料做成器械的圖片，先把學生的好奇心激發(fā)起來，讓他們認識許多新材料，接著把一些材料的實物發(fā)給學生觀察，讓學生想想手里的這些材料能夠用來做什么，這是一段普通科學課的課程導入。從實際效果看，學生的探究熱情不高。鑒于此，在這里我引入一個游戲“Poly Bridge”，它是一款益智游戲，游戲內容是選擇其中的一些材料組成結構制作一座或多座橋來保證車輛能夠過河。游戲看似簡單，但要讓橋能支撐車輛的重量并不是一件容易的事，游戲中橋面支架可以選擇不同的材料和結構，這些材料都有著獨特的屬性，通過仔細研究搭建才能達到游戲目的。這樣，在教師演示游戲的過程中，學生對其中不同材料各種屬性的探究熱情持續(xù)高漲，迫不及待地想進行下一步活動。這相比較傳統(tǒng)的教學導入，更加流暢有趣，也大大增強了課堂活躍度。

二、信息技術使抽象的概念具象化

在小學科學課程的教學中，解釋科學名詞的意義是非常有必要的。但由于多數(shù)學生很少接觸科學名詞，常常會把一些科學名詞代入自己日常生活經(jīng)驗中，造成科學名詞意義的錯誤理解。在科學課程教學中，教師要想辦法把學生的這些錯誤的理解扭轉過來。但如果只是單純地指出他們的錯誤并解釋正確的意義，效果并不明顯，學生會受到先入為主的思想的影響，所以就需要利用多媒體技術把抽象概念轉為直觀圖像。

如，在教學四年級《不同的聲音》一課時，教材要求學生明白什么是音調，即聲音的高低的含義。但由于這個概念對于四年級的學生來說，理解可能會有偏差，容易與聲音的強弱大小混淆。于是我想用一個比較直觀的方式來幫助學生理解。首先想到的就是利用聲音軟件的聲譜圖來給學生觀察，一邊聽聲音高低不同，一邊看聲譜圖的變化情況，我選擇了foorbar2000視圖中的可視化功能來實現(xiàn)這個想法。事先需要準備好一段比較簡單的錄音，我選擇了木琴的不同音階的敲擊聲音，從1 到7 分別敲擊。然后用foorbar2000軟件播放這段音頻并開啟視圖中的可視化的聲譜功能，聲譜就會實時變化，聲音越高，譜線也就越高，學生就會明白，原來聲音的高低是這么一回事，通過同時看和聽，理解更加容易了。利用這個功能，可以精準地實現(xiàn)一些高低音的判別，用視圖來代替耳朵分辨聲音高低，并且讓學生視聽結合加速理解，打破一些科學概念先入為主的僵化思維，我認為是非常實用的一種教學方法。

三、信息技術擺脫時空限制

科學課的內容有時候涉及的知識范圍比較廣，不同領域的知識會讓師生受到一些時空的限制，而使用多媒體教學能把各類知識更多更快地傳授給學生，讓學生突破時空限制，在更廣闊的天地中學習，培養(yǎng)學生善于思考和聯(lián)想的能力。例如在教學六年級科學“探索宇宙”這一單元時，由于宇宙空間是神秘深奧的，需要學生事先了解很多課外的知識，如果按照傳統(tǒng)的教學方式那么這節(jié)課必然是一節(jié)灌輸大量科普知識的枯燥科學課了，學生聽得累，教師講得也累。在這里，就可以使用一款能夠觀察虛擬宇宙的軟件。以Celestia 軟件為例，它是一套開放原始碼的3D 天文軟件，在Linux 操作系統(tǒng)下編寫，能存取NASA 影像資料庫的星球和星系目錄。教師在上課時就可以打開軟件演示一下，讓學生飛越到美麗的虛擬宇宙星空，然后再結合軟件點出本課的課題，學生的學習探究熱情自然就被激發(fā)了，本課的教學重難點也就能較好地解決了。教師可以在Celestia 中調整視窗鎖定的影像范圍，讓學生仔細觀察太陽系、銀河系的星體，介紹講解什么是恒星、星系等等。用軟件中的模擬星空來開拓學生的視野，豐富學生的認知，引發(fā)學生的思考，讓學生有探索宇宙的興趣，這樣不僅能讓課堂上學生的討論更熱烈，還能讓他們帶著疑問在課后繼續(xù)查閱宇宙的相關資料，促進學生自主學習的能力。

同樣，在上六年級下冊“化石的奧秘”單元的教學中，在介紹恐龍這一課時，由于恐龍距今年代久遠，如果教師只是口頭講解或者播放相關圖片等實在無趣，這雖然可以讓學生提前使用網(wǎng)絡搜集各種恐龍的資料、大滅絕的原因猜測、科學家研究的化石資料等等，但并不生動，無法讓學生開展課堂探究活動。這里就可以引入一些AR 應用軟件，學生拿起手機或者平板電腦即可看到模擬出的恐龍3D 建模，還可以和虛擬的恐龍互動。這樣，不但能讓科學課變得內容豐富，還能促進學生的分享交流能力。這都是多媒體技術讓科學課可以突破課堂內的限制，把課堂內容延伸到知識更廣闊的信息世界。

四、信息技術深化實驗教學

在小學科學的實驗教學中，培養(yǎng)學生的探究精神是非常重要的。在實驗教學中，教師應當遵循科學研究的基本規(guī)律，引導學生先發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后幫助學生解決問題。在這個過程中要激發(fā)學生的學習動機，讓學生自發(fā)地想一探究竟，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。應用多媒體技術，就可以很好地做到以上這些。教師可以在實驗之前播放視頻或者實驗的演示動畫，在播放的過程中可以巧妙地暫停在某個時間點，然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)實驗中需要注意的細節(jié)，接著繼續(xù)播放到關鍵的節(jié)點再次暫停，直到視頻結束，在此過程中引導學生自己把實驗的注意事項總結出來，這樣，學生做整個實驗時才會更加集中精神從而提高實驗成功率。例如，在四年級《空氣中有什么》一課教學時，其中要探究蠟燭燃燒到底要消耗多少空氣，這個實驗書本上雖然有文字描述了整個實驗過程，但是并沒有向學生解釋實驗的原理，于是學生做實驗的動機不強，這樣就會忽略實驗中的細節(jié)，從而錯誤操作，很可能最后不能觀察到瓶中水面上升，導致實驗失敗而得不出結論。為了避免實驗失敗，我在實驗前運用虛擬實驗軟件把實驗過程演示一遍，并且適時暫停講解原理，當學生明白原理后，我也不用再反復強調其中的注意點，學生自己就會注意到實驗的細節(jié)（迅速擰上瓶蓋，做完后保持原狀）。這樣，不但讓學生深入理解了實驗知識，還能增加他們對科學探究的熱情。

五、信息技術在課堂小結中的使用

由于小學生的生理及心理等原因，他們集中注意力的時間較短，在一節(jié)課的后半段，容易產(chǎn)生疲勞感，少數(shù)學生就會做與課堂無關的事情。這時，如果教師沒有及時地調整課堂狀態(tài)，就會造成在接下來的時間里教學效率下降。這里就可以借助多媒體教學的手段來激發(fā)學生繼續(xù)聽講的興趣，再次把學生的注意力集中起來。例如，在《分類》一課教學中，在本課最后一段時間里，學生已經(jīng)明白了分類的方法和標準了，就可以用課件的形式進行生物分類，讓學生定下分類依據(jù)接著拖動課件上不同的生物來分類，集中了學生注意力，也加深了學生對這節(jié)課知識的理解，是很好的總結的方法。又如，《地球上的水》一課的最后總結，教師如果反復講珍惜水資源是很枯燥的，這里可以播放一些保護水資源的宣傳視頻：本來美麗的草原逐漸荒漠化，本來鳥語花香的森林被濫砍濫伐，動物失去它們的棲息地，等等，讓學生認識到人類的發(fā)展對環(huán)境中的水資源破壞很大。接著再播放一個可利用的淡水資源的類比視頻，通過將地球上所有的水和人類容易利用的淡水資源相比較，得出人類只能利用地球上的總的水量的十萬分之三，讓學生意識到保護水資源其實就是一種可持續(xù)發(fā)展，不然若干年后人類可能就會因為水的限制而使科技發(fā)展停滯不前。最后，還可以組織學生討論，讓他們談一談所知道的關于水資源的知識。這樣的總結既活躍了課堂，又能收到良好的課堂小結效果。在《食物包裝上的信息》一課的最后，同樣可以設計一個場景：使用一個小游戲，提供旅游、探親、日常購物等不同的情境來做一個模擬購物，讓學生利用這節(jié)課學習到的知識自己選擇應該購買的食物，從而巧妙地把課本知識運用到生活實踐中去。

毋庸置疑，隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育教學系統(tǒng)中的多媒體越來越精良，更多的多媒體技術會在小學科學的課堂中得到應用。各種多媒體軟件教學方法的應用，在激發(fā)學生的學習熱情、喚起學生的探究熱情方面確實起到了不可替代的作用。但是這也引起了人們的關注，任何設計得再好的課件，或精彩絕倫的視頻，都只是一種教學的輔助手段，教師不能像做會議報告一樣上課。教師語言的感染力、學生與教師之間的互動，這些因素也都是至關重要的。在運用多媒體技術教學過程中，我們一定要把握住多媒體的長處，在課堂上巧妙適時地運用，從而達到預期的教學效果。