◇陳文琳（江蘇：常州市博愛小學(xué)）

以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參加豐富多彩的活動(dòng)。因此，科學(xué)教育不能局限于教材，必須利用和開發(fā)多樣的課程資源。那么，如何利用生活中的各種資源來設(shè)計(jì)創(chuàng)新課？需要注意哪些問題？筆者就以自創(chuàng)課例“探秘甜水果”為例，結(jié)合區(qū)域內(nèi)的多節(jié)創(chuàng)新課，談一談自己的見解。

一、合理創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，是點(diǎn)亮學(xué)生思維發(fā)展的電源系統(tǒng)

好的情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)生是鮮活的靈動(dòng)的個(gè)體，教師要從學(xué)生的立場出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合他們年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情境，通過這樣的情境幫助學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上對知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。好的情境是符合學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)的，小學(xué)科學(xué)課的開設(shè)對象是1~6年級的學(xué)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維仍然受限于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以具體形象思維為主。所以教師創(chuàng)設(shè)的情境要直觀、形象、有趣，可以幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生在具體情境中獲得感性知識(shí)并逐步發(fā)展上升到理性知識(shí)。因此，創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入是上好一節(jié)創(chuàng)新課的關(guān)鍵，猶如整節(jié)課的電源系統(tǒng)，如果沒有在開始的幾分鐘點(diǎn)亮學(xué)生的思維，再精美的教學(xué)構(gòu)思都沒辦法展現(xiàn)出它的魅力。

在自創(chuàng)課例中，教師設(shè)計(jì)時(shí)怎樣創(chuàng)設(shè)情境呢？自創(chuàng)課例教師在導(dǎo)入情境時(shí)，自由度更高，但也很容易走入誤區(qū)，開頭沒有走好，教學(xué)效果呈現(xiàn)不佳，會(huì)懷疑整個(gè)設(shè)計(jì)是否有問題。筆者結(jié)合自己和區(qū)域中多名優(yōu)秀教師開發(fā)的課例談?wù)勛约旱南敕?，教師可以根?jù)開發(fā)的課例情況選擇適合的情境。

（一）以已有經(jīng)驗(yàn)為主的情境（生活情境）

小學(xué)生是社會(huì)生活的個(gè)體，生活中處處涉及科學(xué)知識(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)生活化的情境時(shí)，要讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊，認(rèn)識(shí)到科學(xué)對于生活的重要性。

筆者開發(fā)的創(chuàng)新課例“探秘甜水果”是引導(dǎo)學(xué)生了解水果的甜味與含糖量的關(guān)系，最終能給糖尿病人正確推薦水果。在前期磨課時(shí)候雖然學(xué)生能參與進(jìn)來，但總是感覺興趣不大，整個(gè)教學(xué)過程缺少了思維的靈動(dòng)。后來受到優(yōu)秀教師的點(diǎn)撥，學(xué)生為什么研究甜水果？為什么要給糖尿病人推薦水果？需要思考教學(xué)背后的意義與價(jià)值，要通過情境的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間架起一座橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的興趣投入，從而調(diào)動(dòng)積極性，而糖尿病人就在學(xué)生身邊，很多患者都是他們的親密家人，研究這個(gè)就成了順理成章的事情。

（二）以形象為主的情境（實(shí)體與多媒體）

不同的呈現(xiàn)手段對學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生不同的刺激，識(shí)別速度也會(huì)有差異。研究證實(shí)，用語言介紹呈現(xiàn)，人的識(shí)別時(shí)間為2.8 秒，用黑白照片呈現(xiàn)，識(shí)別時(shí)間為0.9 秒，展示實(shí)物呈現(xiàn)，識(shí)別時(shí)間為0.4 秒。因此，教師應(yīng)盡量避免在教學(xué)中一味采用語言呈現(xiàn)方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中加入必要地教具、學(xué)具、圖片、音頻和視頻內(nèi)容，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如吳老師開發(fā)的課例“四季成因”，嘗試探究地球上四季的成因，讓學(xué)生知道四季是在地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)過程中形成的，地軸的傾斜是造成四季變化的根本原因。在為這節(jié)課設(shè)計(jì)情境時(shí)，吳老師選擇用四張圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生判斷分別是哪個(gè)季節(jié)，學(xué)生在觀察圖片的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)四季都有獨(dú)特的現(xiàn)象，那為什么會(huì)有明顯的特征，研究四季成因就順理成章了。

（三）以體驗(yàn)為主的情境（實(shí)驗(yàn)和游戲情境）

小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)學(xué)科有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢。教師在教育教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的有趣的實(shí)驗(yàn)情境，能讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

以筆者開發(fā)的“可樂噴泉的秘密”為例。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)情境時(shí)候，拿了一瓶可樂問學(xué)生用力搖晃會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？不搖晃也能出現(xiàn)噴泉現(xiàn)象嗎？在學(xué)生疑惑時(shí)，筆者用一粒糖果扔入可樂，出現(xiàn)了噴泉現(xiàn)象。緊接著再讓幾名學(xué)生上講臺(tái)試一試，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)雖然是同樣大小的可樂，相同的糖果，一個(gè)有噴泉，一個(gè)卻沒有。學(xué)生的腦海中有許多疑問，此時(shí)學(xué)生探究的積極性很高，強(qiáng)烈的探究欲望會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思維。

“揭秘江湖騙術(shù)”執(zhí)教者范老師通過一個(gè)街邊彈珠騙錢游戲的視頻，讓學(xué)生層層剝筍研究出騙子的騙術(shù)。范老師在試教時(shí)候，出示的街邊彈珠游戲視頻導(dǎo)入，學(xué)生雖然能研究下去，但總覺得缺少了必須研究的理由，他們是以旁觀者視角去研究的。鑒于此，筆者在后期改進(jìn)時(shí)，索性拿一個(gè)仿照騙子的彈球板進(jìn)教室，然后告訴學(xué)生彈到各個(gè)分值都有小獎(jiǎng)品，誰來試試。這時(shí)學(xué)生是以游戲的心態(tài)參與進(jìn)來的，最后發(fā)現(xiàn)都不行。在學(xué)生疑惑的時(shí)候，筆者迅速在彈球板上做手腳，很輕松得到了高分。在這種情況下學(xué)生躍躍欲試，特別想知道原因，那么研究就成了順理成章的事情了。

二、理性活動(dòng)是學(xué)生思維發(fā)展的有效載體

學(xué)生喜歡科學(xué)課的很大一部分原因是科學(xué)課可以做實(shí)驗(yàn)。對于小學(xué)生而言，好動(dòng)是天性，而科學(xué)課上的活動(dòng)剛好滿足學(xué)生的訴求。學(xué)生對于科學(xué)課的活動(dòng)是興奮的，但是科學(xué)教師不能僅僅讓學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)停留在興奮的階段，而是要引導(dǎo)他們加深對周圍事物的理解。所以筆者認(rèn)為，理性活動(dòng)是學(xué)生思維發(fā)展的有效載體，那么在設(shè)計(jì)自創(chuàng)課例時(shí)候，如何設(shè)計(jì)理性活動(dòng)呢？

首先，設(shè)計(jì)的科學(xué)課內(nèi)容是有趣的，同時(shí)要將科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)知識(shí)融入科學(xué)課。教師把創(chuàng)新課設(shè)計(jì)成生動(dòng)活潑、靈活多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。

其次，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的科學(xué)精神。在整個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要把這些融入自己的創(chuàng)新課例設(shè)計(jì)。

如葛老師開發(fā)的“滾動(dòng)的小球”一課，是面向四年級學(xué)生的。四年級的學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)，但他們只是憑自己的興趣邊玩邊做，在很多的科學(xué)課上只是掌握了一些簡單的知識(shí)，而忽略了科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。所以，葛老師在設(shè)計(jì)本課時(shí)，以學(xué)生熟悉的小球?qū)?，與本節(jié)課要研究的小球滾動(dòng)現(xiàn)象形成鮮明對比，以此激發(fā)學(xué)生好奇心，勾起他們探究的欲望。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，加之有結(jié)構(gòu)的材料，促進(jìn)了他們多動(dòng)手、多思考，完成探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，開發(fā)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)材料也是貼合我們的課題的。

三、有品質(zhì)的問題是學(xué)生思維能力發(fā)展的動(dòng)力裝置

課堂教學(xué)的過程，實(shí)際上是解決學(xué)生認(rèn)知與教材之間的矛盾沖突的過程。而解決這一矛盾的主要形式是對話，對話是圍繞“問題”進(jìn)行的。因此，提出什么樣的問題對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)尤為重要。筆者認(rèn)為，有品質(zhì)的問題是學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力裝置，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。那么教師該怎么提問呢？提問時(shí)候需要注意什么問題呢？筆者就以“探秘甜水果”為例，探討創(chuàng)新課例中的問題設(shè)計(jì)。

（一）把握“度”，問題化大為小

筆者認(rèn)為,教師提問的度要拿捏好，大的問題可以變成幾個(gè)小問題，每個(gè)問題要有針對性。

在先前的試教中，曾經(jīng)學(xué)生直接說完發(fā)現(xiàn)，我就讓學(xué)生解釋百香果、西瓜這兩種水果，口感與含糖量不一致的緣由，學(xué)生的想法很多，也很零散。所以我認(rèn)為教師的提問應(yīng)該有針對性，指向性要明確；在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，問題要具體明確，小而精，不能大而化之地泛泛提問，問題一大，回答得零散，重點(diǎn)不突出，也浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，對學(xué)生的思維能力發(fā)展沒有任何促進(jìn)作用。

（二）控制“量”，問題化繁為簡

要控制問題的次數(shù)、優(yōu)化提問的質(zhì)量，教師就要充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律。對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容應(yīng)不問或者少問以控制問題的數(shù)量，學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，應(yīng)該優(yōu)化提問的質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性。因?yàn)樘釂柎螖?shù)過多，不但煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)減少學(xué)生探究的時(shí)間。在控制提問數(shù)量的基礎(chǔ)上，我們要根據(jù)本課的目標(biāo)，結(jié)合考慮時(shí)間、效率等因素，優(yōu)化提問質(zhì)量，將學(xué)生的思維盡快集中到要解決的問題上來。

（三）善于“問”，思維層層遞進(jìn)

層層遞進(jìn)關(guān)鍵在于“遞進(jìn)”，問題不能平推平列，應(yīng)該一個(gè)問題比一個(gè)問題深入，通過三個(gè)不同層次的問題，全班學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)探究的過程，比教師直接傳授來得更有趣、更有效果。所以教師要根據(jù)學(xué)生的不同心理特征和知識(shí)掌握的程度，做到提問難易適度，具有層次性。

四、設(shè)置小障礙是發(fā)展學(xué)生思維能力的助燃劑

筆者認(rèn)為,學(xué)起于思，思源于疑。我們應(yīng)該在教學(xué)中主動(dòng)設(shè)置一些小小的障礙，能助力學(xué)生的思維能力發(fā)展，是學(xué)生思維能力發(fā)展的助燃劑，能讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)研究，感受到撥開云霧見月明的喜悅。

師：先來解釋下百香果吧！

生：百香果我們吃起來酸酸的，含糖量卻高，我覺得可能是它里面的酸太多了，掩蓋住了它的甜味。（學(xué)生表示同意）

生：西瓜糖分多，所以甜。

師：西瓜甜，但它的糖分不多。

生：西瓜酸性物質(zhì)少，所以甜。

師：你是怎么想到的呀？

生：百香果酸，是因?yàn)樗岫啵鞴纤嵘?，?yīng)該是甜的。

師：西瓜酸少，這個(gè)我們都知道，因?yàn)樗嵘伲运?，但為什么它的含糖量卻是低的呢？

生：會(huì)不會(huì)是西瓜中的糖特別甜？

在這個(gè)過程中，學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)與能力得到了提高?！拔鞴纤?，糖少，不是應(yīng)該不甜嗎？可它是甜的呀？”“西瓜酸少，這個(gè)我們都知道，因?yàn)樗嵘伲运?，但它的含糖量卻是低的呀？”這個(gè)提問與思考的過程是這節(jié)課的難點(diǎn)。教師選擇的四種水果具有代表性：嘗起來甜，含糖量高；嘗起來甜，含糖量低；嘗起來不甜，含糖量低；嘗起來不甜，含糖量高。既有口感和含糖量一致的情況，又有口感和含糖量不一致的情況，學(xué)生就能明白口感和含糖量在有些情況下是一致的，在有些情況下又是不一致的。當(dāng)不一致的情況下，學(xué)生就會(huì)嘗試著解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，這和水果的什么有關(guān)？在這個(gè)過程中，教師要通過巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生基于前期的猜、嘗、測活動(dòng)搜集到的證據(jù)，運(yùn)用明確的語言、透徹的分析、恰當(dāng)?shù)呐袛嗪途哂姓撟C性的推理，有理有據(jù)地提出觀點(diǎn)。學(xué)生的觀點(diǎn)既要能解釋含糖量，又同時(shí)能解釋口感。學(xué)生在一次次解釋與分析的過程中逐步尋找到可信服的解釋。這個(gè)有點(diǎn)難度，但是學(xué)生的邏輯思維能力在這樣的過程中可以逐步得到發(fā)展。