汪細(xì)云 何煌 劉峰

中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的快速變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)一線勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求。高職教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高級(jí)技能型人才。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在第五屆互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)提出后，越來(lái)越多的行業(yè)依托互聯(lián)網(wǎng)尋求新的發(fā)展機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為一種新的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展形態(tài)與教育逐漸深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)為教育提供了一個(gè)全新的教學(xué)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)可為學(xué)習(xí)者和教育工作者提供大量的教學(xué)資源，包括數(shù)字學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)記錄、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)互動(dòng)等，這些資源不僅可以打破時(shí)間和空間的界限，還能滿足學(xué)生個(gè)性化需求、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)課堂教學(xué)改革。^[1]課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)提高高職課堂教學(xué)效果以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)升級(jí)和崗位變遷的現(xiàn)實(shí)需求顯得尤為重要。

本文從高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手，以ADDIE作為教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以搭建DFS服務(wù)器為教學(xué)設(shè)計(jì)案例，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以期提升高職課堂教學(xué)效果，同時(shí)給高職教師提供可供參考的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

一、高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職教學(xué)要求學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，理論夠用。高職課堂教學(xué)通常會(huì)采用教師先講理論并演示實(shí)操內(nèi)容，然后學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行實(shí)操的授課方式。由于高職院校的學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，教師講解的理論知識(shí)和演示的實(shí)操要領(lǐng)學(xué)生很難一次掌握。在實(shí)操過(guò)程中由于沒(méi)有掌握必要的理論知識(shí)和實(shí)操要領(lǐng)，學(xué)生會(huì)遇到很多困難。在班級(jí)教學(xué)情況下，學(xué)生人數(shù)多且每個(gè)學(xué)生遇到的困難又不一樣，教師由于時(shí)間和精力有限，很難及時(shí)解決每個(gè)學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中遇到的困難，學(xué)生無(wú)法完成實(shí)操任務(wù)的比例較大。即高職課堂教學(xué)中存在學(xué)生實(shí)操時(shí)遇到困難不能及時(shí)解決而無(wú)法按時(shí)完成實(shí)操任務(wù)的問(wèn)題。^[2]

二、ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型概述

ADDIE是由美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)在20世紀(jì)80年代發(fā)布的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，該教學(xué)設(shè)計(jì)模型具有通用型強(qiáng)、使用簡(jiǎn)單、使用廣泛等特點(diǎn)。它將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是一系列穩(wěn)定的步驟或過(guò)程組成，即由分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)價(jià)（Evaluation）這五個(gè)核心要素組成。在分析階段主要是對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素進(jìn)行分析;在設(shè)計(jì)階段主要是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等;開(kāi)發(fā)階段根據(jù)分析階段和設(shè)計(jì)階段的結(jié)果，為即將實(shí)施的教學(xué)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源;實(shí)施階段是將前幾個(gè)階段的結(jié)果付諸實(shí)踐，實(shí)施制定的教學(xué)策略即進(jìn)行教學(xué);評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，它貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程。在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段中，分析和設(shè)計(jì)是前提，開(kāi)發(fā)與實(shí)施是核心，評(píng)價(jià)是保證，這五個(gè)元素相互影響，形成一個(gè)整體，如圖1所示。^[3]

1.分析階段

分析階段主要是對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行分析。高職學(xué)生的年齡一般處于18歲至22歲之間，屬于青年階段早期。處于該年齡階段的學(xué)生具有一定的自我管理能力，喜歡表現(xiàn)自己，渴望獨(dú)立。高職學(xué)生多數(shù)因高考分?jǐn)?shù)不理想，而被迫選擇高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣上較差。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到困難，容易放棄學(xué)習(xí)。另一方面，他們因較少受到過(guò)去學(xué)習(xí)框架的束縛，喜歡自己探索性地學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)社會(huì)能力較強(qiáng)。

高職教學(xué)內(nèi)容通常理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論以基礎(chǔ)理論為主，以“必須”“夠用”為度，它為實(shí)踐提供指導(dǎo)。實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，是教學(xué)的主要內(nèi)容。搭建NFS服務(wù)器這一教學(xué)單元教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為2學(xué)時(shí)（即90分鐘）。教學(xué)內(nèi)容有理論部分和實(shí)踐部分。理論部分主要包括NFS基本概念和NFS配置文件的基本含義，實(shí)踐內(nèi)容主要是搭建NFS服務(wù)器。在進(jìn)行搭建NFS服務(wù)器實(shí)操時(shí)要求學(xué)生能掌握相關(guān)的理論知識(shí)，即理解NFS基本概念和了解NFS配置文件的基本含義。為了解決部分學(xué)生在實(shí)操時(shí)沒(méi)有掌握必要的理論知識(shí)的問(wèn)題，教師需提供相關(guān)的教學(xué)資料供學(xué)生再次學(xué)習(xí)。此外，還要求學(xué)生能掌握Linux常見(jiàn)命令的使用方法。在學(xué)習(xí)搭建NFS服務(wù)器教學(xué)內(nèi)容前，雖然學(xué)生有學(xué)習(xí)過(guò)Linux系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，但部分學(xué)生對(duì)Linux常見(jiàn)命令的使用方法并沒(méi)有掌握。這就要求學(xué)生在進(jìn)行搭建NFS服務(wù)器時(shí)，教師能為這部分學(xué)生提供有關(guān)Linux常見(jiàn)命令使用方法的學(xué)習(xí)資料。

高職課堂教學(xué)一般都采用紙質(zhì)教材。這些紙質(zhì)教材在展示實(shí)操教學(xué)內(nèi)容時(shí)不如視頻教程直觀形象。高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，只依靠紙質(zhì)教材，很難掌握實(shí)操教學(xué)內(nèi)容。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有很多教學(xué)資料可供教學(xué)使用。DFS服務(wù)器配置選用的是唐宏主編的教材《Linux服務(wù)器配置與管理》。^[4]在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上有該教材的配套教學(xué)視頻教程，既有理論內(nèi)容的講解，也有實(shí)操內(nèi)容的操作演示?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多Linux使用教程，如通過(guò)Linux命令大全（手冊(cè)）、Linux常用命令行實(shí)例詳解、Linux命令學(xué)習(xí)手冊(cè)（https：//man.linuxde.net/）能迅速查詢Linux常見(jiàn)命令的使用方法。在搭建DFS服務(wù)器的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，大部分可以通過(guò)百度等搜索到相關(guān)解決方案。

2.設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段主要是確定教學(xué)目標(biāo)和選擇合適的教學(xué)方法。結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)新課程三維教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，可將搭建NFS服務(wù)器教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)方面。

第一，知識(shí)與技能目標(biāo)：理解NFS的基本概念;了解NFS配置文件的基本內(nèi)容和含義;掌握搭建NFS服務(wù)器的 基本流程。

第二，過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生了解本次課學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程等;通過(guò)教材以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第三，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng);通過(guò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過(guò)相互探討培養(yǎng)學(xué)生相互幫助的美好品德。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師需要采取合適的教學(xué)方法。針對(duì)搭建NFS服務(wù)器教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可采用講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。教師運(yùn)用講授法講解NFS的基本概念和NFS配置文件的基本含義，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生完成搭建NFS服務(wù)器的任務(wù)來(lái)掌握搭建NFS服務(wù)器的基本流程。學(xué)生的學(xué)法主要有自主學(xué)習(xí)法。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成搭建NFS服務(wù)器的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.開(kāi)發(fā)階段

開(kāi)發(fā)階段主要是根據(jù)分析階段和設(shè)計(jì)階段的結(jié)果，為即將開(kāi)展的教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)資源。在實(shí)施搭建NFS服務(wù)器教學(xué)前，教師主要做三件事：首先，在教師演示的電腦上搭建好NFS服務(wù)器。通過(guò)搭建NFS服務(wù)器，一方面，可以為演示網(wǎng)絡(luò)文件共享功能做準(zhǔn)備;另一方面，能更好地熟悉教學(xué)內(nèi)容，提前預(yù)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難。其次，搜集并整理好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料。學(xué)生直接使用這些教學(xué)資料能減少因搜索教學(xué)資料而消耗的時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率。第三，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和快速找到所需教學(xué)資源。搭建NFS服務(wù)器課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單如表1所示。

4.實(shí)施階段

根據(jù)分析、設(shè)計(jì)以及開(kāi)發(fā)階段的結(jié)果，搭建NFS服務(wù)器課堂教學(xué)主要過(guò)程與時(shí)間分配如表2所示。

5.評(píng)價(jià)階段

以搭建NFS服務(wù)器為例的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)特點(diǎn)：第一，提升了課堂教學(xué)效果。學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中遇到困難能及時(shí)得到解決，從而提升了學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的比例，即提升了課堂教學(xué)效果。第二，體現(xiàn)了以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生互相配合。教師合理安排教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了必要的教學(xué)支持。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。在學(xué)生搭建NFS服務(wù)器遇到問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或同學(xué)間相互討論來(lái)尋求解決方案。學(xué)生不僅僅掌握理論知識(shí)，同時(shí)還具有一定解決問(wèn)題的能力。

三、小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常豐富，只有通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融入高職課堂教學(xué)中。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行分析，選擇合適的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)前需對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行搜集整理，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。高職課堂中有效融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不僅能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持，還能解決學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中遇到困難不能及時(shí)解決的問(wèn)題，從而提升課堂教學(xué)效果。^[5]

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)