鄒艷麗

【摘要】在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)充分借助圖文要素，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和比較能力，拓展學(xué)生思維的寬度和深度;精心設(shè)計(jì)讀前、讀中和讀后閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力，提升學(xué)生多項(xiàng)思維技能。本文從思維能力的概念及小學(xué)低年級(jí)閱讀版塊的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合一節(jié)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Start to read版塊教學(xué)實(shí)踐，闡述在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維能力;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。思維活動(dòng)要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)發(fā)展思維有促進(jìn)作用。布魯姆教育目標(biāo)分類理論把認(rèn)知水平從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)，為思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容的外化提供了依據(jù)。在英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，就要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、推理、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

人教版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）課本的閱讀版塊是Start to read，該部分通常都以圖文并茂的小文段來(lái)呈現(xiàn)，由單元核心詞匯和句式構(gòu)成，該部分的語(yǔ)言能力目標(biāo)是學(xué)生能夠在語(yǔ)境中認(rèn)讀單詞和核心句型，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力。而在日常授課中，該版塊因?yàn)槠淦?jiǎn)短，又處于單元核心詞句板塊后面的位置，很多教師往往采取簡(jiǎn)單化處理方式，學(xué)生朗讀后完成對(duì)應(yīng)練習(xí)即可。這種方式?jīng)]有有效利用該閱讀版塊的功能，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，也沒有起到通過(guò)英語(yǔ)閱讀促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的作用。下文以PEP人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 3 At the zoo Start to read教學(xué)實(shí)踐為例，探討在小學(xué)低段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

PEP人教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 3 At the zoo Start to read版塊的圖片是4個(gè)形態(tài)各異的燈籠，上面分別畫了4個(gè)動(dòng)物，文字是4句用It's 和It has描述不同動(dòng)物特征的句子，句子里出現(xiàn)的均是單元核心單詞。閱讀任務(wù)是圖文匹配。如圖1所示。該部分的語(yǔ)言能力目標(biāo)為：能夠運(yùn)用核心詞匯和句型對(duì)動(dòng)物特征進(jìn)行描述;能夠讀懂簡(jiǎn)單的描述動(dòng)物的小文段。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)為：能夠在圖片的輔助下，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的興趣，初步掌握語(yǔ)句和小語(yǔ)段的閱讀策略;能夠通過(guò)學(xué)習(xí)課中微課，掌握單元教學(xué)難點(diǎn)——It's …和It has…的用法區(qū)別。文化意識(shí)目標(biāo)為：了解燈謎文化;了解動(dòng)物形態(tài)各異的特征。思維品質(zhì)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析、推理和創(chuàng)新思維能力。

一、充分借助圖文素材，拓展學(xué)生思維的寬度和深度

語(yǔ)篇是一個(gè)整體概念，包含標(biāo)題、文字、插圖、段落、圖表等多種素材。人教版低年段的Start to read版塊多以圖文匹配的形式呈現(xiàn)，包括一幅或多幅與單元話題緊密相關(guān)的圖片和幾組小文段，要求學(xué)生完成Read and tick或Read and match任務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分獲取插圖信息，或補(bǔ)充課外圖文資源，豐富閱讀輸入材料，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（一）剖析插圖信息，拓展學(xué)生的思維寬度

教師在該版塊教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和獲取插圖信息，借助該板塊的圖文要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，充分獲取插圖中顯性或隱性的信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和比較能力。本課時(shí)教學(xué)中，在讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴復(fù)習(xí)單元核心詞句后，教師出示該圖片（圖2）。小學(xué)生在閱讀圖文并茂的材料時(shí)，由于其思維發(fā)展的特點(diǎn)，往往是對(duì)圖片比較敏感。因此，教師在這一環(huán)節(jié)去除了圖片文字，提供純圖片給學(xué)生觀察。

T： We have some lanterns here. How many lanterns？

Ss： One， two， three， four. Four lanterns.

S1： No， five. （學(xué)生1指出左下方的那個(gè)燈籠）

S2： No， six. （學(xué)生2指出右上角還有一個(gè)燈籠）

T： What can you see on these lanterns？

Ss： We can see animals.

T： What animals can you see？

S3： I can see a dog.

T： What's the dog like？

S4： It's brown. I has a long body and a short tail.

S5： It has short legs and big ears.

...

（用同樣的提問方式引導(dǎo)學(xué)生觀察和談?wù)撈渌鼛追鶊D）

看似簡(jiǎn)單的幾幅圖，實(shí)則有許多需要學(xué)生認(rèn)真觀察和比較的素材，學(xué)生需要仔細(xì)觀察圖中燈籠和動(dòng)物，對(duì)比動(dòng)物的特征。觀察是獲取信息的一種知覺活動(dòng)，比較是對(duì)比事物特征的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的過(guò)程。發(fā)展學(xué)生思維能力的基本方式包括培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和比較能力。運(yùn)用View and say活動(dòng)，激活學(xué)生已有的動(dòng)物單詞、動(dòng)物特征的詞句知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘一切可以談?wù)摰男畔⒍痪窒抻谡n文中的語(yǔ)句，為學(xué)生完成讀中任務(wù)做好鋪墊，拓展學(xué)生思維的寬度。

（二）增補(bǔ)圖文素材，拓展學(xué)生的思維深度

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》指出，英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的實(shí)際需求，合理利用課外教學(xué)資源，并積極開發(fā)課程資源。人教版低年段Start to read版塊內(nèi)容較少，教師應(yīng)補(bǔ)充一些適應(yīng)的課文資源來(lái)豐富語(yǔ)言的輸入。

在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是跟書本類似的圖文匹配Read and match（圖3）。這是一篇拓展性文本閱讀，分為5個(gè)小語(yǔ)段，學(xué)生通過(guò)觀察蝌蚪到青蛙過(guò)程中不同的特征，細(xì)讀文段，找到關(guān)鍵詞，完成圖文匹配，并嘗試用It's … / It has …進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)具有一定的難度，需要學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，對(duì)比異同，找到關(guān)鍵信息進(jìn)行較深層次的思考，才能與文本正確匹配，能夠發(fā)展學(xué)生的觀察、比較和分析能力，進(jìn)行深度思維。

二、精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生多項(xiàng)思維技能

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量小，語(yǔ)言能力、思維能力還處于較低水平，英語(yǔ)閱讀積累較少，缺乏文本閱讀理解的技巧和策略。在小學(xué)低段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，精心設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、歸納等思維能力。

（一）趣味分類，分析特征巧歸納

人教版小學(xué)低年段英語(yǔ)閱讀板塊看似簡(jiǎn)單，實(shí)則隱含了單元的教學(xué)難點(diǎn)。本課時(shí)隱含的難點(diǎn)是It's和It has的用法區(qū)別。教師巧妙地將希沃白板5的趣味分類活動(dòng)用在讀前和讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

1.讀前活動(dòng)巧分類，觀察特征感知規(guī)律

教師在課件中出示兩組動(dòng)物圖片（圖4和圖5），一組為同類但是特征不同的狗，另一組為不同類的動(dòng)物，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并運(yùn)用希沃白板5中的趣味分類互動(dòng)游戲，讓學(xué)生把符合特征的單詞或短語(yǔ)拖入正確的地方，并嘗試運(yùn)用核心句型It's …/It has…描述動(dòng)物特征。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師沒有把It's和It has的區(qū)別顯性地告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)儲(chǔ)備嘗試描述動(dòng)物特征，感知這兩種句型的用法區(qū)別。

2.讀后活動(dòng)巧分類，理解規(guī)律歸納信息

本課時(shí)運(yùn)用了一節(jié)微課《has和is的區(qū)別》來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完微課后，為了檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)此難點(diǎn)的理解情況，教師再次運(yùn)用趣味分類活動(dòng)，學(xué)生將描述動(dòng)物特征的詞匯按照It's和It has進(jìn)行分類（圖6）。從課前活動(dòng)的隱性感知規(guī)律，到課后活動(dòng)的顯性理解規(guī)律，教師均巧妙運(yùn)用了趣味分類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納等思維能力。

（二）融合繪本，推理排序巧思維

龔亞夫指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能追求少而精，教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于使用教材文本，而應(yīng)該增補(bǔ)大量的課外學(xué)習(xí)資源。繪本具有簡(jiǎn)潔地道的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的圖片，能夠幫助單調(diào)的閱讀課堂變得更加靈動(dòng)和豐富。

在本課時(shí)讀后活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)原繪本的活動(dòng)（圖7）。在該活動(dòng)前，教師結(jié)合本單元話題“描述動(dòng)物特征”，選擇“小蝌蚪找媽媽”英文繪本故事作為閱讀拓展材料，在小蝌蚪找媽媽的歷程中，先后遇到多種符合某一項(xiàng)特征的動(dòng)物。學(xué)生在欣賞完繪本后，要根據(jù)圖片和文本信息將打亂的故事圖片重新排序，將故事復(fù)原。學(xué)生必須認(rèn)真觀察對(duì)比十多張比較相似的圖片，并認(rèn)真閱讀每張圖的文本信息，按照故事的時(shí)間順序進(jìn)行排序。這個(gè)任務(wù)既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。學(xué)生在排序的過(guò)程中需要先對(duì)排序?qū)ο筮M(jìn)行信息的收集、處理，并按照一定的原則進(jìn)行比較，然后作出判斷。將繪本故事與低年級(jí)Start to read版塊教學(xué)融合起來(lái)，以圖片為媒體，以文本為支架，既有利于拓展語(yǔ)用價(jià)值，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和邏輯思維能力。

思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)不斷積累的過(guò)程，教師應(yīng)將思維培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生思維能力的發(fā)展需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)和持之以恒的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，教師不能因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)閱讀版塊的內(nèi)容簡(jiǎn)單而一筆帶過(guò)。教師應(yīng)充分運(yùn)用閱讀版塊，充分借助圖文要素，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和比較能力，拓展學(xué)生思維的寬度和深度;精心設(shè)計(jì)讀前、讀中和讀后閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力，提升學(xué)生多項(xiàng)思維技能，在低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

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責(zé)任編輯? 胡春華