黃黎敏

在高中生的體育教學中，體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學活動的重要職責，而其中的體育品德培養(yǎng)在現(xiàn)階段尤其需要重視。德育滲透在學校教育的方方面面，不僅體現(xiàn)在文化課程中，也應當在體育課程中體現(xiàn)。體育品德包括頑強、自信的體育精神，文明、尊重的體育品格，正義、誠信的體育道德。如今高中生的體育品德情況受各運動項目、年級差異、性別差異而有所不同。學校和教師需要在調(diào)查了解的基礎上優(yōu)化教學設計，注重課堂實施效果，加強教師培訓，轉(zhuǎn)變教師觀念，并且將體育品德納入評價體系。以一個籃球游戲與比賽的教學設計為例，說明了體育品德培養(yǎng)的策略和注意事項。

實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是學校教育的目標，其中體育課承擔著重要的運動與健康教育任務，是素質(zhì)教育中必不可少的一環(huán)。高中時期學習任務繁重，學生的身心壓力大，再加上如今各種扎根網(wǎng)絡的娛樂活動蓬勃發(fā)展，極易壓縮高中生的運動時間，因此更需要加強對體育教育的重視。體育課程作為素質(zhì)教育的一環(huán)也承擔著重要的“立德樹人”責任。多數(shù)學校和多數(shù)體育教師并未全面挖掘體育課程的教育價值，偏向注重實際的動作技巧、具體的身體素質(zhì)的培養(yǎng)，而忽略了體育活動對學生思想品德和心理健康的巨大影響力?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程（2017年版）》中明確表示要重視包括運動能力、健康行為和體育品德的體育核心素養(yǎng)，其中體育品德尤為重要，它是所有素養(yǎng)的基石，是建設國家的全面發(fā)展人才必須的品質(zhì)。

1 體育核心素養(yǎng)與體育品德

1.1 體育學科核心素養(yǎng)

教育部課程標準修訂組發(fā)制作的“普通高中各學科核心素養(yǎng)一覽表”中可見，高中生的體育核心素養(yǎng)主要由三個部分組成。一是運動能力，包括參與組織體育比賽和活動的能力、健身計劃制定與效果評價的能力以及大型體育賽事的關注度。二是健康行為，包括體育運動的參與、習慣和管理、合作與交往能力、對自身的健康管理和生活方式管理;三是體育品德，包括運動中堅持不懈的精神、運動角色的勝任和比賽結果的對待、尊重對手以及遵守比賽規(guī)則。

這些核心素養(yǎng)都是只有通過體育課程才能夠傳授給學生的能力和品質(zhì)，其他學科教育都無法代替，是最能體現(xiàn)體育教育價值的關鍵素養(yǎng)，也是讓學生能夠獲得其他體育素養(yǎng)的基石。

1.2 體育品德

體育品德作為體育核心素養(yǎng)的一部分，其本質(zhì)在于一種與體育活動有關的思想道德品質(zhì)。新課標中界定，體育品德是指一種對維護社會規(guī)范、建立良好社會風俗具有積極作用的、在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌。其中包含體育精神、體育品格和體育道德三個組成部分。體育精神包含自尊自信、頑強勇敢、積極進取、超越自我;體育品格意味著文明禮貌、團隊合作、相互尊重、正確勝負觀和社會責任感;體育道德則由公平正義、誠信自律、遵守規(guī)則來體現(xiàn)。

2 高中生體育品德狀況

體育品德是一個抽象的概念。其評價體系有許多方面，影響因素也分多種類型。從學生本身的不同情況和體育運動的不同情況來看，具體分為三類：年級的高低、性別的區(qū)分以及運動的種類。

2.1 不同年級之間體育品德的差異

從年級區(qū)分的角度來看，高中生的體育品德水平大致上隨著年級的升高而增加。尤其是體育精神，高一高二和高三之間都存在顯著差異。自尊和勇敢拼搏的精神在青春期正是高速發(fā)展的階段，十幾歲的高中生，身體和心理都正在邁向成熟，自我意識日漸強烈，因此自尊水平有所提升。同時有研究表明自尊水平和知識水平有一定關聯(lián)，高中生正是集中學習文化知識的階段，因此自尊水平會隨時間展現(xiàn)明顯的變化，各年級之間顯出明顯差異。但與此同時，高中生還是普遍存在意志力和自信水平較低的現(xiàn)象，意志力與如今許多學生是獨生子女，與從小并不吃苦有關，在難度較高強度較大的運動中容易放棄，這不僅是心理方面原因，也有身體素質(zhì)方面原因。但更普遍的還是頑強拼搏的精神支持不足，面對困難容易退縮。

在體育品格方面，高中生們在文明禮貌方面的表現(xiàn)不盡如人意，主要問題是如今信息時代發(fā)展太快，不文明的語言和行為傳播越來越便利，再加上青春躁動的高中生容易將不文明視為自己的個性。另外在相互尊重與團隊合作的角度，高中生們表現(xiàn)比較好。大多數(shù)學生能夠做到尊重裁判、尊重對手，能夠和隊友達成高效合作。據(jù)調(diào)查，體育品格的表現(xiàn)隨年級先降后增，高一最高，高二最低，到了高三有所回升。因為高一學生剛進入新的學習階段，對在陌生的環(huán)境中會更傾向于禮貌和尊重;高三時自控能力增強，因此會有所進步。

在體育道德方面，遵守規(guī)則是高中生們表現(xiàn)最好的一點。但從高一到高三呈現(xiàn)下降的趨勢，這與高考學習的壓力越來越重，學習之外的課余活動越來越少，同學之間的競爭日漸激烈有關。

2.2 不同運動種類之間體育品德的差異

高中生在體育課程中接觸的運動項群大致分為同場對抗項目、快速力量項目、表現(xiàn)難美項目、隔網(wǎng)對抗項目四種，學生們在不同的類型中表現(xiàn)的體育品德水平不盡相同。其中快速力量項目表現(xiàn)最佳，難美項目對體育道德表現(xiàn)影響較大，而隔網(wǎng)項目得分最低?？赡芘c其技術難度較高，有些學校條件有限不能有效訓練有關。此外運動項目的選擇也在一定程度上受男女生性別差異的影響，男生最傾向于同場對抗項目，它對男生的自尊和心理健康影響最大，隔網(wǎng)和難美次之;對女生來說則更重視隔網(wǎng)和難美項目，其余的影響較小。

在體育精神方面，同場對抗項目的得分最高。比如最常見的籃球和足球，選修人數(shù)最多，學生們在此表現(xiàn)出的體育精神高于其他項目。體育品格方面，快速力量項目中的表現(xiàn)最優(yōu)，其包括短跑、跳躍、投擲等田徑項目，技巧簡單，練習形式多樣且易于實施，學生能夠得到科學而完善的訓練，因此能夠更好地培養(yǎng)互相尊重、團隊合作和正確的勝負觀。

而在體育道德的研究中，難美項目則脫穎而出，學生們在難美項目中的體育道德表現(xiàn)顯著高于其他項目，究其原因有二：一是選修此類項目如體操、瑜伽等的學生多為女生，因心智發(fā)育速度不同，高中時期的女生普遍比男生更為成熟，道德觀念更強;二是運動項群本身的特性，瑜伽、舞蹈、體操等項目更加重視形體的優(yōu)雅、自身的修養(yǎng)。

3 體育品德培養(yǎng)策略建議

3.1 優(yōu)化教學設計

現(xiàn)階段提升高中生體育品德的重要一步就是優(yōu)化課堂教學的設計。學生體育品德較差的原因很大一部分是因為教學的目標不明確，教學方法傳統(tǒng)落后，教學內(nèi)容不成系統(tǒng)、評價方式片面等等。因此首先需要制定全面的教學計劃。結合高中學生的身心發(fā)展特點、各地區(qū)學校教育資源等具體條件，以高中三年的各學年、學期、周、課時為時間線，以運動能力、健康行為、體育品德三個標準為培養(yǎng)目標，設計長期與短期結合的教學計劃。既要有整體的大方向，又要有詳細的逐級構建，確保切實可行。

教學的優(yōu)化還包括教學方法的改進。有關加強體育品德的教學方法，就是通過教師的言傳身教，使學生感受體育運動中的社會屬性，從體育中感受到各種美好品質(zhì)的重要性。首先要體現(xiàn)學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣;其次要強化學生之間的合作，組織隊伍協(xié)作的形式，使學生們明確分工，自覺承擔體育角色，在團隊合作中培養(yǎng)體育品德。

3.2 注重課堂實施

在教學設計完成之后，具體的落實就需要依賴教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學的實施。這需要教師在課堂中有針對性地根據(jù)學生特點，靈活變通，在堅持體育品德教學目標的前提下，對教學計劃進行踐行與補充。將制定好的教學計劃真正落實到課堂中，還需要體育教師們不斷實踐、體會、思考和創(chuàng)新。第一，教師要積極地引導學生進入情境，設立一個體育運動中的真實場景。比如籃球教學中，通過五對五教學比賽的形式培養(yǎng)學生互相合作、承擔角色的品質(zhì)，通過扣分判罰培養(yǎng)學生們遵守規(guī)則、互相尊重的意識。

第二，要注重反饋，樹立優(yōu)秀典范。對學生在課堂中的表現(xiàn)要做到及時反應，尤其是重視學生表現(xiàn)出的拼搏精神、樂于助人的品質(zhì)，需要及時地關注與表揚，樹立優(yōu)秀的品德榜樣，以點帶面，實現(xiàn)對全班學生激勵和培養(yǎng)的目的。第三，要鼓勵學生自主實踐。在課堂教學中指導和評價的基礎上，鼓勵學生在課后自主實踐，例如自主進行三對三或五對五的籃球比賽，并輪換擔任裁判和運動員，鍛煉自主學習能力，將體育品德的實踐真正放入生活與社交中。

3.3 改變教師觀念

無論是教學計劃的制定，還是課堂教學的實施，都需要教師運用專業(yè)知識來推動和引導，因此體育教師的專業(yè)素養(yǎng)非常重要。體育課程的目標從單純地培養(yǎng)運動能力轉(zhuǎn)變?yōu)槿婧诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)之后，教師的觀念和教學方式也亟待轉(zhuǎn)變。這需要從國家與教育部門方面加強教師培訓，貫徹落實體育課程三大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標;同時也需要教師自我學習，從課前教學設計、課堂具體實施到課后記錄總結，都需要進行自我反思和創(chuàng)新。

3.4 將品德納入體育評價體系

體育學科的三大核心素養(yǎng)：運動能力、健康行為和體育品德中，運動能力和健康行為尚且算是直觀，不難評價，而體育品德則是較難進行評價和比較，因此也是最容易被忽略的。一方面，各地區(qū)或者各學校需要根據(jù)實際的教學情況，確立一套具體的體育品德評價標準，并且摸索試驗出具體的實施方法;另一方面，體育教師要在日常的課堂中將這種價值觀體現(xiàn)出來，即過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)并且反饋學生在體育品德中的不足，及時給予針對性的教育。

4 體育品德培養(yǎng)的優(yōu)秀案例

4.1 籃球游戲與比賽

教學目標：針對性設計與籃球有關的游戲，在其中融入遵守規(guī)則的教育和競技精神的滲透，讓學生在游戲中體會到規(guī)則的重要性，從而做到尊重他人、尊重規(guī)則;通過創(chuàng)設情境，組織團隊合作，培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體榮譽感，使他們學會精準認知自己的運動角色定位，體會到籃球戰(zhàn)術中體育道德的重要性。

教學過程：體育委員對班級進行集合整隊之后師生相互問好，教師講解本節(jié)課內(nèi)容：復習籃球相關的基本知識和規(guī)則，進行籃球小組游戲和對抗比賽，并強調(diào)積極參與、互相合作。通過小型游戲比如運球蛇形跑、多人傳球等完成熱身運動，激發(fā)學生的參與熱情。正式分組時需要將根據(jù)學生的身體和心理素質(zhì)進行均勻合理的分配，培養(yǎng)學生正確認識自己，友善對待他人，提高團隊建設的意識。組織五對五籃球競技比賽時，教師要先詳細講解比賽規(guī)則和要求，按照淘汰賽的形式，根據(jù)學生的競技水平確定小組對抗的順序。教師可自己擔任裁判，或者讓值得信任的學生輪流擔任。要引導每個小組推選出各自的“教練員”、首發(fā)隊員和替補隊員，鼓勵每個小組自己進行戰(zhàn)術布置。在比賽進行過程中，每支隊伍根據(jù)需要自主進行換人和改戰(zhàn)術等操作，教師則負責觀察、評價，并將品德教育滲透其中。

綜合評價：課堂結束后需要進行及時的總結、評價和反饋，可以運用學生自評、互評、教師評價等方式，引導學生積極地、自覺地參與到評價活動中，踐行學生主體的觀念，讓他們對自身體育品德有深刻的反思和明確的認識。教師也要將自己的觀察結果反饋給學生，以便同學們更好地體驗體育品德。

4.2 案例分析

從以上籃球游戲與比賽教學案例來看，在核心素養(yǎng)視域下的體育品德培養(yǎng)，需要注意以下三點：一是教學設計環(huán)節(jié)，要明確教學目標，明確體育品德的培養(yǎng)方向，著重注意知識技能教學與品德教學的關聯(lián)性;二是在課堂進行的環(huán)節(jié)，教師要引導學生發(fā)揮自己的主體性，積極熱情地參與學習，教師自己則做好組織和引導工作。只有突破傳統(tǒng)的教師主導的示范式教學，讓學生自己成為課堂的主人，學習的主人，才能養(yǎng)成更好的體育思維和行為規(guī)范，從而提高核心素養(yǎng)，培養(yǎng)體育品德。三是課后的評價環(huán)節(jié)，不僅要注重讓學生根據(jù)評價結果反思，教師也要及時根據(jù)學生反饋，反思并改進教學設計，將自己的教學計劃不斷完善，不斷貼近實踐。

5 結語

基于核心素養(yǎng)的體育品德培養(yǎng)，應當全面了解學生的成長情況、體育品德表現(xiàn)情況，并依據(jù)各地區(qū)、各學校的具體條件，設計切實可行的教學計劃，將體育運動的方法技巧教學和品德教育有機地結合起來;并且在課堂中注意發(fā)揮教師的組織引導作用、學生的主體作用，教師注意隨機應變，靈活機動，根據(jù)具體情況實行教學計劃，穿插品德教育，在課堂中進行到位的實踐與補充;課后需針對體育品德的表現(xiàn)，組織學生的自評互評、學生和教師的互評，讓學生在反思中認識到體育品德的重要性以及自己的不足之處，也讓教師及時調(diào)整自己的教學計劃，使其更加適應教學實踐。此外還需國家和教育部門改革教師培訓，轉(zhuǎn)變教師觀念，落實體育品德的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法;學校和教師也應研究將體育品德評價落實到評分體系中的具體辦法，由此鼓勵學生自我提高。

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題編號FJJKZX21-178研究成果。

（作者單位：莆田第四中學）