劉勇

在中學語文詩歌教學中，教師仍然采用背誦詩歌、默寫詩句、逐字逐句翻譯詩句的教學模式，學生很難從深層次理解詩歌豐富的內(nèi)涵，不能全面、準確把握詩歌所表達的情感。本文將以中學古典詩歌教學為研究對象，針對問題提出相應(yīng)的教學策略，豐富中學古典詩歌教學的途徑，培養(yǎng)中學生領(lǐng)悟古典詩歌內(nèi)涵、情感的能力，讓中學生在古典詩歌中徜徉，用心去體會、領(lǐng)悟，實現(xiàn)古典詩歌的情感文化教學。

（一）統(tǒng)編教材的編排情況

現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語文教材中有83首中國古典詩歌，其中一部分是課堂必學篇目，一部分是課外誦讀篇目。教材中，每首詩歌均有疑難字詞的注解，課外古典詩詞還有一段賞析文字，展示詩歌的表現(xiàn)手法、蘊含的情感等。

（二）教師課堂教學現(xiàn)狀

中學語文學科本質(zhì)上是一門語言類學科，要突出培養(yǎng)學生的語言思維能力和語言文字鑒賞能力。一些教師沿用傳統(tǒng)的語文教學模式，在課堂上只關(guān)注學生對語文標準答案的學習，以學生掌握標準答題的模式來評價學生，很難激發(fā)學生的學習積極性。古典詩歌有著豐富的意象、充沛的情感，單純背誦古典詩歌的翻譯、字詞解釋、中心思想，會限制中學生學習語文的興趣，不利于學生體會古典詩歌語言的節(jié)奏、韻律等。中學語文教師要通過古典詩歌教學來培養(yǎng)中學生的詩歌審美、創(chuàng)新能力，加強中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的熏陶。傳統(tǒng)的語文教學模式限制了學生的思維，語文課堂不能實現(xiàn)提升學生藝術(shù)審美和人文素養(yǎng)教育的目標。

統(tǒng)編版語文教材收錄的古典詩歌都具有非常高的文學內(nèi)涵，受教材的限制，沒有標明古典詩歌創(chuàng)作的年代背景和文化背景，教師課堂教學目標不明確，存在著隨意性。

例如在《詩經(jīng)》教學時，教師很少對《詩經(jīng)》創(chuàng)作背景進行詳細分析，對《詩經(jīng)》詩句講解得不深入、不系統(tǒng)，教師教學未能帶領(lǐng)學生去解讀和領(lǐng)悟古典詩歌的深刻意境和內(nèi)涵精髓，將教學目標簡單定義為背誦和字詞的記憶，學生往往只是機械記憶，未能從古典詩歌中汲取豐富的養(yǎng)分，未能從古典詩詞學習中鍛煉思維。

（三）學生學習古典詩歌的常見問題

學生普遍缺乏學習古典詩歌的興趣，大多數(shù)學生學習古典詩歌的目標往往只是為了考試獲得分數(shù)，只有很少的學生從熱愛古典詩歌的角度去學習。大多數(shù)學生追求古典詩歌應(yīng)試方法和解題技巧，缺乏內(nèi)在學習動機，缺乏探究詩歌內(nèi)涵、追根溯源的動力，使得學生在學習古典詩歌的過程中變得急功近利，缺少對古典詩歌的反復品讀、鑒賞、體會的學習過程。有部分學生只是在課堂上學習古典詩歌，課外很少對古典詩歌進行品讀和學習，對詩歌語言、內(nèi)涵缺乏了解，古典詩歌學習常常只是做表面文章。

（一）提升教師古典詩歌素養(yǎng)

教師是引領(lǐng)學生深入學習古典詩歌的指路人，教師只有自身具備非常深厚的古典詩歌素養(yǎng)，才能更好地引導學生去品讀、領(lǐng)悟古典詩歌的思想內(nèi)涵、文學價值。中學語文教師要做學習古典詩歌的先行者，通過閱讀大量的古典詩歌，增強自身的古典詩歌文化素養(yǎng)，拓寬古典詩歌教學的外延。教師的模范帶頭作用，對學生具有非常強的示范性，能激發(fā)學生學習古典詩歌的興趣，提升學習的內(nèi)驅(qū)力。教師與時俱進更新古典詩歌教學理念，善于創(chuàng)新教學方式，多渠道、多平臺、多方法引領(lǐng)中學古典詩歌學習，是古典詩歌教學的基本策略。

注重中學古典詩歌學習反饋。教師在教授初中古典詩歌時，要掌握學生學習情況。課上作業(yè)要當堂完成、當堂反饋。要布置適量的課后作業(yè)，并及時分析學生的課后作業(yè)完成情況，對作業(yè)進行學情分析，了解學生在古典詩歌背誦、理解、領(lǐng)悟等方面的學習情況，對不同學生進行跟蹤指導，對重點內(nèi)容進行再講解、再教學。

豐富古典詩歌學習途徑。學校要為古典詩歌的學習創(chuàng)造條件，比如配備多媒體軟硬件設(shè)備，特別是古典詩歌相關(guān)的音樂、配圖等；同時，學校要開展各種比賽、研學等活動，比如參觀詩歌中描寫的歷史景點，開展古典詩歌誦讀比賽、知識競賽，調(diào)動學生學習古典詩歌的積極性。

（二）全面激發(fā)學生學習古典詩歌的興趣

教師要善于創(chuàng)設(shè)古典詩歌學習的濃厚氛圍，激發(fā)學生學習古典詩歌的興趣。

教師可以播放輕松愉快、有古典韻味的音樂，導入古典詩歌朗誦；可以通過吟唱的方式，把古典詩歌配樂演唱，如吟唱《明月幾時有》《一剪梅》等古典詩歌；詩歌與音樂本就有很高的結(jié)合度，大量的律詩、宋詞本身就是古代歌曲的表現(xiàn)形式。從音樂的角度去感受古典詩歌的魅力，可以拉近詩歌與學生之間的距離，巧妙地將學生引入詩歌的意境之中，激發(fā)學生學習的興趣。例如，在學習詩經(jīng)名篇《蒹葭》時，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂背景，通過音樂與動漫的形式，讓學生走進“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的畫面中。音樂與圖片相配合，學生直觀地感受到了郁郁蔥蔥的蘆葦、水波蕩漾的秋水、在水一畔的伊人，有身臨其境的感覺。在音樂的渲染下，感受詩歌的韻律美、畫面美。整個課堂呈現(xiàn)多感官刺激的氛圍，引發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生與古典詩歌表達的思想內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。

也可以通過多媒體視頻來展現(xiàn)古典詩歌優(yōu)美的意境，給學生強烈的視覺沖擊，給學生提供想象的空間。特別是寫景的古典詩歌，詩歌的意象更像一幅幅美輪美奐的畫面，能讓學生感受到詩歌語言帶來的魅力。古典詩歌的一大特點就是將山川、日月等大自然的美景寫入詩歌中。通過體會詩歌的意境，可以讓學生展開合理的聯(lián)想與想象，能更準確、直接地融入古典詩歌創(chuàng)設(shè)的情境中。

例如，在學習《觀滄?！窌r，要從題目“滄海”入手，引領(lǐng)學生體會這一意象。通過朗讀詩歌全文，引領(lǐng)學生了解曹操筆下滄海的具體樣子；在詩歌語言的幫助下，讓學生根據(jù)詩句展開聯(lián)想。學生在“滄海”這一意象的引領(lǐng)下展開聯(lián)想，是學生進入作者筆下滄海的第一步，這時學生能初步與作者表達的感受共情。再結(jié)合作者創(chuàng)作本詩的歷史背景，想象曹操創(chuàng)作時的場景：在滄海邊站立著一個人，這就是有著雄才偉略的曹操。他在與袁紹的大戰(zhàn)中剛剛大獲全勝，在追趕敵人殘兵敗將的時候經(jīng)過滄海，他被眼前的景象深深吸引，寫下了這首詩歌。在想象中，學生更能走近作者、走近詩歌的意象。

（三）突出誦讀的層次性

培養(yǎng)學生的理解和感悟力是古典詩歌教學的重要目標。“書讀百遍，其義自見?！痹诠诺湓姼杞虒W中要突出誦讀的層次性。一般可分為初讀、熟讀、品讀幾個層次。初讀，指初次閱讀古典詩歌的時候，重在從整體上了解詩歌作品的內(nèi)容，消除生字等文字障礙，初步了解作者創(chuàng)作詩歌的背景、詩歌所要表達的含義。品讀，是對作品進行深入理解的過程，是學生與詩歌文本進行對話、與作者進行溝通、與創(chuàng)作歷史進行交流的過程。同時，在詩歌分層誦讀的過程中，要突出學生的主體地位，多讓學生品讀，體會古典詩歌所蘊含的美。熟讀，是指學生在多次閱讀之后，在理解的基礎(chǔ)上，能熟練閱讀或背誦詩歌，以便進一步明確詩歌所表達的主旨是如何構(gòu)思、如何表達的。

例如，在學習《十五從軍征》時，就要突出分層朗讀，通過分層朗讀幫助學生進入詩歌所描寫的情境中。這是一首敘事詩歌，內(nèi)容相對簡單容易理解，在教學時教師要避免過多地串講內(nèi)容，要發(fā)揮學生的學習主體作用，讓學生充分朗讀。初讀時，重點學習詩歌中常見的字音、字義，注意詩歌誦讀的節(jié)奏感。品讀時，要結(jié)合該詩創(chuàng)作的歷史背景，明確當時的征兵制度，品味詩歌所表達的情感。熟讀時，要重點指導朗讀方法，通過朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等，體會詩歌中的情感。

目前，義務(wù)教育新課標對古典詩歌教學提出了新要求，提高教師古典詩歌的素養(yǎng)，結(jié)合目前中學古典詩歌學習的現(xiàn)狀，我們要積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變課堂教學理念與教學模式，打破原有教學模式的束縛，通過各種途徑提高古典詩歌課堂教學效果，創(chuàng)設(shè)古典詩歌學習的平臺，“走出去、請進來”，更多去品讀、去研學、去比賽，激發(fā)學生學習古典詩歌的興趣，全面提高學生古典詩歌的鑒賞能力。