嚴(yán)娟娟

在高中階段，物理是比較重要的理科學(xué)科，具有理科學(xué)科的邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)。教師在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中往往采用灌輸式教學(xué)，不顧及學(xué)生是否能接受。新課改之后的高中物理課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。在不給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，打造高效的高中物理課堂是我們作為一線高中物理教師需要長(zhǎng)期探究的課題。采用怎樣的教學(xué)手段讓高中物理課堂真正的“活”起來，是擺在我們面前的首要問題。筆者認(rèn)為，“活”起來的高中物理課堂不僅要滿足高效性的特點(diǎn)，還要充滿趣味性。高中物理教學(xué)過程中，教師需要掌握一定的教學(xué)手段來提高物理課堂的高效性和趣味性，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。筆者經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐將一些實(shí)用的教學(xué)手段和方法分享給大家，希望能給各位高中物理教師提供一些幫助。

1.重師教，輕生學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，高中物理課堂上的教學(xué)重點(diǎn)基本以教師“教”的過程為主，而忽視學(xué)生“學(xué)”的主體地位。這種教學(xué)觀念是違背教育教學(xué)的基本規(guī)律的。在當(dāng)下的高中物理課堂上，當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻起，教師就在不停地講著，不管是知識(shí)理論講解還是例題講解，整堂課下來都是教師一人在唱“獨(dú)角戲”，似乎和學(xué)生沒有什么關(guān)系。同時(shí)，教師為了準(zhǔn)備課堂上所講的內(nèi)容，也是花費(fèi)了不少心血，查閱了諸多的材料，精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。但是，他們?cè)趥湔n的過程中卻忽略了一項(xiàng)，那就是“備”學(xué)生，備學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、備學(xué)生的接受能力、備學(xué)生的反應(yīng)情況等。

2.重認(rèn)知，輕情感

在很多高中物理教師的課堂上，教師都會(huì)想盡各種方法讓學(xué)生盡量學(xué)明白、學(xué)透徹物理定理、定律、公式等，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S將物理知識(shí)傳授給學(xué)生，提高他們的認(rèn)知能力。在高中物理教學(xué)目標(biāo)上，也明確要求了在課堂教學(xué)時(shí)要重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)好學(xué)科知識(shí)。但是，教師在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力時(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的情感也應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)部分。只有學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有熱情、興趣、積極性，才能學(xué)好物理。由此可見，物理學(xué)科中的情感教育培養(yǎng)也很重要，是不容忽視的。

3.重知識(shí)，輕過程

物理屬于理科學(xué)科，需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的知識(shí)點(diǎn)也比較多。但是，有的高中物理教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，在高中物理課堂上過于重視對(duì)理論知識(shí)的講解，急于將結(jié)論提前擺出來，而忽略了結(jié)論的求證過程。這樣的教學(xué)習(xí)慣，也會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成犯懶的習(xí)慣，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生看到書本上的理論結(jié)果，就懶得去進(jìn)一步求證，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后，在實(shí)際應(yīng)用的過程中總是遇到各種問題，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.重講授，輕探究

由于高中階段學(xué)生所學(xué)的學(xué)科比較多，給物理分配的課時(shí)較少，在短短的45分鐘的課堂上，大多數(shù)教師都會(huì)把重點(diǎn)放在知識(shí)講授上，在課堂上，學(xué)生很少有空余的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)當(dāng)堂問題進(jìn)行深入探究。雖然教師留下了課后作業(yè)，但是由于高中生課業(yè)壓力大，在課后完成作業(yè)時(shí)并不會(huì)深入探究，所以重講授、輕探究的教學(xué)方式不利于高中物理高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

5.重接受，輕自主

從當(dāng)下的高中生物理學(xué)習(xí)的狀態(tài)來看，很多學(xué)生在課堂上都是以被動(dòng)接受知識(shí)為主，自主探究為輔，這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。比如，當(dāng)學(xué)到某個(gè)新知識(shí)之后，大多數(shù)學(xué)生都是等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再為了完成任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師沒有給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這主要是學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了不良習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.重甄別，輕發(fā)展

“重甄別，輕發(fā)展”這樣的物理教學(xué)現(xiàn)狀主要出現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。對(duì)于高中生來說，評(píng)價(jià)是比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它起著激勵(lì)、引導(dǎo)、鑒定等作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，總是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的好與壞，而沒有從利于學(xué)生發(fā)展的角度做出綜合的評(píng)價(jià)。特別是處于高中階段的學(xué)生，他們可發(fā)展的方向很多，需要教師通過觀察，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行有效甄別，通過合適的評(píng)價(jià)讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)最大化，巧妙地糾正學(xué)生的缺點(diǎn)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

（一）在高中物理課堂上凸顯學(xué)生的主體地位

在高中物理課堂上，很多教師把自己當(dāng)成課堂的主角，自己在課堂上講個(gè)不停，學(xué)生在下面是否聽得進(jìn)去或者聽進(jìn)去多少好像和教師毫無關(guān)系。這樣的教學(xué)，讓物理課堂失去了色彩，所以，在教學(xué)時(shí)，為了避免這一問題出現(xiàn)，教師在授課的過程中要擺正自己的位置，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做課堂的主人。從語言、動(dòng)作、講授內(nèi)容上都做好設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，發(fā)揮物理知識(shí)的特性。例如，在教學(xué)“摩擦力”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上在課堂的初始階段埋下問題“摩擦產(chǎn)生的條件是什么？”“摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)？”用這兩個(gè)關(guān)聯(lián)問題作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自主預(yù)習(xí)的過程會(huì)在心中得到初步答案。當(dāng)整堂課結(jié)束之后，給學(xué)生留下機(jī)會(huì)并采用隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生揭曉導(dǎo)入課內(nèi)容中的兩個(gè)問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且建立了獨(dú)立解決問題的自信。

（二）在高中物理課堂上采用分層教學(xué)的方法

高中物理課堂上的分層教學(xué)需要從兩個(gè)方面入手：一是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的難易程度，對(duì)于難度較大、內(nèi)容較深的物理知識(shí)，在教學(xué)時(shí)可以將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，一般依據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。二是根據(jù)學(xué)生的能力水平和對(duì)物理知識(shí)的興趣程度以及物理基礎(chǔ)的水平等進(jìn)行分層教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題、學(xué)習(xí)活動(dòng)或者布置作業(yè)等，盡量照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。分層教學(xué)更能符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生在各個(gè)方面的進(jìn)步和提高。在高中物理課堂上采用分層教學(xué)方法時(shí)，不僅需要教師吃透教材大綱、了解教學(xué)目標(biāo)，還要了解班級(jí)上每個(gè)學(xué)生的基本情況，做有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，努力讓每位學(xué)生都能積極地參與。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了給不同層次的學(xué)生分配任務(wù)，我們可以設(shè)計(jì)不同層次的問題，無論哪個(gè)層次的學(xué)生都能探究出問題的答案?？梢匀缦略O(shè)計(jì)：首先提出“冰壺運(yùn)動(dòng)作為冬奧會(huì)的比賽項(xiàng)目，你們知道運(yùn)動(dòng)員在推動(dòng)冰壺之后，為什么會(huì)有其他隊(duì)員在旁邊不斷擦地？”這樣的靈活性問題，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生，不管是否從物理學(xué)的角度去分析，都能找到初步的答案。其次，分析伽利略的實(shí)驗(yàn)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答：當(dāng)一個(gè)小球沿著斜面向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度會(huì)怎樣？而向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，小球的運(yùn)動(dòng)速度會(huì)怎樣？猜想一下，當(dāng)小球沿著水平面滾動(dòng)時(shí)，它的速度是怎樣的（這里可以讓基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生回答）？學(xué)生可以根據(jù)自己的想象任意猜想。

最后，分析伽利略的推斷，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生來完成實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證得出結(jié)論：小球在水平面上滾動(dòng)時(shí)速度會(huì)逐漸變慢，這是由于摩擦力的作用。所以得出結(jié)論：如果沒有摩擦力的情況下，小球會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。

總結(jié)：冰壺運(yùn)動(dòng)員擦地是為了減少摩擦力，控制冰球運(yùn)動(dòng)的方向。

（三）在高中物理課堂上注重學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

高中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是重要的學(xué)習(xí)部分，隨著新課程的改革，高中物理教材中的物理實(shí)驗(yàn)主題在不斷增加，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維探究能力?；诖?，我們更應(yīng)該關(guān)注物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在做實(shí)驗(yàn)之前將和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論與原理細(xì)致、深入地剖析出來，確保學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中能充分理解每個(gè)步驟。除此之外，還要多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，積極參與實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取通過實(shí)驗(yàn)收獲物理知識(shí)。很多物理定律都是在物理學(xué)家的多次實(shí)驗(yàn)之后而獲得的結(jié)論，如楞次定律、能量守恒定律、庫(kù)侖定律、歐姆定律、牛頓定律等，為了加深學(xué)生對(duì)這些定律的理解和認(rèn)識(shí)，可以進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過小組之間的合作去驗(yàn)證并得出結(jié)論，讓學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)和提高。

（四）在高中物理課堂上融入創(chuàng)新元素增加課堂趣味性

經(jīng)過課堂實(shí)踐研究可知，在物理課堂上加入創(chuàng)新元素能有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，開拓學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的趣味性，所以加入創(chuàng)新元素能大大提高物理課堂教學(xué)效率。在應(yīng)試教育的影響下，高中生主要掌握的是應(yīng)試技巧，缺乏的是創(chuàng)新能力，所以將有趣、精彩的創(chuàng)新內(nèi)容融入課堂之中，有助于學(xué)生牢固掌握知識(shí)。高中物理課堂上的創(chuàng)新元素可以是多方面的，只要我們善于開發(fā)和利用，任何能激發(fā)學(xué)生興趣的元素都能成為高效物理課堂構(gòu)建的有力武器。例如，將計(jì)算機(jī)游戲融入物理課堂，因?yàn)橛螒蚴菍W(xué)生最喜歡玩、最能吸引他們關(guān)注力的內(nèi)容。我們可以根據(jù)學(xué)生的情況，請(qǐng)專業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)師為學(xué)生設(shè)計(jì)出一款物理游戲，采用過關(guān)、升級(jí)和積分的形式來迎合學(xué)生的口味，激發(fā)他們的智力水平。如“加速度”游戲、猜題游戲、疊紙牌游戲、“正字反寫”游戲等，在這些游戲之中加入物理知識(shí)，讓學(xué)生通過過關(guān)卡去驗(yàn)證物理原理，加之游戲帶來的樂趣讓學(xué)生的物理思維得到鍛煉，讓物理知識(shí)的驗(yàn)證變得更加簡(jiǎn)單和直觀。這樣具有創(chuàng)新元素的高中物理課堂既給學(xué)生帶來了樂趣，又提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目的。

（五）在高中物理課堂上有效利用課堂評(píng)價(jià)來提高教學(xué)質(zhì)量

課堂評(píng)價(jià)能有效起到激發(fā)學(xué)生潛能、引導(dǎo)物理思維的作用，在高中物理課堂上，教師的有效評(píng)價(jià)能改變一個(gè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)心態(tài)，能讓學(xué)生產(chǎn)生自信，由此可見課堂評(píng)價(jià)的重要性。而在高中物理課堂上發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和鑒定作用需要從以下幾個(gè)方面做起：首先，課堂評(píng)價(jià)需要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，這就需要遵循即時(shí)性的原則。在高中物理課堂上，教師要適時(shí)地改變教學(xué)方法，在知識(shí)傳授中增加和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也能在物理課堂上享受到被“寵愛”的待遇。學(xué)生和教師之間的關(guān)系拉進(jìn)了，學(xué)生就能放下芥蒂鼓足勇氣去提問、去主動(dòng)探究、去大膽猜想和質(zhì)疑。評(píng)價(jià)的即時(shí)性是考驗(yàn)教師評(píng)價(jià)技術(shù)的主要方面，教師如果過早介入會(huì)影響學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如果介入過晚會(huì)讓學(xué)生處于盲目狀態(tài)，所以課堂評(píng)價(jià)需要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。其次，在課堂評(píng)價(jià)過程中，教師的主動(dòng)權(quán)需要適當(dāng)轉(zhuǎn)讓，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。物理課堂上，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能、個(gè)性，促進(jìn)其進(jìn)行創(chuàng)新。所以在高中物理有效課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)該將教師選擇問題轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、評(píng)價(jià)問題，注重學(xué)生的差異化，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展留足空間。最后，在高中物理課堂上還要注重評(píng)價(jià)的多元化，遵循多樣性的原則。對(duì)于高中生來說，他們已經(jīng)有一定的認(rèn)知水平，單一、無趣、沒有深度的評(píng)價(jià)無法對(duì)他們起到作用，我們可以根據(jù)課堂氛圍的不同采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，這樣能起到事半功倍的教學(xué)效果。如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，將課堂評(píng)價(jià)變?yōu)楣餐瑓⑴c的活動(dòng)?？傊?，在高中物理課堂上采用有效的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生“活”起來。

總之，我們教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生死記硬背知識(shí)，而是讓學(xué)生能在快樂、愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。雖然高中物理學(xué)科比較枯燥，但是只要我們抓住高中生的興趣點(diǎn)，并根據(jù)他們的心理變化及需求采用行之有效的教學(xué)方式，如在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在高中物理探究中找到自我；在物理問題解決的過程中巧妙利用分層教學(xué)模式讓每位學(xué)生都能感受進(jìn)步的喜悅；在物理實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生大膽動(dòng)手操作、親自驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，感受物理知識(shí)的奧妙；將創(chuàng)新元素加入物理教學(xué)環(huán)節(jié)為物理知識(shí)的傳授增加神秘色彩；巧妙地利用有效的課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生真正“學(xué)活”物理；等等。上述教學(xué)手段能讓我們的高中物理課堂真正“活”起來，但無論我們采用什么樣的教學(xué)方式，都需要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，去設(shè)計(jì)和創(chuàng)造出符合學(xué)生需求的高中物理課堂。