黃浩

“雙減”是對課堂教學提質增效的呼喚，教師要擺脫借助高強度的訓練促進學生對學習內容的記憶理解，要降低重復訓練的比重，將內容單一、形式單調的訓練轉化為形式多樣、應用性強的訓練，從而增進學生的學習體驗。物理知識抽象難懂，教師要通過實踐活動激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自主習慣，提高他們的學習效率，促進課堂效率的提升。

一、趣味游戲，感受學習快樂

物理學科具有抽象性，教師要根據學生活潑好動這一特點，引領他們參與趣味活動，促進對物理知識的習得、技能的掌握。教師可根據學生的興趣，設計一些趣味性的游戲活動，讓學生能積極地融入活動中，能感受到學習所帶來的樂趣。教師還可以通過競賽引發(fā)學生的好奇心與表現(xiàn)欲，讓他們能積極融入活動之中，產生良好的學習體驗。

如在學習蘇科版九年級上冊“氣體的壓強”一課內容時，教師創(chuàng)設游戲情境：水桶中有杯子，如果不直接用手拿杯子，而為你提供一些氣球和一只氣筒，你能用什么方法將水運到另外一個地方？教師讓學生兩人一組，引導他們用氣球提起裝有水的杯子并運到終點，在兩分鐘后運水多的小組獲勝。教師以有趣的游戲吸引學生，讓他們對大氣的壓強產生好奇，從而能真實地感受到大氣壓的存在。教師還可以開展特殊的拔河比賽活動，讓學生將兩只皮搋子扣在一起，并用注射器抽去其中的空氣，在兩端各系一根尼龍繩，讓兩組學生立于兩端用力向相反方向拉，看能否將皮搋子順利地拉開。這是著名的“馬德堡半球實驗”的變式版，能讓學生對氣體的壓強有直觀的感受。

教師應改變照本宣科式的講解方式，合理運用游戲變枯燥的課堂為有趣，讓學生能輕松地融入探究活動之中。教師以游戲承載知識，實現(xiàn)游戲與教學內容的融合，讓學生在游戲場景中探求知識，讓他們在體驗中理解抽象的內容，從而提升學習效果。如在學習蘇科版九年級上冊“歐姆定律”一課內容時，教師組織學生玩“超級電工”的游戲，為他們設置幫助主人修好電路、點亮電燈的任務。這樣的游戲不僅能調動學生參與電學知識探索的興趣，還能讓教學目標完美融合于游戲任務，能大大提升學生探索求知的效率。

二、依托媒體，形成直觀感受

初中生對信息的獲取往往是依賴于自己的感性認識，而對于抽象性強的內容往往缺乏興趣，也缺乏足夠的理解、感悟能力。多媒體具有形象直觀的特點，能以圖片、聲音、視頻等構建虛擬的場景，刺激學生的感官，豐富他們的學習體驗。多媒體能拉近抽象知識與學生腦海之間的距離，降低學生在思維過程中的智力消耗，讓學生對知識的理解變得更加輕松、更加愉悅。如在學習蘇科版八年級下冊“物體的浮與沉”一課內容時，教師用多媒體播放《從海底出擊》的視頻，讓學生從潛水艇沉浮的視頻中思考：潛水艇是如何在水中實現(xiàn)往下潛與往上浮的？學生通過探究理解漂浮與沉底的概念，教師提出問題：如何才能使下沉的物體浮起來？如何使漂浮的物體沉下去？

物理教學中許多晦澀知識的理解需要通過畫圖、記筆記等方式去理解，但學生在畫圖時，往往忽略了教師對于知識內容的講解，導致學生的思維“斷鏈”。多媒體呈現(xiàn)的內容可以隨時播放、隨時暫停，讓學生有更多理解、內化的時間，可以幫助學生牢牢地掌握知識點。抽象的原理經多媒體重構場景處理后，能以動態(tài)的方式呈現(xiàn)，能引發(fā)學生的探索熱情。如在學習蘇科版八年級下冊“液體的壓強”一課內容時，教師以多媒體創(chuàng)設情景，并提出問題：“為何水壩總是上窄下寬？”“為什么深海類魚被捕撈上岸后會死亡？潛水員下潛深度為什么會受到限制？”教師以多媒體建構液體壓強的知識與生活之間的聯(lián)系，能激發(fā)學生探究液體壓強的興趣，從而體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

三、靈活分層，促進全體發(fā)展

學生因先天因素以及后天發(fā)展的影響，他們在認知基礎、學習能力、學習興趣、學習習慣等方面存在較大的差異，而這種差異依靠人為的手段難以消除。教師要尊重學生的認知差異、現(xiàn)實基礎，要優(yōu)化課堂教學手段，在充分了解學情的基礎上采用分層教學的策略，讓每位學生都能獲得應有的發(fā)展。教師要通過預習反饋、課堂提問、作業(yè)完成等情況全面了解學生的學習狀況，并對學生的認知基礎與學習能力合理劃分層次，有針對性地設計教學策略，對他們進行恰當的引導，以提升課堂教學的效率。

教師在制定共性目標的同時，也應分析學生的不同需求及個性特點，采用分層設計的策略，以梯度的分目標讓學生循序漸進，在實現(xiàn)低層次目標的基礎上向高層次目標進階，最終實現(xiàn)共同目標的達成。教師要合理把握各層次目標的難點，如果目標難度過大，就會令學生失去探索的信心，如果過于簡單，又難以實現(xiàn)教學目標的完成。教師要合理把握目標，設置有彈性的目標，指引學生不斷前行，讓各層次學生都能學有所獲。

教師要依據學情分層設計基礎性、提高性、創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學生根據自己的能力選擇相應的題目。要求學困生完成基礎題，以促進學生對所學知識的鞏固，提升他們的理解力；一般生要完成提高題，可側重于課后習題，以提升他們的應用能力。教師要為學優(yōu)生設計創(chuàng)新題，為他們量身定做，設計個性化、綜合性的題目，以提升學生的綜合素養(yǎng)。如在學習部編版八年級上冊“凸透鏡成像的規(guī)律”一課內容時，為學困生布置基礎習題，依據焦距和物距來判斷凸透鏡的成像；為一般生布置提高性習題，依據凸透鏡成像去求焦距；為學優(yōu)生布置拓展性習題，讓他們由現(xiàn)象探求本質，對成像的規(guī)律加以總結。

教師同時要對學生進行分層輔導，要為學優(yōu)生留有獨立思考的空間，讓他們通過自主探索能獨立地完成作業(yè)；對一般生，教師要在他們的困難處予以點撥，引導他們繼續(xù)探索，提升他們的學習自信。對學困生，教師要通過引導幫助他們掌握基礎的課程知識，夯實基礎。

對于不同學習能力的學生，教師需要采用分層級策略去評價他們，這樣能更好地促進他們的主動發(fā)展。對于學優(yōu)生，教師可以采用競爭性的評價，對他們提出更高的要求，讓他們能精益求精，指引他們往更高的層次發(fā)展。對于一般生，教師可以采用激勵性的策略，在引導、激勵的同時為他們指向，讓他們的學習變得更加主動。對于學困生，教師可以采用表揚性的評價，找出他們的亮點，讓他們感受到自己取得的進步，提升他們的學習自信。

四、小組共同學，促進深入探究

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師為了讓學生能“吃透”內容，將知識點加以拆解，以利于學生的“消化”，這樣化大為小、化難為易的策略在一定程度上能幫助學生解決難度，但也易讓他們養(yǎng)成依賴教師的心理，他們難以真正理解物理知識的形成過程。教師在課堂教學中要有意識地“留白”，將一些較為簡單的問題交由學生自主思考、探索，而對于有一定難度的問題由學生在小組共學中解決，這樣能促進他們信息的交流、經驗的分享與情感的溝通，能讓多元的智慧產生碰撞，從而能收獲更多的體驗。

教師要科學劃分小組，采用異質分組的原則，將不同學習水平、不同表達能力、不同興趣愛好的學生分在一組，這樣能促進學生的分享交流。每個組員都承擔一定的義務，由思維能力強的學生任小組長，表達能力強的學生任匯報員，由收集信息能力強的學生任資料員，由整理能力強的學生任記錄員，這樣能讓每個組員充分展示自己，也能讓每個人的潛能得到發(fā)揮。

一些學生因探究力、思維力不足，他們難以獨立地完成探究任務，教師要通過分組實驗促進他們對物理知識的理解，以促進他們思維的深入。如在學習蘇科版八年級下冊“探究二力平衡的條件”一課內容時，教師讓學生通過合作準備實驗器材、設計實驗方案，并引導他們畫圖探究“小車在水平方向上受到的作用力”，經過小組成員的討論交流，從而獲得探究的結論。教師要培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵他們大膽提問，讓他們積極表達自己的見解，幫助他們樹立自信，這樣他們才能在小組合作中自由闡述自己的理解。

總而言之，在“雙減”背景下，教師要實現(xiàn)“減時”與“增效”的完美融合，要優(yōu)化教學手段，減去煩冗的程序、形式化的操作，要為學生留有自主探索、合作交流的空間，激發(fā)他們的探索興趣，調動他們的學習潛能，提升他們的學習動力，促進他們科學素養(yǎng)的提升。