福建永安市巴溪灣小學（366000）陳居彩

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動?！睂W習任務群之一的文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品?！睂Φ谌龑W段文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群語文新課標提出：“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創(chuàng)作的文學作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗?！?/p>

《十六年前的回憶》屬于第三學段文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群的內容。本課來自統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元，本單元的人文主題是：“人生自古誰無死？留取丹心照汗青。”語文要素是：“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質。查閱相關資料，加深對課文的理解。習作時選擇適合的方式進行表達?！?/p>

下面以《十六年前的回憶》為例，從三個角度來談如何實施文學閱讀與創(chuàng)意表達。

一、課前閱讀資料，聚力表達蓄能

革命先烈文學作品距今也有百年左右，故事遠離學生現(xiàn)實生活，學習過程中學生容易形成理解上的障礙。正如《十六年前的回憶》一文，記錄的人與事發(fā)生在1927年，距今已有95年。為拉近學生和故事的時空距離，消除學生的認知障礙，教師在課前預先讓學生查閱課文中心人物李大釗和李大釗所處時代背景的資料。查閱相關資料是本單元的語文要素。學生通過查閱資料，獲得對課文內容的理解。

（一）查閱人物概況

教師課前布置學生查閱資料，了解李大釗是一個怎樣的人。

經過查閱，學生大概可以獲取關于李大釗的基本資料：李大釗是偉大的馬克思主義者，他是杰出的無產階級革命家，他是共產黨的創(chuàng)建者之一……

（二）查閱歷史背景

教師課前布置學生查閱資料，了解1927年發(fā)生過哪些重大事件。

經過簡單查閱，學生大概可以獲取1927年的社會情況。秋收起義、蔣介石發(fā)動了“4.12”反革命政變、南昌起義、“馬日事件”、汪精衛(wèi)發(fā)動了反動政變大肆屠殺中國共產黨人、中國共產黨創(chuàng)建了井岡山革命根據(jù)地、中國共產黨領導了打響反動派的第一槍、國共合作第一次失敗、徐克強大肆地屠殺工會成員……

二、課中閱讀文本，聚力表達探究

《十六年前的回憶》是李大釗被害十六年后，女兒李星華回憶父親李大釗被害前后的真實往事。李大釗的神態(tài)、言行向讀者真切地展現(xiàn)了作為父親李大釗對孩子家人的關愛；同時，也讓讀者真切地感受到作為革命者的李大釗為了黨、為了人民，不惜犧牲自己的崇高品格。教學時，如何讓學生通過李大釗的神態(tài)、言行，讀懂并領悟李大釗的崇高品格是關鍵。

（一）讀題目，理清文本的關鍵人物關系

課文題目蘊含著理解課文內容的密鑰。所以，適當?shù)剡M行解題，往往能讓學生迅速抓住課文的主旨。為此，本課學習，在出示課題后，讓學生思考：“回憶誰？誰回憶？李大釗和李星華是什么關系？李大釗是李星華的什么人？李星華是李大釗的什么人？”

通過這幾問，學生迅速熟悉文章的兩個關鍵人物，把握兩個關鍵人物之間的關系。

（二）讀線索，理清故事的主要脈絡節(jié)點

抓住線索，就能把握文章主旨，理清故事脈絡?！妒昵暗幕貞洝芬晃囊詴r間和李大釗關鍵事件構成經緯，敘述了女兒李星華對父親李大釗的回憶。為此，進入文本閱讀后，教師要讓學生梳理線索，把握全文。

1.抓時間線索

“十六年前”是哪一年（1927年）？作者是在哪一年回憶十六年前？讓學生快速瀏覽課文，看看李星華清晰地記得那一年重要的時間節(jié)點是什么，用雙橫線畫下來。

學生速讀后，迅速抓住四個時間節(jié)點：那年春天、4月6日、十幾天過去、4月28日。

2.抓關鍵事件

在學生梳理出時間節(jié)點后，讓學生再次快速瀏覽課文，找一找，在每一個時間節(jié)點上，李星華都清楚地記住了哪些事情。以李大釗為關鍵人物來概括李星華所記住的關鍵事件。

學生交流發(fā)言后，匯總四個詞：（李大釗）堅守、被捕、被審、被害。

（三）讀人物，探究人物的言行神態(tài)所蘊含的品質

關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質，既是本單元的語文要素，也是文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群實現(xiàn)表達的關鍵。

1.讀一讀，找一找

讓學生注意一個特別反差：對于常人而言，十六年可以忘記很多人很多事。對于李星華而言，這是一個永遠無法磨滅的回憶，雖然整整過去了十六年，但是李星華卻清楚地記得，那樣的清晰、深刻，就像在昨天。其實對十六年前發(fā)生的這一切能清晰記得的，不僅是時間的節(jié)點、不僅是關鍵的事件，還有對李大釗的言行、外貌、神態(tài)清晰的回憶。讓學生再次瀏覽課文，找到李星華清晰記住的李大釗的外貌、言行和神態(tài)的語句，然后交流和分享。

學生交流和分享的句子。

（1）“不是常對你說嗎？……我哪能離開呢？”

（2）“父親一向是慈祥的……父親竟這樣含糊地回答我?！?/p>

（3）“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍……我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”

（4）“父親瞅了瞅我們……他對于革命事業(yè)的信心?！?/p>

……

2.想一想，說一說

讓學生探究作者的內心：“為什么過去了十六年，李星華對時間節(jié)點、對關鍵事件、對李大釗的言行、外貌、舉止依然會記得那樣清晰，就像在昨天？有人說，那和那一年李大釗的反常表現(xiàn)密不可分。什么是反常表現(xiàn)？比如，按照常理，李大釗的外貌、神態(tài)、言行應該是這樣的，但實際上，不是這樣，這就叫反常表現(xiàn)。1927年的李大釗有太多的反常表現(xiàn)。請大家再讀課文想一想?！睂W生聯(lián)系上下文分析，理解為什么李大釗會有這些反常的表現(xiàn)。

第一個時間節(jié)點：“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了……我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去?！薄案赣H一向是慈祥的……他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我?！保ê茱@然，李星華清晰地記得那一年春天，父親的反常行為和神態(tài)）

第二個時間節(jié)點：“……短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪，啪……幾聲尖銳的槍聲……‘沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去?！保ê茱@然，李星華清晰地記得那一年春天，父親的反常語言）

第三個時間節(jié)點：“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)……（很顯然，李星華清晰地記得那一年春天，父親的反常外貌）

再讀，讓學生從這些反常表現(xiàn)中體會作為父親的李大釗的身上有怎樣的品質，為什么會有這樣的反常。

學生體會：不希望孩子受到牽連，對自己的孩子關愛，安慰女兒。

再讀，讓學生從這些反常表現(xiàn)中體會作為革命者的李大釗又有著怎樣的品質。

學生體會：大無畏的英雄氣概，高度負責，李大釗對革命事業(yè)重視，李大釗是一位無私無畏的革命者，我們看到了臨危不懼……

教師總結：“是的，無私無畏的革命者。同學們，就是這些反常的表現(xiàn)，讓我們感受到了作為父親的李大釗對自己的孩子是多么的關愛，多么的體貼，多么的細膩，又讓我們感受到了作為革命者的李大釗對黨的事業(yè)無限忠誠?！?/p>

3.寫一寫，說一說

李星華清晰地記得，庭審馬上就要結束了，在父親最后離開法庭之前，望了望他們。讓學生在“望了望”前面加一個詞。

學生表達：父親深情地望了望她們；父親不舍地望了望她們；父親久久地望了望她們；父親心疼地望了望她們……

就在李大釗心疼地、久久地望了望他自己的家人的時候，他一定有心里話想對女兒說；而當李星華看到父親深情地望了望自己的時候，她一定也有心里話想對父親說。讓學生拿起筆，走進李大釗和李星華的內心世界。（播放深情的音樂，引導學生穿越時空，進入文本情境）

學生表達：……

4.品一品，悟一悟

引發(fā)學生深思：這些反常的言行、這些反常的神態(tài)、這些反常的外貌，讓我們一次又一次地感受到李大釗的柔情，對家人的柔情，對家人的關愛，又讓我們感受到作為革命者的李大釗大無畏的革命精神。那么，我們不禁要思考：“這樣反常的背后究竟是一種怎樣的力量支撐著李大釗？”

學生悟出：這種偉大的力量是他對革命事業(yè)的信心。

三、補充閱讀資料，聚力表達延展

（一）補充重要事件的材料，深挖學生對人物認識的深度

《十六年前的回憶》呈現(xiàn)給讀者的是女兒李星華眼里所見、耳里所聞的父親李大釗的言行舉止和神態(tài)。而李大釗在牢里受到的嚴刑拷打，并未在文章中呈現(xiàn)。為了讓學生感悟他的寧死不屈、舍己為人的偉大精神，教師給學生提供了一段李大釗被捕后在牢里的資料，一來有助于還原李大釗犧牲的全過程，二來有助于學生對李大釗犧牲自我偉大精神的深度認識和理解。

（二）補充其他人物閱讀資料，延伸學生對人物品質認識的長度

那樣的革命精神不光是在李大釗一人身上體現(xiàn)，一定會有越來越多的人像李大釗一樣發(fā)揚這樣的革命精神。為了讓學生深切體會李大釗舍己為人的偉大犧牲精神薪火相傳，得到一代又一代中國人的發(fā)揚和傳承，教師按照時間脈絡由遠及近呈現(xiàn)這類人物故事。

資料一：1935年5月29日，紅四團的22位勇士，冒著敵人的槍林彈雨，攀著只剩下鐵鏈的瀘定橋，奮不顧身，沖向敵人，奪取了紅軍長征又一次關鍵勝利。

資料二：1964年，我國成功爆炸原子彈。以鄧稼先為代表的“兩彈一星”科研工作者，無私奉獻，艱苦奮斗，甚至為此獻出寶貴生命。

資料三：1998年，舉世罕見的洪災肆虐全國，人民子弟兵在最危險的時刻，挺身而出，眾志成城，創(chuàng)造了抗洪救災、保衛(wèi)家園的偉大勝利。

資料四：2020年，以鐘南山院士為代表的醫(yī)務工作者，為人民的生命安全，舍生忘死，逆行而上，奮斗在抗疫的最前線。

教師總結：“這樣的革命精神一定還會繼續(xù)發(fā)揚光大，這樣的回憶不會隨著歲月的流逝而模糊。因為，這樣的革命精神永垂不朽！這樣的精神不會隨著歲月的流逝而消亡，因為中華民族向來就有這樣的信念：‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青！’”

“學習任務群”的教學，任務既是教學實施的出發(fā)點，同時又是教學的歸宿點。實施文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群教學，教師如果將閱讀和表達兩者形成同向聚力，關注學生的主體地位和作用，關注學生的經歷和經驗，突出學生的言語實踐和能力，學生沿著任務驅動，補充必要的課外資料，通過交流、探究、合作等活動就能順利達成學習目標。