廣西南寧市鳳凰小學(xué)（530000）林洪妃

一、校本教研的含義

校本教研，顧名思義，是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，找出學(xué)?，F(xiàn)階段教育教學(xué)存在的問(wèn)題，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，以提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，所開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)。

二、學(xué)校的現(xiàn)狀

1.教師現(xiàn)狀

我校是一所城郊接合部的小學(xué)，教師組成年齡結(jié)構(gòu)分化嚴(yán)重，年長(zhǎng)和年輕的教師各占一半。年長(zhǎng)的教師基本是中師學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，沒(méi)有形成“教師專業(yè)化”意識(shí)，不注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升，教學(xué)模式仍然停留在“滿堂灌”上。年輕的教師雖然基本都是本科學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，但是缺乏骨干教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中都是“摸石頭過(guò)河”，進(jìn)步較慢且效率不高。為了加快我校教師的成長(zhǎng)，校本教研迫在眉睫。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

我校生源多為進(jìn)城務(wù)工人員的隨遷子女，占全校總?cè)藬?shù)的70%以上。一方面家長(zhǎng)學(xué)歷較低，家長(zhǎng)沒(méi)有科學(xué)的教育方法，也沒(méi)有正確的愛(ài)的賞識(shí)和理解。另一方面家長(zhǎng)為求生計(jì)，無(wú)暇管理和督促孩子學(xué)習(xí)，家校合作脫節(jié)。受主客觀因素的影響，孩子沒(méi)有良好的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.學(xué)校現(xiàn)狀

我校一直致力于感恩教育校園文化的建設(shè)。在義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)下，在各級(jí)黨委、政府、教育局的大力支持下，學(xué)校有了很大的改變，配備了多項(xiàng)功能器材，學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平逐步提高，多媒體技術(shù)已經(jīng)全面融合于教學(xué)當(dāng)中。但是，我校教師科研意識(shí)薄弱，教學(xué)理念陳舊，部分教師思想頑固，安于現(xiàn)狀，沒(méi)有進(jìn)取精神。

綜合以上實(shí)際情況，我校教育教學(xué)質(zhì)量一直處于城區(qū)落后狀態(tài)。因此，我校急需通過(guò)校本教研的模式，根據(jù)學(xué)校所存在的問(wèn)題進(jìn)行探索與研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，以達(dá)到提高我校教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

三、校本教研的組織形式

依據(jù)實(shí)際情況，我校采用了以下8種校本教研組織形式：（1）教研組專題研討，個(gè)人學(xué)習(xí)心得分享；（2）隨堂聽(tīng)課，評(píng)課整改；（3）骨干教師上示范觀摩課；（4）專題課例研討；（5）開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)；（6）開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)；（7）撰寫(xiě)課后教學(xué)反思；（8）撰寫(xiě)教育教學(xué)故事。

經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間，通過(guò)以上各種校本教研模式的實(shí)施，我校的教學(xué)現(xiàn)狀有了一些改變，有些方面成效頗為顯著，有些方面成效還不明顯?，F(xiàn)對(duì)以上幾種教研組織形式做具體分析。

1.教研組專題研討

專題研究是將我校教師在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，歸納為一個(gè)個(gè)教研的主題，通過(guò)教研組研討的形式，進(jìn)行分析、研究和實(shí)踐，從而總結(jié)出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，不斷地促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)分析，我校課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一是教師在上課過(guò)程中抓不住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。因此，我校制訂每月一教研的方案，通過(guò)指引教師自主閱讀相關(guān)書(shū)籍、觀摩名師課堂，根據(jù)所看、所聽(tīng)的心得體會(huì)，以一篇熟悉的課文為案例，通過(guò)理論結(jié)合本班實(shí)際的形成，與同組教師進(jìn)行心得分享和研討，逐一去突破難題。

通過(guò)專題研討的形式，我發(fā)現(xiàn)年輕教師有了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的方向，不再像無(wú)頭蒼蠅一樣找不到學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)。因?yàn)槭谴蟛糠纸處煷嬖诘膯?wèn)題，通過(guò)教研組來(lái)集體學(xué)習(xí)與探討，是解決問(wèn)題的最佳途徑。此外，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能形成教育教學(xué)研究的氛圍，年輕教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)帶動(dòng)了老教師的學(xué)習(xí)，形成了較好的教學(xué)研討氛圍。

2.隨堂聽(tīng)課，評(píng)課整改

隨堂聽(tīng)課，就是學(xué)校成立行政聽(tīng)課小組，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行隨機(jī)的聽(tīng)課。課前不提前通知，旨在發(fā)現(xiàn)上課教師存在的真實(shí)問(wèn)題；課后及時(shí)反饋，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，分析原因，找到解決方法，幫助上課教師有效提高教學(xué)水平。

我校的隨堂聽(tīng)課一般用于新教師和課堂教學(xué)質(zhì)量欠佳的教師。新教師大多是因?yàn)檎n堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，備課不夠全面，課堂的掌控能力不強(qiáng)等原因，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。而其他教師的課堂教學(xué)質(zhì)量欠佳，主要是對(duì)自身教師素養(yǎng)要求太低，沒(méi)有責(zé)任心，從不總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等所導(dǎo)致。

針對(duì)不同問(wèn)題的教師，我校采取不同的督促方案。對(duì)于進(jìn)取心強(qiáng)的新老師，通過(guò)課后反饋，指出他們存在的問(wèn)題，給予改進(jìn)的建議和幫助，再巡回聽(tīng)課看課堂成效；對(duì)于教學(xué)質(zhì)量欠佳的其他教師，則通過(guò)多次隨堂聽(tīng)課、課后反饋和談話、與績(jī)效掛鉤等方式去促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

隨堂聽(tīng)課的教研形式，能快速地找到課堂存在的問(wèn)題，同時(shí)涉及的教師人數(shù)不多，耗時(shí)不多，針對(duì)性強(qiáng)，見(jiàn)效快。

3.骨干教師上示范觀摩課

示范觀摩課，即教學(xué)骨干或優(yōu)秀教師，經(jīng)過(guò)深入分析，精心設(shè)計(jì)的展示課，由各學(xué)科的教師進(jìn)行聽(tīng)課、分析、研討，通過(guò)反思交流，從而提高教師教學(xué)能力的一種教學(xué)組織形式。示范展示，起到經(jīng)驗(yàn)共享、以點(diǎn)帶面的作用。它可以是本校的，也可以是學(xué)區(qū)的、城區(qū)的、市級(jí)的，或者是區(qū)級(jí)的。

觀摩示范課的優(yōu)點(diǎn)很多，譬如能學(xué)習(xí)到成熟的教學(xué)模式，收獲創(chuàng)新的教學(xué)方法、有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)等。認(rèn)真地觀摩一節(jié)好課，如同享受一場(chǎng)溫馨的旅行，會(huì)收獲滿滿。但是，亦有一些缺點(diǎn)，如有些新老師沒(méi)有上過(guò)這個(gè)內(nèi)容，那么聽(tīng)起課來(lái)就得不到其精髓；抑或是觀摩的地方路途遙遠(yuǎn)，老教師不愿意折騰。因此，我覺(jué)得要做好幾個(gè)準(zhǔn)備：一是提前了解上課內(nèi)容，自己先備課，這樣聽(tīng)課的時(shí)候心里才有數(shù)，還可以對(duì)比一下自己和其他教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為什么不同。二是觀摩優(yōu)質(zhì)課之后，要寫(xiě)心得體會(huì)或者是反思，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。三是要把疑惑的問(wèn)題拿到教研組內(nèi)進(jìn)行研討、分析、歸納和總結(jié)，從而不斷地提升教學(xué)水平。

4.專題課例研討

課例研討是以課例為載體，通過(guò)同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、多輪跟進(jìn)等多種方式開(kāi)展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括前期的備課環(huán)節(jié)、聽(tīng)課部分、執(zhí)教教師的設(shè)計(jì)意圖、上課反思和聽(tīng)課教師的評(píng)課環(huán)節(jié)等。

我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期都會(huì)分學(xué)科甄選2～3節(jié)課例進(jìn)行專題研討，以此為教師們提供一個(gè)展示研討的平臺(tái)，從備課部分開(kāi)始探討、交流、反思、改進(jìn)，整個(gè)過(guò)程就是各教研組團(tuán)隊(duì)互助互學(xué)互長(zhǎng)的過(guò)程。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課例研討模式是我校目前實(shí)用性最強(qiáng)的一種校本教研組織形式，因?yàn)樵谘杏懙倪^(guò)程中，有案例作為主題，不會(huì)流于形式。研討過(guò)程中，可以就教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程、課后作業(yè)、教學(xué)板書(shū)、教師語(yǔ)言組織和評(píng)價(jià)等展開(kāi)討論，對(duì)比自己在教學(xué)中的實(shí)際操作，從中得到收獲。

我校的兩種課例研討模式，一個(gè)是同課異構(gòu)，一個(gè)是一人多輪備課。

（1）同課異構(gòu)是指同一節(jié)課的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于教師不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。我們可以根據(jù)不同教師上課的形式去對(duì)比優(yōu)點(diǎn)和不足，從而增進(jìn)自己的教學(xué)技能。

（2）一人多輪備課是由一位教師上3～4節(jié)，每上完一次，經(jīng)教研組內(nèi)探討，執(zhí)教教師再修改、再上課，從而達(dá)到不斷優(yōu)化、不斷超越的效果。教師們以多維角度交流教學(xué)策略，在思維碰撞中升華教學(xué)理念，并通過(guò)反思與重建使得對(duì)教材的把握、目標(biāo)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的確定、教法學(xué)法的實(shí)施、效果的檢測(cè)等有了更深入的理解和提升。通過(guò)每次的聽(tīng)課、評(píng)課，聽(tīng)課教師能夠感受到，雖然是相同的一節(jié)課，但由于執(zhí)教教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了變化，教學(xué)效果也是越來(lái)越好，所以教者、學(xué)者、聽(tīng)者都從中受益匪淺。

5.開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)

古人言：“青取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。”因?yàn)榍喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)，所以師徒結(jié)對(duì)又叫“青藍(lán)工程”，它是我校培養(yǎng)教師的一種重要途徑。師徒結(jié)對(duì)對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)有著積極的意義。

首先，年輕教師剛出大學(xué)校門，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，平時(shí)教育教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，加上有些年輕教師不懂得規(guī)劃，其成長(zhǎng)是一種放任自流的狀態(tài)，這不利于其專業(yè)化發(fā)展。通過(guò)老教師帶新徒弟的形式，可以讓青年教師在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，盡可能地少走彎路，盡快地成長(zhǎng)起來(lái)。例如，關(guān)于課堂調(diào)控、應(yīng)急事件處理、教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)常規(guī)都可以在師傅的指導(dǎo)下短時(shí)間內(nèi)得到進(jìn)步。

其次，師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)規(guī)定師徒之間要互相聽(tīng)課，因此師徒之間會(huì)隨時(shí)交流、研討。徒弟可以在師傅的指導(dǎo)下盡快成長(zhǎng)；而師傅也可以學(xué)習(xí)年輕人的創(chuàng)新點(diǎn)，不斷反思、進(jìn)步。

最后，師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)一般在同年級(jí)同一學(xué)科的新老教師之間開(kāi)展，但是我們是小學(xué)校，有些綜合學(xué)科的教師只有一位，我們也會(huì)安排其他學(xué)科的教師進(jìn)行指導(dǎo)。如果是相同學(xué)科組成師徒，他們有共同的專業(yè)追求，有相同的學(xué)生群體，在工作中有許多可以學(xué)習(xí)的地方，對(duì)教育教學(xué)的要求、體會(huì)也大體相同。這樣，師徒之間的交流正是新教師所需要的，有利于新教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

6.開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)

為了扎實(shí)抓好我校教師和學(xué)生的課堂常規(guī)，進(jìn)一步激發(fā)教師投身課堂教學(xué)研究和實(shí)踐的熱情，結(jié)合我校教師的專業(yè)發(fā)展要求，以課堂為舞臺(tái)，以展示教學(xué)基本功和課堂教學(xué)能力為主要內(nèi)容，我校每學(xué)期都組織一次不同形式的課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。

從每次的評(píng)比中，我們發(fā)現(xiàn)，教師們每次的課都很精彩，都比上一次有進(jìn)步。他們?cè)诿恳淮蔚膫湔n中，都認(rèn)真對(duì)待，用心準(zhǔn)備。備課中體現(xiàn)了教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的主體作用，從各學(xué)科角度讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。

但也有一些不足，如重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教學(xué)流程設(shè)計(jì)不夠規(guī)范，沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)部分；教學(xué)組織語(yǔ)言不夠凝練，表述不清晰；教學(xué)板書(shū)不規(guī)范等。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們通過(guò)評(píng)課的方式反饋給執(zhí)教教師，讓其改進(jìn)，獲得進(jìn)步。

7.撰寫(xiě)課后教學(xué)反思

教學(xué)反思是對(duì)每一次教學(xué)的思考，是對(duì)本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)和不足的總結(jié)，體現(xiàn)了對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考。教學(xué)反思是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、教育心得等來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

我校要求教師在每次課后都要進(jìn)行教學(xué)反思，不用長(zhǎng)篇大論，主要就優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行反思。但由于教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同、教學(xué)理論掌握程度不同、思考點(diǎn)存在差異，有的教師能清晰地看到自己的不足，但有一部分教學(xué)理念陳舊的教師仍不能有效地通過(guò)教學(xué)反思去改進(jìn)自身的教學(xué)。

8.撰寫(xiě)教育教學(xué)故事

教育教學(xué)故事是教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事情，把與自己有關(guān)的、有意義的教育教學(xué)事例和感想寫(xiě)下來(lái)。

教育教學(xué)故事是一種非常有意義的校本教研形式，它對(duì)教師的理論功底要求不高，只要有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和積累就可以寫(xiě)下來(lái)。它是對(duì)一件事情的敘述，是一種經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的記錄。

在講教育教學(xué)故事的過(guò)程中，教師闡述著自己對(duì)教育的理解，敘述著自己對(duì)新理念的感悟。其中所展現(xiàn)的教育智慧、課堂藝術(shù)、教育案例和對(duì)實(shí)踐中遺憾之處的反思，往往能在教師群體中引起強(qiáng)烈的共鳴。老教師的故事可以引起年輕教師的興趣，激發(fā)大家思考，讓一些教育精神和態(tài)度得到傳承。

通過(guò)組織“教育教學(xué)故事會(huì)”或“教育教學(xué)故事評(píng)比”，我們將教師們的故事匯編結(jié)集，優(yōu)秀的推薦到專業(yè)報(bào)刊發(fā)表，以促進(jìn)教師們教育教學(xué)水平的提高。

校本教研已經(jīng)成了教師們?nèi)粘３砷L(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的內(nèi)容。我校立足于本校教育教學(xué)實(shí)際，在教研實(shí)踐中探索校本教研模式的創(chuàng)新，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高，促進(jìn)了學(xué)校教研工作的提升。