文 廖保華

智慧課堂是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。智慧課堂環(huán)境基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

筆者在參與第十九屆全國信息與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課比賽中，借助智慧課堂，將信息技術(shù)融入PEP《英語》五（上）Unit 1 What’s he like? 第五課時讀寫課。在構(gòu)建開放共享、交互創(chuàng)造，以學(xué)生為主體，自主探究課堂中設(shè)計“以讀促寫”“以寫促讀”活動，激發(fā)學(xué)生英語讀寫興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，尋找兩者間深度融合路徑，為教學(xué)的開展提供更多的可能性。

一、智慧課堂，巧設(shè)任務(wù)，實現(xiàn)“教學(xué)決策數(shù)據(jù)化”

1.課前融合，精準(zhǔn)把脈，凸顯“以學(xué)定教”智慧性

傳統(tǒng)英語課前預(yù)習(xí)作業(yè)基本上圍繞聽讀，即聽讀課本，家長簽字。教師要一個個查閱了解學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)，既耗時又耗力。學(xué)生預(yù)習(xí)是否到位，教師無從得知，只有上課時看學(xué)生的課堂反饋才能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。而對重難點的定位，教師也只能根據(jù)教參書以及個人教學(xué)經(jīng)驗來定，沒有辦法做到以學(xué)定教。

本課中利用“一起作業(yè)”APP，第一個作業(yè)反饋：讀書，設(shè)置內(nèi)容是跟讀課文；第二個作業(yè)反饋：校園機(jī)器人設(shè)計大賽，嘗試用思維導(dǎo)圖描述自己設(shè)計的機(jī)器人。

學(xué)生利用手機(jī)、電腦等電子設(shè)備完成課前預(yù)習(xí)題。跟著語音讀單詞，可以反復(fù)聽，直到自己滿意為止。朗讀錯了也沒有壓力，可以再來一次。在犯錯中不斷學(xué)習(xí)，這也給學(xué)生的預(yù)習(xí)減輕了壓力。教師根據(jù)“一起作業(yè)”APP 平臺統(tǒng)計分析學(xué)生跟讀不準(zhǔn)確、錯誤率較高的單詞和句型，統(tǒng)計出學(xué)生錯誤率較高的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的困難?；跀?shù)據(jù)分析，明確難點，筆者定下本課的學(xué)習(xí)難點是“He is strict”中單詞strict 的發(fā)音和流利朗讀句子“He makes me finish my homework”。根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)“初次設(shè)計自己的機(jī)器人”，筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾個問題：（1）寫之無物；（2）寫之無序；（3）不會用思維導(dǎo)圖?；谝陨蠋c，筆者在充分把握學(xué)情、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上設(shè)置課堂教學(xué)的重點和難點，并有針對性地展開教學(xué)活動，真正意義上做到以學(xué)定教。

同時新授課前回顧作業(yè)，學(xué)生提出困惑，于是師生共同確定本課教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對接下來的探究產(chǎn)生期待，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，知道自己解決問題或完成任務(wù)正好需要本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)其參與課堂的積極性。

2.課內(nèi)融合，突破重難點，凸顯“提升思維”智慧性

不論是閱讀還是寫作，思維都是關(guān)鍵——思維的層次決定了寫作內(nèi)容的層次，思維的培養(yǎng)和發(fā)展要放在讀寫活動的中心位置（王薔，2020）。在智慧課堂中，筆者借助信息技術(shù)，基于情境的體驗設(shè)計讀圖猜測、尋求細(xì)節(jié)、變序激疑三個學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組形式開展基于問題的探究性學(xué)習(xí),突破教學(xué)重難點，有效提高教學(xué)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、推理、歸納、判斷、邏輯思維等能力。

（1）聚焦插圖，整體感知

Wu Binbin 也有一個機(jī)器人，我們看看他的機(jī)器人是什么樣的。利用互動課堂教學(xué)助手軟件發(fā)送板書和Task 1——讀圖選詞。讓學(xué)生自主探究，通過觀察圖片，略讀文本找出符合Robin 特征的單詞。小組運(yùn)用句型“What’s Robin like?”討論Robin 的特征，培養(yǎng)他們讀圖的預(yù)測能力和思辨能力。同時也讓學(xué)生對任務(wù)2——閱讀文本，找出“What’s Robin like？Why?”關(guān)于Robin 的細(xì)節(jié)描寫任務(wù)充滿了期待。

（2）研讀文本，尋求細(xì)節(jié)

利用互動課堂教學(xué)助手軟件發(fā)送Task 2——連線題。讓學(xué)生再次觀察介紹Robin 的文字和圖片，了解補(bǔ)充Robin 特征的準(zhǔn)確信息，用Pad 完成圖文對應(yīng)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對文本的理解能力、推理能力、判斷能力。小組合作細(xì)讀文本，交流自己的觀點，活動過程運(yùn)用“What’s Robin like？Why?”句型進(jìn)行強(qiáng)化。生生交流，教師巡堂，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生理解了本課難點句型。通過完成任務(wù)，學(xué)生體驗到文本中Wu Binbin 運(yùn)用先概括再闡述理由細(xì)節(jié)描寫的寫作手法，為后面寫作學(xué)習(xí)做了鋪墊。

（3）變序激疑，總結(jié)歸納

利用互動課堂教師助手軟件發(fā)送Task 3——短文排序，請學(xué)生把打亂的日記段落進(jìn)行正確的排列，并思考為什么這樣排列。學(xué)生利用Pad 先進(jìn)行自主探究，思考文本描述事物先后順序，在寫作時如何有序描寫，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)，用中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)。案例中以上三個任務(wù)著眼于課程本身的知識內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中梳理了文本，對文本有深入的認(rèn)識。筆者借助思維可視化工具，引導(dǎo)學(xué)生思考其中隱藏的寫作技巧，將文本寫作思維邏輯可視化，為今后的語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。除此以外，學(xué)生小組合作共同探究任務(wù)，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在建構(gòu)知識框架、運(yùn)用知識的過程中高階思維能力得以發(fā)展。

3．作業(yè)融合，遷移運(yùn)用，凸顯“語用輸出”智慧性

2019年中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確提出“促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實踐類作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”的要求。新課標(biāo)還提到，作業(yè)的設(shè)計既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

基于此，在文本學(xué)習(xí)后，首先通過多模態(tài)學(xué)習(xí)，觀看機(jī)器人視頻，拓寬視野，學(xué)生從課本的家庭機(jī)器人中走出來，了解目前機(jī)器人在各領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，也為后面拓展環(huán)節(jié)拓寬設(shè)計思路。

隨后，筆者在拓展環(huán)節(jié)利用互動課堂教學(xué)助手軟件布置任務(wù)——思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生基于文本學(xué)習(xí)總結(jié)歸納寫作方法，用Pad 上的思維導(dǎo)圖再次設(shè)計機(jī)器人。寫作知識結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生更好地掌握寫作方法。

接著，筆者使用人人通軟件設(shè)置家庭作業(yè)——畫一畫，寫一寫，說一說，完善自己的機(jī)器人設(shè)計作品，并拍成視頻上傳。由于寫畫結(jié)合，學(xué)科融合，兼顧基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性，不同層次的學(xué)生都覺得自己有話可說，每個學(xué)生都能參與到視頻制作中，完成起來個個興趣十足。借助信息技術(shù)，立足語境、彰顯語用的作業(yè)設(shè)計，給學(xué)生帶來了新的體驗。

二、精準(zhǔn)定位，深入分析，實現(xiàn)“評價反饋即時化”

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)困難，采取有針對性的措施，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的落實。在智慧課堂中，互動課堂的大數(shù)據(jù)對每一位學(xué)生提交作業(yè)的時間都有明確記錄，每次作業(yè)的情況都有清晰的報表，教師可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生有針對性的鼓勵、指導(dǎo)或建議，從而調(diào)整課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，避免了傳統(tǒng)課堂中教師需要花時間逐一檢查才能找出共性問題進(jìn)行講評，也改變了部分學(xué)生懶學(xué)、怠學(xué)、不學(xué)的狀態(tài)。

此案例中，每次任務(wù)結(jié)束，教師調(diào)出數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的生成挑選錯題進(jìn)行有效指導(dǎo)，或請小老師幫忙解答，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。如：Task 1 中個別學(xué)生遺漏strict詞的選項，教師著重引導(dǎo)學(xué)生觀察Robin 表情。在Task 2 中個別學(xué)生還是不理解：He makes me finish the homework.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖并思考：Is Wu Binbin happy? So we can know if Robin helps or makes Wu Binbin finish the homework.學(xué)生立即明白文中make 的含義。在Task 3 中兩個學(xué)生排序錯誤，引導(dǎo)學(xué)生思考外貌特征和性格特征哪個先入為主。學(xué)生通過合作探究，認(rèn)為從外表到內(nèi)在的描述更合適。

三、多維評價，多元化溝通，實現(xiàn)“交流互動立體化”

1.在線評價，凸顯“評價方式”智慧性

在平時的教學(xué)中，在學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)，教師選出具有代表性的作業(yè)進(jìn)行投影反饋，受眾面小且互動性差。而在智慧課堂，利用信息技術(shù)，教師通過推送就可以讓學(xué)生相互看到作品，并可以打分留言，互相學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)課堂點評作業(yè)的模式，使寫作點評形式變得更生動有趣，每一個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。

案例中，拓展環(huán)節(jié)學(xué)生在Pad上完成設(shè)計的思維導(dǎo)圖，筆者使用互評功能實現(xiàn)了現(xiàn)場學(xué)生利用Pad 分享作品，互相在線點評，充分給予了學(xué)生“留白”的空間。學(xué)生在Pad 上留言各抒己見。實現(xiàn)了師生之間和生生之間的互動交流，促進(jìn)了學(xué)生自我導(dǎo)向的交流，從而使學(xué)習(xí)更加真實。此外，將課后作業(yè)“畫一畫，寫一寫，拍一拍”上傳到“人人通”班級平臺，其評價環(huán)境中互動活躍度同樣很強(qiáng)。通過在論壇瀏覽其他同學(xué)的作業(yè)視頻，給喜歡的作品點贊并進(jìn)行文字點評，取長補(bǔ)短，學(xué)生獲取信息源的途徑更多、更廣了。

2.彈幕留言，凸顯“溝通方式”智慧性

傳統(tǒng)課堂中，課堂互動形式單一，學(xué)生消極被動接受教師邀請發(fā)言，當(dāng)教師邀請個別學(xué)生代表發(fā)言，大部分學(xué)生處于旁觀狀態(tài)。而智慧課堂在技術(shù)環(huán)境的輔助下，借助信息技術(shù)的交流和互動，學(xué)習(xí)的過程與成果的交流能夠促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞及經(jīng)驗的分享，課堂教學(xué)的效率和深度都能夠得到優(yōu)化。

案例中，筆者請學(xué)生在Pad上運(yùn)用彈幕功能歸納當(dāng)天所學(xué)描述機(jī)器人的寫作方法可以運(yùn)用到描寫哪些題材中。溝通方式的多元化，極大調(diào)動學(xué)生表達(dá)的主觀能動性，課堂的溝通與交流也更加個性化，學(xué)習(xí)效果也得以提高。同時教師還能及時通過學(xué)生反饋的真實想法，即時關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的專注度。

筆者深切體會到，在信息技術(shù)和英語讀寫課深度融合的教學(xué)中，信息技術(shù)起了極大的支撐推進(jìn)作用。課堂的語言變得生動豐富、貼近學(xué)生生活；課堂互動變得更加高效有趣，學(xué)生主觀能動性得到有效調(diào)動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生的語言輸出（習(xí)作）變得更有意義、更富個性化。融合了信息技術(shù)的讀寫課，學(xué)生能得到預(yù)測、理解、推理以及敘述的邏輯能力的發(fā)展，也更好地從低階思維向高階思維發(fā)展。同時筆者也感到，要將教學(xué)工具和教學(xué)資源的新策略、新模式合理地運(yùn)用到教學(xué)任務(wù)中，才能更好地提升課堂效果。

經(jīng)歷了智慧課堂1.0 和2.0 階段的發(fā)展演進(jìn)，目前信息技術(shù)與教育融合正準(zhǔn)備步入培養(yǎng)“審辨性思維、創(chuàng)新性能力”的3.0 版本，即個性化教學(xué)+智能教學(xué)系統(tǒng)的“人機(jī)共育”教育階段（張杰夫，2020）。相信通過不斷研究，借助智慧課堂，深度變革未來學(xué)校課堂教學(xué)，由培養(yǎng)“知識人”向“智慧人”轉(zhuǎn)變，將會更好地落實“全人”發(fā)展教育目標(biāo)。