韓 飛 飛

(安徽建筑大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院, 安徽 合肥 230601)

2021年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,截至2020年12月移動(dòng)游戲用戶規(guī)模達(dá)5.16億,占移動(dòng)網(wǎng)民的52.4%,游戲已成為人們一項(xiàng)重要的娛樂休閑方式[1]。在游戲中,用戶需要具有高度的專注力、敏銳的邏輯思維能力與高效的手眼互動(dòng)能力,才能完成既定目標(biāo)并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。近年來,一些高校嘗試借助移動(dòng)技術(shù)將游戲元素(等級(jí)、任務(wù)、徽章、排行榜、獎(jiǎng)勵(lì)、敘事、挑戰(zhàn)等)融入到課堂教學(xué)中,給學(xué)生營造一種輕松娛樂的學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。部分學(xué)者也紛紛對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的課程建設(shè)[2]、路徑[3]、任務(wù)設(shè)計(jì)[4]、理論探索[5]等展開研究,但在移動(dòng)技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)投入度的影響方面尚未有系統(tǒng)化的論證。因此,本文基于具身認(rèn)知理論、最近發(fā)展區(qū)理論,運(yùn)用量化分析方法探究移動(dòng)技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響,分析不同學(xué)習(xí)情景下學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的變化,以完善教學(xué)策略,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、相關(guān)研究

1.游戲化學(xué)習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)是借助學(xué)生對(duì)游戲的強(qiáng)烈興趣,將游戲元素、游戲環(huán)節(jié)引入到學(xué)習(xí)過程中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)黏度。教師借助移動(dòng)技術(shù)及相關(guān)應(yīng)用將游戲化元素嵌入到教學(xué)過程中,學(xué)生可根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力選擇不同的學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中探索新知識(shí),實(shí)現(xiàn)科學(xué)的游戲化學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比,游戲化學(xué)習(xí)受到新教學(xué)手段(借助互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù))、新學(xué)習(xí)目標(biāo)、新學(xué)習(xí)思維等方面影響,兼具“娛樂”“學(xué)習(xí)”與“挑戰(zhàn)”三重屬性。為此,研究者結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展,對(duì)研究群體特征(如性別、專業(yè))進(jìn)行多重劃分,從不同層面對(duì)游戲化學(xué)習(xí)展開探索。如,朱珂等針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)類型,結(jié)合眾包理念構(gòu)建了在線課程游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)模型,并提出任務(wù)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略[4]。Azita Iliya Abdul Jabbar & Patrick Felicia指出游戲化學(xué)習(xí)在認(rèn)知、情感層面對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要影響[6]。Séverine Erhel & éric Jamet認(rèn)為游戲化學(xué)習(xí)過程中的娛樂型教學(xué)比傳統(tǒng)型教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[7]。Sarit Barzilai & Ina Blau認(rèn)為游戲化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)建立緊密聯(lián)系,通過對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的前、中、后三個(gè)階段加入學(xué)習(xí)支架,發(fā)現(xiàn)不同階段學(xué)習(xí)支架均能有效提高學(xué)生對(duì)問題的解決能力[8]。

2.具身認(rèn)知理論

20世紀(jì)80年代以來,具身認(rèn)知成為認(rèn)知心理學(xué)新的研究方向。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)生理與心理間的關(guān)系,認(rèn)為認(rèn)知是建立在身體的基礎(chǔ)上,身體、認(rèn)知與所處環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一體。具身認(rèn)知在很大程度上依賴身體,身體結(jié)構(gòu)、神經(jīng)系統(tǒng)、感官認(rèn)知體驗(yàn)決定了人的思維方式,塑造了人適應(yīng)外部環(huán)境的能力。對(duì)此,大部分學(xué)者主要從4個(gè)方面對(duì)具身認(rèn)知主要特征進(jìn)行了概括:①認(rèn)知過程是身體生理結(jié)構(gòu)決定的。個(gè)體對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)知源于身體各項(xiàng)機(jī)能,特別是身體感知覺系統(tǒng)的支持。②認(rèn)知是具身的。身體作為認(rèn)知活動(dòng)的載體,當(dāng)認(rèn)知邊界擴(kuò)展到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)范圍外,身體感官引發(fā)信息內(nèi)容加工與提煉的行為便上升至更高層面“實(shí)踐—感知”,即認(rèn)知活動(dòng)的“具身”式發(fā)展。③認(rèn)知是場景化的。認(rèn)知在指導(dǎo)某一行為時(shí)均需處在一個(gè)場景中,并與場景發(fā)生互動(dòng),進(jìn)而獲悉知識(shí)表征,實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象信息符號(hào)的理解、掌握。④認(rèn)知是持續(xù)的。認(rèn)知是信息加工的動(dòng)態(tài)過程,通過身體將元認(rèn)知嵌入到外部環(huán)境中,以此來持續(xù)塑造新的認(rèn)知觀。游戲化學(xué)習(xí)是身體、認(rèn)知、環(huán)境相互作用的一種新的學(xué)習(xí)方式,以此賦予其更多感知覺體驗(yàn),形成了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的具身性多模態(tài)語義解析路徑。

3.最近發(fā)展區(qū)理論

20世紀(jì)30年代,維果茨基首次提出人的教育發(fā)展思想,即最近發(fā)展區(qū)理論[9]。該理論認(rèn)為人的發(fā)展存在兩種水平,一種是當(dāng)前現(xiàn)有的發(fā)展水平,一種是通過后天努力、外界干預(yù)、指導(dǎo)達(dá)到的潛在發(fā)展水平,這兩種水平間存在的距離稱為最近發(fā)展區(qū)。如圖1,主要揭示人在教育過程中學(xué)習(xí)、干預(yù)、發(fā)展三者間的邏輯關(guān)系。人的發(fā)展水平從實(shí)際狀態(tài)到潛在狀態(tài),個(gè)體的心理機(jī)能經(jīng)歷了“安逸—畏懼—平靜—成長—恐慌”階段過程,對(duì)此,教育者須把更多注意力從人現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)移到潛在的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。隨著學(xué)界對(duì)最近發(fā)展區(qū)理論的不斷探索研究,支架式教學(xué)(在最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上建構(gòu)的新教學(xué)模式)成為教育學(xué)領(lǐng)域最受青睞的教學(xué)模式之一。學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得外界的幫助并搭建學(xué)習(xí)框架,能快速掌握、吸收新知識(shí),其心智便會(huì)跨入到更高水平的認(rèn)知活動(dòng)中,而這種外界幫助稱為“搭建腳手架”或“學(xué)習(xí)支架”。在支架式教學(xué)模式中,教師需平衡學(xué)生學(xué)習(xí)能力與支架間的關(guān)系,找準(zhǔn)能有效影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與投入度的臨界點(diǎn),對(duì)提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。一般來講,由于學(xué)生個(gè)體因年齡、性別、環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等不同,其最近發(fā)展區(qū)的界限均存在一定差異;但處于同一層級(jí)區(qū)域的學(xué)生其最近發(fā)展區(qū)卻較接近,這為推進(jìn)教學(xué)改革及開展實(shí)踐活動(dòng)提供了應(yīng)用性指導(dǎo)。

圖1 最近發(fā)展區(qū)理論示意圖

二、研究設(shè)計(jì)

1.問題提出

游戲化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)投入度的影響是由多方面因素構(gòu)成的,對(duì)此國內(nèi)外學(xué)者結(jié)合個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)分析從不同層級(jí)對(duì)學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行劃分,為學(xué)習(xí)投入度的提升提供了有力的指導(dǎo)。本文基于具身認(rèn)知理論、最近發(fā)展區(qū)理論及投入度三個(gè)維度,從行為、情感、認(rèn)知三個(gè)層面展開移動(dòng)技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響分析,進(jìn)而為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效果、推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供參考。研究主要從以下問題展開探討:①移動(dòng)技術(shù)支持下的大學(xué)生對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的接受情況如何;②游戲化學(xué)習(xí)對(duì)不同層面的學(xué)習(xí)投入是否都具有影響;③游戲化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響與非游戲化學(xué)習(xí)是否存在差異。

2.量表選取與編制

本文學(xué)習(xí)投入度量表來源于國內(nèi)外學(xué)者已有研究,筆者依據(jù)游戲化學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)投入度的具體影響屬性稍作了修改。為確保測量指標(biāo)內(nèi)容編碼的全面、客觀,隨機(jī)選取15名不同專業(yè)學(xué)生對(duì)量表先進(jìn)行預(yù)測,并進(jìn)行可信效度檢驗(yàn),剔除無效指標(biāo),最終形成正式測量量表,見表1。

表1 學(xué)習(xí)投入度測量指標(biāo)及其來源

3.研究對(duì)象與情境設(shè)計(jì)

本文以在校大學(xué)生為研究對(duì)象,主要涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)、風(fēng)景園林專業(yè)、管理學(xué)專業(yè),共計(jì)90名學(xué)生。同時(shí),設(shè)計(jì)游戲化學(xué)習(xí)、非游戲化學(xué)習(xí)(以傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)為主)兩種學(xué)習(xí)情境,把學(xué)生分在不同的學(xué)習(xí)情境中并實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中,游戲化學(xué)習(xí)情境根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度支配學(xué)習(xí)任務(wù),每一環(huán)節(jié)均融入了同一故事的不同片段并設(shè)置故事發(fā)展線索,學(xué)生個(gè)體可化身為游戲中某一角色進(jìn)入游戲進(jìn)程當(dāng)中,每個(gè)線索的發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和當(dāng)機(jī)立斷的決策能力,才能成功進(jìn)入游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)的下一環(huán)節(jié)并獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)借助移動(dòng)技術(shù),學(xué)生可充分利用碎片化時(shí)間,隨時(shí)都可以進(jìn)入到游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)中,打破了時(shí)間、地域限制,改變了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式。

4.數(shù)據(jù)收集與流程設(shè)計(jì)

由于認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)科專業(yè)差異,本文在數(shù)據(jù)收集前對(duì)90名學(xué)生進(jìn)行鑲嵌圖形測驗(yàn),結(jié)果顯示90名學(xué)生中有67人認(rèn)知風(fēng)格顯著(23人認(rèn)知風(fēng)格非顯著);67人中42人受外界干擾較少,屬場獨(dú)立型,其余25人屬場依存型。為確保兩組(游戲化學(xué)習(xí)組、非游戲化學(xué)習(xí)組)學(xué)生的初始學(xué)習(xí)狀態(tài)基本一致,對(duì)場獨(dú)立型、場依存型兩類認(rèn)知風(fēng)格顯著的學(xué)生根據(jù)學(xué)科專業(yè)、年級(jí)、性別進(jìn)行合理搭配,見表2。本文通過問卷對(duì)兩組學(xué)生學(xué)習(xí)狀況展開調(diào)查,采用李克特五級(jí)量表對(duì)指標(biāo)進(jìn)行測量。

表2 兩組成員信息表

5.信度與效度檢驗(yàn)

為確保研究結(jié)果的有效性,需對(duì)量表進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn),見表3。

表3 信度與效度系數(shù)分析

分析結(jié)果顯示,學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入、情感投入、認(rèn)知投入、游戲化學(xué)習(xí)4個(gè)變量Cronbach’sα(克朗巴哈系數(shù))值均大于0.7,說明各變量具有較好信度。在分析效度時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入、情感投入、認(rèn)知投入、游戲化學(xué)習(xí)的平均提取方差值(AVE)均大于0.5,各變量組合信度(CR)均大于0.7,說明量表具有較高收斂效度。各變量對(duì)應(yīng)指標(biāo)為操作行為、協(xié)作行為、解決行為、積極情感、消極情感、高水平認(rèn)知、低水平認(rèn)知、游戲化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、游戲化學(xué)習(xí)興趣、游戲化學(xué)習(xí)方式的因子載荷值均大于0.6,故量表具有很好內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度。

三、研究分析

1.移動(dòng)技術(shù)支持下游戲化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度的影響

為探究游戲化學(xué)習(xí)、非游戲化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度的影響是否存在差異,本文對(duì)操作行為投入、協(xié)作行為投入、解決行為投入進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),游戲化學(xué)習(xí)對(duì)操作行為投入、協(xié)作行為投入、解決行為投入的影響均高于非游戲化學(xué)習(xí),而兩者對(duì)協(xié)作行為投入、解決行為投入的影響度明顯高于操作行為投入,見圖2。

圖2 兩種學(xué)習(xí)情境下學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度的差異情況

通過對(duì)游戲化學(xué)習(xí)與非游戲化學(xué)習(xí)兩種情境下行為投入度差異顯著性實(shí)施進(jìn)一步驗(yàn)證,本文采用簡單效應(yīng)檢驗(yàn),具體分析結(jié)果見表4。P值是判斷檢驗(yàn)結(jié)果的參數(shù)值,P值越小,該檢驗(yàn)結(jié)果的顯著性越高。游戲化學(xué)習(xí)情境下操作行為投入度、協(xié)作行為投入度、解決行為投入度明顯高于非游戲化學(xué)習(xí)情境,其中兩種學(xué)習(xí)情境下解決行為投入度存在顯著差異性。因此,總體來看,移動(dòng)技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度存在顯著影響,并明顯高于非游戲化學(xué)習(xí)。

表4 兩種學(xué)習(xí)情境下學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入度分析

2. 移動(dòng)技術(shù)支持下游戲化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)情感投入度的影響

按照上述分析方法,本文對(duì)回收的90份問卷進(jìn)行整理、分析,發(fā)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)與非游戲化學(xué)習(xí)對(duì)情感投入的影響存在顯著差異。游戲化學(xué)習(xí)對(duì)積極情感投入、消極情感投入的影響均顯著高于非游戲化學(xué)習(xí)。但兩者對(duì)消極情感投入的影響差異略低于積極情感投入的影響,見圖3。

圖3 兩種情境下學(xué)生學(xué)習(xí)情感投入度的差異情況

同時(shí)對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn)分析, 見表5,游戲化學(xué)習(xí)對(duì)消極情感投入的影響顯著高于非游戲化學(xué)習(xí);游戲化學(xué)習(xí)對(duì)積極情感投入影響高于非游戲化學(xué)習(xí),但差異性明顯降低?？傮w來看,移動(dòng)技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)情感投入度的影響具有顯著性。

表5 兩種學(xué)習(xí)情境下學(xué)生學(xué)習(xí)情感投入度分析

3.移動(dòng)技術(shù)支持下游戲化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知投入度的影響

通過對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境下學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知投入度的影響進(jìn)行分析,結(jié)果顯示,游戲化學(xué)習(xí)對(duì)高水平認(rèn)知投入、低水平認(rèn)知投入的影響明顯高于非游戲化學(xué)習(xí)。表6表明,游戲化學(xué)習(xí)、非游戲化學(xué)習(xí)對(duì)高水平認(rèn)知的影響與低水平認(rèn)知影響存在差異,其中兩者對(duì)高水平認(rèn)知的差異性距離略小。因此,游戲化學(xué)習(xí)與非游戲化學(xué)習(xí)比較而言,游戲化學(xué)習(xí)更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知投入度。

表6 兩種學(xué)習(xí)情境下學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知投入度分析

四、結(jié)論與建議

1.研究結(jié)果與討論

本文通過問卷采集數(shù)據(jù)并采用SPSS 23.0進(jìn)行分析,探究移動(dòng)技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的非游戲化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響。研究結(jié)果表明,移動(dòng)技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響顯著,與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的非游戲化學(xué)習(xí)相比影響的差異性較大。

(1)游戲化學(xué)習(xí)對(duì)行為投入的影響。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下非游戲化學(xué)習(xí)相比,移動(dòng)技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)能夠有效提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入。行為投入主要包括操作行為投入、協(xié)作行為投入、解決行為投入3個(gè)層面。①操作行為投入層面,移動(dòng)技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)中的學(xué)生可隨機(jī)組隊(duì),針對(duì)某一問題或知識(shí)點(diǎn)開展團(tuán)隊(duì)競賽,這樣在一定程度上能夠?qū)⒆⒁饬ρ杆俚剞D(zhuǎn)移到教學(xué)互動(dòng)中,從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。②協(xié)作行為投入層面,游戲化學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的情景帶入感。將抽象的理論知識(shí)、未找到解決方案的難題進(jìn)行游戲化情境設(shè)計(jì),學(xué)生在游戲化情境中可自由選擇角色,以此培養(yǎng)發(fā)散性思維,提高創(chuàng)造力。③解決行為投入層面,學(xué)生通過玩特制游戲,能夠定點(diǎn)修補(bǔ)某一神經(jīng)區(qū)域,提高解決問題能力。整體來看,在游戲化學(xué)習(xí)過程中可以促進(jìn)學(xué)生深度行為交互,主動(dòng)強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu),靈活應(yīng)對(duì)不同問題。

(2)游戲化學(xué)習(xí)對(duì)情感投入的影響。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,移動(dòng)技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生情感投入度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下非游戲化學(xué)習(xí)。這說明學(xué)生參與游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)會(huì)投入較多情感,也表明學(xué)生更愿意沉浸在輕松有趣的游戲化學(xué)習(xí)情境中,感受更深層的學(xué)習(xí)快樂,從而愛上學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中保持積極情感的學(xué)生常常受到外界因素干擾較小,不會(huì)因某一因素產(chǎn)生較大情緒波動(dòng),故游戲化學(xué)習(xí)和非游戲化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生積極情感投入影響并未表現(xiàn)出明顯差異,而對(duì)有消極情感的學(xué)生則表現(xiàn)出明顯差異,見表5。游戲化學(xué)習(xí)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置游戲任務(wù),每一任務(wù)對(duì)應(yīng)不同級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì),可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探知欲,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入。另外,游戲化學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生帶來成就感和歸屬感,在游戲中建立一種人際關(guān)系,讓學(xué)習(xí)變得好玩、有趣,與游戲化學(xué)習(xí)建立更多的情感依賴,進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感投入度。

(3)游戲化學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知投入的影響。隨著游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知投入度明顯提升,數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明兩種學(xué)習(xí)情境下對(duì)認(rèn)知投入的影響存在顯著差異。游戲化學(xué)習(xí)對(duì)高水平認(rèn)知投入的影響高于非游戲化學(xué)習(xí),而游戲化學(xué)習(xí)對(duì)低水平認(rèn)知投入的影響程度也高于非游戲化學(xué)習(xí),但兩者影響差異性的距離則不同。這與大多數(shù)學(xué)者觀點(diǎn)基本一致。張露等歸納了游戲化學(xué)習(xí)中認(rèn)知體驗(yàn)過程的三要素,并將其應(yīng)用于案例中,發(fā)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)對(duì)高校認(rèn)知水平提升具有重要影響[14]。楊福華等將認(rèn)知分為知覺、記憶、注意力、想象力四個(gè)部分,認(rèn)為與非游戲化學(xué)習(xí)相比,游戲化學(xué)習(xí)更有助于提升認(rèn)知能力,提高學(xué)習(xí)認(rèn)知投入度[15]。由于學(xué)生認(rèn)知水平和思維方式的不同,在游戲化學(xué)習(xí)過程中應(yīng)更多地強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解等低水平認(rèn)知的投入,引導(dǎo)學(xué)生快速過渡到分析、創(chuàng)造等高水平認(rèn)知的投入中。

2.建議

(1)加強(qiáng)移動(dòng)技術(shù)與游戲化學(xué)習(xí)的結(jié)合,提高碎片化時(shí)間利用率。移動(dòng)技術(shù)與游戲化學(xué)習(xí)的結(jié)合可以讓游戲化學(xué)習(xí)充分利用移動(dòng)技術(shù)資源(多學(xué)習(xí)終端同步推送、移動(dòng)用戶信息等),在游戲中營造趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境,重塑學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知,讓學(xué)習(xí)變得更加高效。從游戲化教育發(fā)展現(xiàn)狀來看,雖然各大高?；蚪逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)不斷嘗試運(yùn)用游戲化思維管理課堂教學(xué),但在游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中,大部分環(huán)節(jié)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外,移動(dòng)技術(shù)與游戲化學(xué)習(xí)結(jié)合的密切度不夠,未提出科學(xué)、系統(tǒng)的結(jié)合方案。鑒于此,本文建議:一方面對(duì)教師開展數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn),針對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)設(shè)計(jì)移動(dòng)技術(shù)與游戲化學(xué)習(xí)結(jié)合方案,提升移動(dòng)技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)效果;另一方面合理利用移動(dòng)技術(shù)資源,對(duì)敘事性游戲化元素與課程視頻進(jìn)行整合并根據(jù)不同終端屬性將學(xué)習(xí)內(nèi)容合理進(jìn)行分配,學(xué)生可針對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況設(shè)定學(xué)習(xí)策略,充分利用好碎片化時(shí)間,感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

(2)重視學(xué)習(xí)投入,提升學(xué)習(xí)成效。游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)重視學(xué)習(xí)投入,主要從行為、情感、認(rèn)知三個(gè)層面對(duì)游戲化學(xué)習(xí)路徑展開設(shè)計(jì)。①對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤記錄,定期與學(xué)生交流互動(dòng),傾聽學(xué)生對(duì)游戲化學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)體驗(yàn)的反饋意見,針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整游戲化學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。②充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感投入,在游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)置不同難度級(jí)別的挑戰(zhàn)關(guān)卡,同時(shí)也相應(yīng)地給予一定獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持積極情緒。③促進(jìn)高水平認(rèn)知投入,精簡游戲化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作流程,幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解、掌握知識(shí)點(diǎn),增加知識(shí)儲(chǔ)備量,靈活應(yīng)對(duì)不同問題并進(jìn)行理論拓展,最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成效的目的。

五、結(jié) 語

本文基于具身認(rèn)知理論、最近發(fā)展區(qū)理論,分析了移動(dòng)技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),游戲化學(xué)習(xí)對(duì)行為投入、情感投入、認(rèn)知投入的影響度均高于非游戲化學(xué)習(xí)。希望此研究結(jié)果對(duì)高校教學(xué)具有一定的實(shí)踐意義。由于各方面條件限制,本文尚存在一定局限:①研究樣本總量和涵蓋專業(yè)均較少,研究結(jié)果不具有較強(qiáng)的普適性,在后續(xù)研究中需擴(kuò)大樣本量;②僅探討了移動(dòng)技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響,未來可進(jìn)一步探究移動(dòng)技術(shù)支持下的游戲化學(xué)習(xí)模式及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的影響。研究結(jié)果表明:游戲化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力的發(fā)展具有積極作用,并值得做更深入的研究。