●錢小龍 王雨洋 宋子昀

一、問題的提出

“元宇宙是一個(gè)大眾化的平臺(tái)，任何人都可以在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)建互動(dòng)內(nèi)容，以滿足未來(lái)數(shù)字化和個(gè)性化的需求。”[1]元宇宙是一組虛擬的3D空間，可以將我們的想法從它的“外觀”擴(kuò)展到“感覺”“聲音”“氣味”甚至“味道”，并利用我們所有的感官和存在體驗(yàn)元宇宙，每一種感官都可以通過(guò)鏡像現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)虛擬體驗(yàn)的沉浸感，這開辟了一個(gè)新的可能性之門，甚至包括創(chuàng)造新的感官。[2]著名經(jīng)濟(jì)學(xué)教授朱嘉明指出，元宇宙為人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)最終數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了新的路徑，并與“后人類社會(huì)”發(fā)生全方位的交集。[3]雖然元宇宙的蓬勃發(fā)展聚集在游戲、社交等娛樂產(chǎn)業(yè)中，但元宇宙的巨大潛力是教育的應(yīng)用。[4]

當(dāng)前，知識(shí)更新速度、教育體制、理論創(chuàng)新等問題導(dǎo)致教育斷層和不平等現(xiàn)象在高等教育領(lǐng)域仍然廣泛存在。盡管元宇宙不是萬(wàn)能的，但利用元宇宙解決科學(xué)研究與人才培養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、知識(shí)與素養(yǎng)、理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)等各種要素的有機(jī)融合，提高高等教育的理論能力和實(shí)踐水平，符合世界對(duì)大學(xué)機(jī)構(gòu)的期望，有助于打破教育脫節(jié)和技術(shù)脫軌的局面。大學(xué)是一個(gè)社會(huì)的縮影，如果能夠解決好大學(xué)的問題，那么就可以影響社會(huì)，并且能夠引發(fā)新的價(jià)值。[5]隨著時(shí)間的推移，相關(guān)的障礙和技術(shù)都將得到解決，元宇宙與大學(xué)的結(jié)合不僅能進(jìn)一步促進(jìn)技術(shù)的整合，而且從理論上講能夠提供一個(gè)更具包容性和創(chuàng)造性的高等教育問題解決方案。新的時(shí)代、新的需求、新的技術(shù)、新的發(fā)展，必然要求我們解決高等教育存在的痼疾，并呼吁全世界更多地關(guān)注元宇宙與高等教育的融合，重構(gòu)面向21世紀(jì)的未來(lái)高等教育體系，為終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供最理想的空間和最貼切的技術(shù)基礎(chǔ)。

二、元宇宙與教育

(一)元宇宙的本質(zhì)屬性

目前“元宇宙”并沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念，結(jié)合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，元宇宙更像是一個(gè)經(jīng)典概念的重生，是在XR、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、數(shù)字孿生等新技術(shù)下的概念具化，如圖1所示。回歸概念本質(zhì)，可以認(rèn)為元宇宙是在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)空間基礎(chǔ)上，伴隨多種數(shù)字技術(shù)成熟度的提升，構(gòu)建形成的既映射于又獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)世界的虛擬世界。元宇宙并非一個(gè)簡(jiǎn)單的虛擬空間，而是把網(wǎng)絡(luò)、硬件終端和用戶囊括進(jìn)一個(gè)永續(xù)、廣覆蓋的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)之中，系統(tǒng)既有現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)字化復(fù)制物，也有虛擬世界的創(chuàng)造物。[6]

圖1 元宇宙技術(shù)模型

伴隨新一代信息技術(shù)發(fā)展對(duì)元宇宙技術(shù)壁壘的突破以及元宇宙運(yùn)行基本框架的建立和完善等，未來(lái)的元宇宙將呈現(xiàn)出七大核心屬性：一是持續(xù)性，也就是說(shuō)，它永遠(yuǎn)不會(huì)“重置”“暫?！被颉敖Y(jié)束”，只是無(wú)限期地繼續(xù)下去。二是同步和實(shí)時(shí)性，即像在“現(xiàn)實(shí)生活”中那樣，元空間將對(duì)每個(gè)人始終保持實(shí)時(shí)體驗(yàn)。三是對(duì)并發(fā)用戶沒有任何限制，同時(shí)為每個(gè)用戶提供個(gè)人的“存在感”，每個(gè)人都可以成為元宇宙的一部分，并在同一時(shí)間和其他人一起參與特定的活動(dòng)和實(shí)踐。四是成為功能齊全的經(jīng)濟(jì)體，個(gè)人和企業(yè)能夠創(chuàng)造、投資、出售資產(chǎn)或者得到“工作”并獲得回報(bào)和其他人認(rèn)可的“價(jià)值”。五是跨越數(shù)字和物理世界、私人和公共網(wǎng)絡(luò)以及開放和封閉平臺(tái)的鴻溝。六是體驗(yàn)前所未有的數(shù)字項(xiàng)目、資產(chǎn)和內(nèi)容等互操作性經(jīng)歷。未來(lái)的元宇宙世界就像一個(gè)商場(chǎng)，每家商店都使用自己的貨幣，需要專有的身份證，擁有專有的測(cè)量單位，如鞋子或卡路里以及不同的著裝規(guī)范等。七是由具備創(chuàng)新技能的技術(shù)者創(chuàng)建，并對(duì)運(yùn)營(yíng)的“內(nèi)容”和“體驗(yàn)”填充，這些技術(shù)者可以是獨(dú)立的個(gè)人，也可以是非正式組織的團(tuán)體或以商業(yè)為重點(diǎn)的企業(yè)。

總的說(shuō)來(lái)，元宇宙將對(duì)未來(lái)的各種行業(yè)產(chǎn)生巨大的沖擊，考慮到它的創(chuàng)新性和包容性，元宇宙無(wú)疑會(huì)成為科技領(lǐng)域最火爆的概念之一。不得不承認(rèn)，元宇宙可以說(shuō)是逼真沉浸式的虛擬現(xiàn)實(shí)。扎克伯格作為IT引領(lǐng)者之一不斷強(qiáng)調(diào)：“元宇宙是一個(gè)永續(xù)的、實(shí)時(shí)的，且無(wú)準(zhǔn)入限制(多終端)的環(huán)境。在那里，你不只是觀看內(nèi)容，你整個(gè)人就身在其中?！盵7]許多現(xiàn)實(shí)中的體驗(yàn)都可以在虛擬世界中還原，而這些虛擬空間又給平臺(tái)、企業(yè)和個(gè)人以巨大的創(chuàng)造性空間。每個(gè)人可以在元宇宙構(gòu)建自己的數(shù)字分身，除游戲外，可以在這里開會(huì)、上課、購(gòu)物、聽演唱會(huì)。這種虛擬世界與現(xiàn)實(shí)高度融合，成為我們感知的一部分。換言之，元宇宙是融合各種高科技的下一代互聯(lián)網(wǎng)和人機(jī)交互平臺(tái)。難怪無(wú)論是平臺(tái)企業(yè)、游戲公司，還是人工智能算法公司，都在積極下注元宇宙。

(二)教育元宇宙的涌現(xiàn)

教育元宇宙使學(xué)生敢于做在現(xiàn)實(shí)中不能做的事情，盡情地玩耍、練習(xí)、模仿，并富有創(chuàng)造力和藝術(shù)性。元宇宙創(chuàng)造的虛擬教育世界超越了真實(shí)生活的學(xué)習(xí)。如果將元宇宙的生態(tài)系統(tǒng)視為處于新興的網(wǎng)絡(luò)和社交媒體技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，那么其教育系統(tǒng)將支持多種學(xué)習(xí)方式和技術(shù)融合，并實(shí)時(shí)提供獲取信息的機(jī)會(huì)和選擇，并能與現(xiàn)實(shí)生活世界相“融合”。[8]教育元宇宙正在改變我們?cè)L問和體驗(yàn)信息以及相互聯(lián)系的方式，隨著元宇宙在技術(shù)領(lǐng)域獲得更廣泛的應(yīng)用和創(chuàng)新，元宇宙應(yīng)用于教育這一趨勢(shì)將會(huì)大幅增強(qiáng)。

目前，娛樂領(lǐng)域的元宇宙在終端設(shè)備、內(nèi)容創(chuàng)作、社區(qū)互動(dòng)、商業(yè)運(yùn)作等方面的發(fā)展相對(duì)比較完善，但最終元宇宙將使我們跨越教育、工作和社交環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。自2016年開始，已有一些科技公司很好地利用游戲開發(fā)元宇宙教育平臺(tái)，如Mainbot公司已在教育領(lǐng)域使用了元宇宙的概念。該公司最近推出了世界上第一個(gè)名為WinkyVerse的教育元宇宙。WinkyVerse 是第一個(gè)結(jié)合了機(jī)器人、人工智能、編程、游戲、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和區(qū)塊鏈等至少6項(xiàng)最有前途技術(shù)的教育生態(tài)系統(tǒng)，它分為3個(gè)不同的空間，為來(lái)自世界各地的學(xué)生、家長(zhǎng)和教育提供者提供平臺(tái)。[9]毫無(wú)疑問，這將使教育元宇宙的概念與現(xiàn)實(shí)融為一體。此外，元宇宙對(duì)智慧教育的發(fā)展將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。教育元宇宙不僅可以突破虛擬與現(xiàn)實(shí)世界的各種限制，而且能讓師生隨時(shí)隨地進(jìn)行沉浸式交流與學(xué)習(xí)，迸發(fā)出新的思想火花，以提高教育產(chǎn)出和學(xué)習(xí)效率。

三、元宇宙時(shí)代高等教育的現(xiàn)實(shí)問題

元宇宙時(shí)代的到來(lái)使教育工作者以新的角度和方式連接現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界，并為學(xué)習(xí)者提供多種個(gè)性化的可能。然而，由于技術(shù)、設(shè)施、資源等條件不完善，元宇宙時(shí)代的高等教育仍然存在著公平、成本以及質(zhì)量等不同形式的問題。

(一)公平問題

元宇宙能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的映射，讓用戶進(jìn)行身臨其境般的體驗(yàn)。如果不完善、優(yōu)化元宇宙的運(yùn)行機(jī)制，現(xiàn)實(shí)生活中的不平等因素同樣會(huì)存在于元宇宙中。隨著Facebook等科技巨頭的掌舵，元宇宙可能為用戶數(shù)據(jù)貨幣化提供機(jī)會(huì)，由此在虛擬世界產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)世界相同的公平問題。尤其是數(shù)字鴻溝帶來(lái)的不平等問題日益加劇，并很可能在元宇宙中不斷放大。一方面，元宇宙的可訪問性存在群體間的差異。作為一個(gè)圖形密集的共享虛擬環(huán)境，元宇宙以快速可靠的互聯(lián)網(wǎng)連接、基于光纖的連接、第五代無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及下一代網(wǎng)絡(luò)等為支撐，其依靠強(qiáng)大的計(jì)算能力、高速互聯(lián)網(wǎng)訪問以及性能強(qiáng)大的虛擬現(xiàn)實(shí)耳機(jī)等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和智能設(shè)備。貧窮的家庭顯然無(wú)法支付元宇宙所需的技術(shù)費(fèi)用，由于經(jīng)濟(jì)水平差異導(dǎo)致的數(shù)字鴻溝和教育鴻溝也被逐步拉大。社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的代際傳遞使不平等因素被固定下來(lái)[10]，高等教育反而成為“階層固化”的助推器[11]，將數(shù)字鴻溝進(jìn)一步固化。因此，解決階級(jí)固化而導(dǎo)致的教育不平等成為元宇宙時(shí)代高等教育發(fā)展的首要問題。另一方面，元宇宙把現(xiàn)實(shí)本身變成產(chǎn)品，創(chuàng)造出比人們?cè)谏缃幻襟w和視頻游戲中體驗(yàn)到的更包容、更全面的虛擬世界。這意味著在元空間里，沒有任何事情是不可計(jì)算的，假設(shè)進(jìn)行計(jì)算的元宇宙技術(shù)掌握在私人手中，無(wú)論是通過(guò)直接的貨幣交換還是間接的數(shù)據(jù)獲取[12]，任何事情都可以視為一場(chǎng)交易。隨著元宇宙的發(fā)展，從高等教育的未來(lái)發(fā)展著手，將教育數(shù)據(jù)使用權(quán)集中于少數(shù)人的手里，極易在元宇宙中引發(fā)數(shù)據(jù)盜用或?yàn)E用的風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)壟斷的危機(jī)，涉及的隱私安全等問題不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和教育公平的實(shí)施?？傊?，元宇宙時(shí)代高等教育仍需關(guān)注數(shù)字鴻溝和教育鴻溝問題，并著重關(guān)注教育新形態(tài)下的數(shù)據(jù)安全和技術(shù)壟斷問題，以切實(shí)解決教育公平問題。

(二)成本問題

在教育和學(xué)術(shù)的貨幣化、終身收入潛力和技術(shù)支撐的共同作用下，元宇宙時(shí)代高等教育面臨著固有的成本問題，如圖2所示。

圖2 教育成本影響機(jī)制

首先，元宇宙可能以貨幣化形式改變大學(xué)教學(xué)工作和學(xué)術(shù)工作的方式。過(guò)去，大學(xué)課程是以真實(shí)講師對(duì)真實(shí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)演講的這種單一形式進(jìn)行，但元宇宙創(chuàng)造的Zoom等虛擬環(huán)境改變了這一點(diǎn)。[13]在元宇宙中，原本一堂課的內(nèi)容可以多種格式提供。如果記錄下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容成為大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，而不是講師自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，教師的語(yǔ)言和思想將有可能被重新包裝，并通過(guò)人工智能在元宇宙中呈現(xiàn)。此外，在技術(shù)的支持下，可以通過(guò)一系列動(dòng)畫和化身制作出無(wú)限數(shù)量的課程。最終，可能會(huì)導(dǎo)致一些傳統(tǒng)形式的大學(xué)教育的終結(jié)。在這種情況下，學(xué)生們可能會(huì)涌向網(wǎng)絡(luò)實(shí)體領(lǐng)域，而不是單一的實(shí)體機(jī)構(gòu)。這樣，無(wú)異于增加了傳統(tǒng)大學(xué)的招生壓力和管理壓力。

其次，在目前疫情情況仍然很嚴(yán)峻的情況下，教育專家莫拉斯(Morath)指出：“如果無(wú)法找到一種方法來(lái)彌補(bǔ)大流行期間遭受的學(xué)習(xí)損失，那么學(xué)生將失去數(shù)萬(wàn)億美元的終身收入潛力?！笔聦?shí)上，除了收入的問題，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和水平已經(jīng)失去了“至少十年的提升可能”。對(duì)于這種無(wú)法彌合的差距，如今的高等教育經(jīng)濟(jì)價(jià)值評(píng)估將成為現(xiàn)實(shí)甚至超前成為現(xiàn)實(shí)。此外，文化模式轉(zhuǎn)換、政府支持減弱、技術(shù)創(chuàng)新周期和經(jīng)濟(jì)周期波動(dòng)等因素共同導(dǎo)致大學(xué)學(xué)位的價(jià)格上漲。隨著全球經(jīng)濟(jì)衰退的到來(lái)，很有可能造成培養(yǎng)成本上升和收入降低等問題。[14]

最后，新技術(shù)的不斷推陳出新導(dǎo)致各國(guó)的勞動(dòng)力成本上升，從而給高校預(yù)算增加了壓力。[15]為構(gòu)建智能化的元宇宙，高等教育在智能技術(shù)的融合開發(fā)、智能設(shè)施的配備、智能教育資源的建設(shè)等方面需投入大量的教育成本。面對(duì)教育成本上升的壓力，若利用政策或補(bǔ)助限制成本增長(zhǎng)的同時(shí)保持公共補(bǔ)貼不變，必然會(huì)降低教育質(zhì)量，而通過(guò)限制收入控制成本可能會(huì)產(chǎn)生不可取的副作用。因此，決策者在考慮控制高等教育成本的策略時(shí)，有必要了解其所面臨的權(quán)衡。

(三)質(zhì)量問題

元宇宙是一種3D體驗(yàn)，可以利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí) (AR)、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)和持久連接等創(chuàng)建身臨其境的世界。在元宇宙中，用戶無(wú)需花費(fèi) 20～30分鐘的時(shí)間用于應(yīng)用程序間的切換，而是花大量的時(shí)間在趨近真實(shí)的世界中活動(dòng)。[16]那么，這樣虛擬化的大學(xué)校園能否有效提高教學(xué)質(zhì)量？盡管元宇宙支持沉浸式體驗(yàn)、自然交互和個(gè)性化構(gòu)建等，但教育質(zhì)量問題不會(huì)隨著新技術(shù)的發(fā)展而消失。

一方面，高質(zhì)量的教育公平既強(qiáng)調(diào)“教育結(jié)果”的質(zhì)量，即能充分發(fā)展人的能力，并為其帶來(lái)未來(lái)的美好生活；也強(qiáng)調(diào)“教育過(guò)程”的質(zhì)量，即關(guān)注教育的細(xì)節(jié)與學(xué)習(xí)者的感受，能為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量與個(gè)性化的課程內(nèi)容、教學(xué)方式、情感關(guān)懷。[17]然而，元宇宙中的規(guī)范會(huì)隨發(fā)展層次的上升而不斷更新，這些新規(guī)范可能會(huì)侵蝕現(xiàn)實(shí)世界中高等教育現(xiàn)有的教學(xué)模式，并影響人們與自然環(huán)境互動(dòng)而產(chǎn)生的行為[18]，從而制約高等教育結(jié)果質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量的提高。

另一方面，元宇宙使用戶通過(guò)虛擬化身在虛擬世界中進(jìn)行各類交互從而實(shí)現(xiàn)虛擬化身與用戶間的映射，并憑虛擬的自我呈現(xiàn)重塑用戶的特征以及用戶在真實(shí)世界中的行為。用戶會(huì)參考化身外表所預(yù)期的性情，然后表現(xiàn)出遵從這些預(yù)期的態(tài)度和行為，從而產(chǎn)生普羅透斯效應(yīng)[19]，進(jìn)而可能影響自身在學(xué)習(xí)層面的認(rèn)知、態(tài)度和行為，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，虛擬世界中占據(jù)高位者在日常生活中更具侵略性[20]，但這種效應(yīng)是否能夠增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情以及面對(duì)挑戰(zhàn)的興趣還不得而知。鑒于高等教育對(duì)學(xué)生系統(tǒng)變化的反應(yīng)較為遲緩，無(wú)法使用現(xiàn)代技術(shù)和成就評(píng)估來(lái)預(yù)測(cè)或塑造學(xué)生的職業(yè)生涯。因此，元宇宙時(shí)代高等教育質(zhì)量問題及質(zhì)量評(píng)價(jià)方式仍是焦點(diǎn)。

四、用元宇宙治理高等教育痼疾的基本策略

元宇宙重新定義學(xué)習(xí)的意義和作用，強(qiáng)調(diào)以第一視角進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，能夠發(fā)揮最大潛力的領(lǐng)域就是教育尤其是高等教育。元宇宙與高等教育之間具有天然的平行性和擴(kuò)展性。因此，利用元宇宙治理高等教育的痼疾能夠重塑高等教育體系，利用元宇宙治理高等教育痼疾的解決策略如圖3所示。

圖3 元宇宙治理高等教育痼疾的基本策略

(一)模仿“第二人生”創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

“第二人生”(Second Life，簡(jiǎn)稱SL)是元宇宙應(yīng)用于游戲領(lǐng)域的雛形之一，為用戶創(chuàng)建一個(gè)三維沉浸式的虛擬空間，允許用戶免費(fèi)進(jìn)入并利用虛擬化身進(jìn)行交互。以“第二人生”為參照，元宇宙要為高等教育構(gòu)建去時(shí)空化、沉浸式和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，創(chuàng)建去時(shí)空化的學(xué)習(xí)環(huán)境。為節(jié)約一定的教育成本并推動(dòng)教育的靈活化，可在元宇宙中創(chuàng)建教室、會(huì)議室或論壇，以應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情導(dǎo)致的學(xué)生無(wú)法享受線下學(xué)習(xí)和校園服務(wù)等情況。元宇宙不僅要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和靈活化的正規(guī)學(xué)習(xí)，而且要鼓勵(lì)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，讓學(xué)習(xí)者“可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容投入適當(dāng)?shù)臅r(shí)間”，并且享受個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)和無(wú)差別的教學(xué)待遇。

其次，創(chuàng)建沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“第二人生”中，用戶可以選擇基本的虛擬形象，虛擬形象根據(jù)其自身設(shè)定的意愿以任何形式出現(xiàn)，并做一些他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中可能不會(huì)做的事情。[21]個(gè)性化是沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要組成部分，高等教育首先要?jiǎng)?chuàng)建支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的元宇宙，并在基本社交的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)手勢(shì)追蹤、表情識(shí)別、觸覺反饋、腦機(jī)接口等感知交互技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的沉浸感和臨場(chǎng)感。如，Metaverse Learning創(chuàng)建了VR和AR學(xué)習(xí)方案，讓用戶可以輕松地與他人聯(lián)系以獲得高質(zhì)量交互式內(nèi)容和社交機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)者、教育工作者提供身臨其境、引人入勝的互動(dòng)體驗(yàn)，從而減少課堂限制和學(xué)習(xí)時(shí)間，將材料和耗材成本降低至少30%。[22]

最后，創(chuàng)建開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境?！暗诙松泵嫦蛉蛴脩?，來(lái)自世界各地的人們都可以在其中建立自己的第二人生，并構(gòu)建新的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。元宇宙時(shí)代的高等教育要著重關(guān)注機(jī)會(huì)開放和資源開放。如，香港中文大學(xué)(深圳)創(chuàng)設(shè)了CUHKSZ Metaverse的虛擬原型的元宇宙系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者利用該系統(tǒng)構(gòu)建的自定義3D模型和區(qū)塊鏈技術(shù)選擇適合自己的數(shù)字化身和價(jià)值體系，以提高學(xué)生的交流互動(dòng)及學(xué)業(yè)成就。[23]總之，元宇宙不僅要模仿“第二人生”，而且要超越“第二人生”，構(gòu)建去時(shí)空化、沉浸式和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將不可能變?yōu)榭赡?，并使學(xué)習(xí)者在不需要太多身體參與和花費(fèi)大量時(shí)間適應(yīng)的情況下就能體驗(yàn)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中無(wú)法接觸到的事情。

(二)加快擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)平臺(tái)的構(gòu)建

伴隨沉浸式技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，可挖掘擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)(XR)的優(yōu)勢(shì)，加快擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)平臺(tái)的建設(shè)，從而開發(fā)和塑造教育元宇宙，以期徹底改變學(xué)習(xí)者入學(xué)困難、就業(yè)困難、學(xué)習(xí)效果無(wú)法提升等問題。

首先，加快虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)的融合應(yīng)用，進(jìn)一步拓展沉浸式體驗(yàn)的邊界，彌合虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的缺口，建設(shè)擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。利用擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)教育的人本性、智能性、交互性、生成性和沉浸性[24]，為學(xué)習(xí)者提供更加完美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，要建設(shè)全納包容的擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，提供無(wú)障礙的沉浸式體驗(yàn)，最大限度提高教育的可獲得性。如，VR Education Holdings開發(fā)了名為ENGAGE Oasis的元空間，讓無(wú)論屬于哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)學(xué)校、哪個(gè)專業(yè)的用戶，都能直接與彼此會(huì)面并學(xué)習(xí)與交流[25]，從而降低教育準(zhǔn)入的門檻。此外，ENGAGE Oasis允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并制定自己的指導(dǎo)方針；借助內(nèi)容的存儲(chǔ)、虛擬教室的定制以及模擬在場(chǎng)的形式，提供身臨其境學(xué)習(xí)體驗(yàn)；支持白板、課堂投票、注釋和反饋以及其他在現(xiàn)實(shí)生活中用于協(xié)作的工具在元宇宙教育平臺(tái)中使用，讓學(xué)習(xí)者在沉浸式的體驗(yàn)中獲得個(gè)性化和差異化發(fā)展，減少“一刀切”帶來(lái)的教育不公平。

最后，挖掘擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)的優(yōu)勢(shì)，將擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)與OER相結(jié)合，創(chuàng)造沉浸式的開放教育資源，進(jìn)一步加強(qiáng)全球高等教育之間的合作，讓師生有機(jī)會(huì)通過(guò)更多元的感知交互進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)，并且通過(guò)共享教育資源來(lái)降低教育成本。如，哈佛大學(xué)與浙江大學(xué)合作，在社交VR軟件Rumii的幫助下開設(shè)了人類學(xué)課程。學(xué)生一半在哈佛學(xué)習(xí)，一半在浙江大學(xué)學(xué)習(xí)，并在配備虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備的教室里作為虛擬化身一起進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。課程的所有學(xué)生都使用獨(dú)立的Oculus Go耳機(jī)，并共同識(shí)別某些象形文字。使用虛擬化身和映射的面部表情，世界兩端的學(xué)生可以聚在一起討論并相互學(xué)習(xí)。[26]像Rumii這樣的社交VR應(yīng)用程序不僅可以減少學(xué)習(xí)者背景差異引發(fā)的問題，而且可以大幅度地減少優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)者的入學(xué)難問題，擺脫了階級(jí)固化、地區(qū)教學(xué)資源不平衡等現(xiàn)象帶來(lái)的高等教育不公平。

總之，元宇宙時(shí)代，要充分利用擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，為學(xué)生帶來(lái)更沉浸、包容和開放的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。至關(guān)重要的是，不能讓智能技術(shù)成為教育不平等的又一層障礙，要為學(xué)習(xí)者構(gòu)建平等的教育環(huán)境。

(三)打造數(shù)字孿生校園

“數(shù)字孿生是實(shí)體對(duì)象的虛擬表示，跨越對(duì)象的整個(gè)生命周期，使用機(jī)器學(xué)習(xí)和推理等技術(shù)來(lái)幫助實(shí)施智能決策?！盵27]簡(jiǎn)言之，數(shù)字孿生意味著創(chuàng)建一個(gè)高度復(fù)雜的虛擬模型，且該模型是物理事物的精確對(duì)應(yīng)物(或?qū)\生)。[28]數(shù)字孿生校園是數(shù)字孿生技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的新校園形態(tài)，其不同于早期的虛擬現(xiàn)實(shí)校園，支持教師現(xiàn)場(chǎng)講授和實(shí)時(shí)課程互動(dòng)，讓師生仿佛置身于同一空間。但與現(xiàn)實(shí)世界不同的是，對(duì)象是數(shù)字化的，用戶可以以前所未有的方式操作數(shù)字化對(duì)象。

首先，借助數(shù)字孿生技術(shù)創(chuàng)建可視化、數(shù)字化的教學(xué)資產(chǎn)。具體而言，可利用數(shù)字孿生技術(shù)建造科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、天文館、歷史博物館等教學(xué)場(chǎng)所，以及模擬人類尸體、原子彈等不易在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中提供的教學(xué)用具等，降低高等教育在設(shè)備購(gòu)買、資源開發(fā)等方面的成本。

其次，借助數(shù)字孿生技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的人機(jī)交互和人際交互，創(chuàng)造全方位的感知體驗(yàn)，擴(kuò)展數(shù)字孿生技術(shù)在創(chuàng)客空間、工程開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用。如，學(xué)習(xí)者可以一遍又一遍地解剖動(dòng)物，并放大每個(gè)器官，進(jìn)行更深入的研究，甚至可以進(jìn)入到器官內(nèi)部，觀察器官的結(jié)構(gòu)。再如，學(xué)習(xí)者可以在動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的虛擬模型上進(jìn)行共享協(xié)作、反復(fù)試錯(cuò)、全過(guò)程管理等，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

最后，結(jié)合人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，借助數(shù)字孿生校園采集大規(guī)模、全方位的能耗數(shù)據(jù)，開展校園能耗的智能化決策；創(chuàng)建校園能耗系統(tǒng)孿生體[29]，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管控，從而助力實(shí)現(xiàn)綠色校園，降低高等教育潛在的成本。

總之，要打造對(duì)現(xiàn)實(shí)校園實(shí)時(shí)映射、調(diào)整優(yōu)化的數(shù)字孿生校園，通過(guò)虛實(shí)融合的沉浸式交互優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)建數(shù)字資產(chǎn)和精細(xì)的能耗管控降低顯性和隱性的教育成本，并在優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓展高等教育的收入模式，從而推動(dòng)元宇宙時(shí)代高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

五、用元宇宙治理高等教育痼疾的未來(lái)挑戰(zhàn)

元宇宙時(shí)代的到來(lái)將數(shù)字信息從智能手機(jī)和筆記本電腦中解放出來(lái)，并嵌入我們周圍的環(huán)境中，這種所謂的“空間網(wǎng)絡(luò)”將使擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)融入我們的日常生活中。但不可否認(rèn)的是，將元宇宙應(yīng)用于高等教育，促成了許多可能具有破壞性或不健康的活動(dòng)，主要涉及以下幾個(gè)挑戰(zhàn)。

(一)教育形式的轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)

在任何人類互動(dòng)和共存的空間，無(wú)論是物理空間還是元空間，都需要教育作為支撐，以通過(guò)專業(yè)化的方式，獲得各種資源和服務(wù)、提升個(gè)人發(fā)展、實(shí)現(xiàn)公平就業(yè)。元宇宙面向的是馬斯洛需求金字塔(心理)的更高層次需求，通過(guò)社會(huì)互動(dòng)、人際關(guān)系、娛樂實(shí)現(xiàn)自我提升，以及通過(guò)創(chuàng)造性活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)能力發(fā)展。[30]雖然傳統(tǒng)的教育在教育目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、評(píng)分系統(tǒng)、學(xué)分認(rèn)證等方面擁有豐富的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”，但在虛擬空間中并不總是能很好地轉(zhuǎn)化。元宇宙是新一代信息技術(shù)的集群突破，其支撐下的教育新形態(tài)對(duì)人才的培養(yǎng)也提出新的要求。Facebook將其公司名稱更改為Meta，作為首席執(zhí)行官的扎克伯格受科幻小說(shuō)的影響，設(shè)想了下一代“具身化”互聯(lián)網(wǎng)的廣泛愿景——用戶將“在體驗(yàn)中，而不僅僅是觀看它”，他將教育作為這一愿景的關(guān)鍵部分。Meta宣布將與Coursera和edX合作，幫助推動(dòng)Meta的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)課程，即Spark AR課程。[31]然而，羅杰斯認(rèn)為，沉浸式技術(shù)存在“人才荒”，且對(duì)實(shí)時(shí)3D圖形技能的要求特別高。如圖4所示，由Burning Glass進(jìn)行并由Epic Games支持的2019年招聘信息分析報(bào)告指出，對(duì)掌握實(shí)時(shí)3D渲染技能人員的需求“增長(zhǎng)速度比整體就業(yè)市場(chǎng)快601%”。除美國(guó)外，英國(guó)的需求最高，其次是德國(guó)。該報(bào)告預(yù)測(cè)，未來(lái)十年，全球?qū)μ摂M現(xiàn)實(shí)相關(guān)技術(shù)人才的需求將增長(zhǎng) 138%，其中對(duì)Unity技術(shù)人員的需求將增長(zhǎng)70%。因此，元宇宙必須加強(qiáng)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和認(rèn)同感，從而能夠更好地服務(wù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人才需求。

圖4 元宇宙的教育與人才的挑戰(zhàn)

(二)自我概念和意識(shí)的確認(rèn)

在元宇宙中，伴隨智能化的學(xué)習(xí)分析技術(shù)的虛擬化身的發(fā)展，個(gè)體容易產(chǎn)生自我概念和意識(shí)的模糊。

首先，在元宇宙的虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、多模態(tài)分析等智能化技術(shù)合力為高等教育提供過(guò)程性數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、個(gè)性化學(xué)習(xí)分析、針對(duì)性改進(jìn)提高。與此同時(shí)，基于智能化技術(shù)的自我認(rèn)知對(duì)基于用戶的自我認(rèn)知產(chǎn)生顛覆性影響。這些技術(shù)在數(shù)據(jù)分析等方面將比我們更了解我們自己，教師和學(xué)習(xí)者等教育主體容易產(chǎn)生自我迷茫與自我認(rèn)知的模糊。如，Spatial Web不僅可以獲得關(guān)于用戶位置和在線交互的數(shù)據(jù)，而且會(huì)在某些情況下監(jiān)測(cè)出汗反應(yīng)、眼球運(yùn)動(dòng)甚至面部表情，從而提供更加全面而細(xì)致的學(xué)習(xí)者分析。

其次，當(dāng)談到虛擬環(huán)境或元宇宙時(shí)，人們最想知道構(gòu)成一個(gè)人身份的真正元素是什么，即如何證明你就是你，而不是另一個(gè)人甚至是機(jī)器人在試圖模仿你的存在。盡管元宇宙中的身份驗(yàn)證機(jī)制可以證明與之交互的實(shí)體是值得信賴和合法的，但可能存在偽造的面部特征、鏡頭和聲音[32]，不利于對(duì)自身概念和意識(shí)的確認(rèn)，使學(xué)習(xí)者無(wú)法享受對(duì)自己身份的肯定和滿足感，這極大地降低了其參與在線學(xué)習(xí)的積極性和欲望。

最后，元宇宙使人們失去真正的身體上的聯(lián)系，使其應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問題的能力和社交技能逐漸退化。缺乏身體活動(dòng)容易導(dǎo)致健康狀況不佳，甚至?xí)?dǎo)致人們逃避現(xiàn)實(shí)世界的職責(zé)。

總之，伴隨線上與線下、物理與數(shù)字的融合，虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的界限日益模糊。對(duì)個(gè)體而言，自我概念與意識(shí)的確認(rèn)是無(wú)法避免的挑戰(zhàn)。

(三)元宇宙運(yùn)行架構(gòu)的建立

元宇宙是獨(dú)立并平行于現(xiàn)實(shí)世界的另一個(gè)世界、另一種文明，元宇宙運(yùn)行架構(gòu)的建立是未來(lái)的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。

首先，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的建立。元宇宙的運(yùn)行離不開貨幣等經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的保障。從被大眾廣泛接受的實(shí)體貨幣或數(shù)字貨幣的選擇，到安全可靠的支付系統(tǒng)的建立，再到交易驗(yàn)證系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)，元宇宙的運(yùn)行以及元宇宙時(shí)代高等教育的商業(yè)化需要完善的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)提供動(dòng)力。此外，要考慮知識(shí)付費(fèi)的相關(guān)問題。

其次，法律法規(guī)的制定。元宇宙時(shí)代的高等教育面臨知識(shí)產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)隱私和管轄權(quán)等方面的挑戰(zhàn)，而這些需要法律法規(guī)的明確界定和保障，因此建立一套行之有效的法律法規(guī)尤為迫切。如，如何打擊在元宇宙中未經(jīng)許可而肆意傳播數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的行為；如何避免黑客竊取個(gè)人數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘以及如何保護(hù)用戶生理、心理和學(xué)習(xí)多方面的數(shù)據(jù)不被非法使用；如何避免大量用戶聚集后，用戶在沒有法律規(guī)定邊界的情況下受到攻擊。

最后，倫理規(guī)范的制定。在元宇宙下，高等教育中的各主體以及各項(xiàng)活動(dòng)等均以虛擬化、數(shù)字化的形式呈現(xiàn)，由此便帶來(lái)問責(zé)的模糊。伴隨人工智能技術(shù)、5G和擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的融合發(fā)展，數(shù)字人的身份、權(quán)利和問責(zé)如何界定也是一項(xiàng)難題。

總之，元宇宙運(yùn)行架構(gòu)的建立是元宇宙時(shí)代高等教育行穩(wěn)致遠(yuǎn)的關(guān)鍵，也是未來(lái)的一項(xiàng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

新冠肺炎疫情的爆發(fā)完全顛覆了全球教育格局，尤其是高等教育不可避免地受到了巨大的沖擊。元宇宙的出現(xiàn)雖然并不能完全解決高等教育痼疾，但至少帶來(lái)機(jī)會(huì)和希望。當(dāng)然，為了確保元宇宙能夠最大限度地促進(jìn)高等教育體系的健康發(fā)展和平穩(wěn)運(yùn)行，所有參與其中的利益相關(guān)者都必須明確以下內(nèi)容：其一，技術(shù)本身不能成為解決當(dāng)今高等教育問題的靈丹妙藥，必須放在適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)、文化和政治背景下進(jìn)行綜合權(quán)衡考量。其二，要全面系統(tǒng)地發(fā)展支持技術(shù)整合的體制政策，以取得元宇宙對(duì)高等教育的最佳影響。其三，要不斷加強(qiáng)各級(jí)人員的信息素養(yǎng)建設(shè)，不僅包括技術(shù)人員，而且包括教學(xué)人員、管理人員和廣大用戶。其四，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，確保技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，并且盡可能避免技術(shù)帶來(lái)的負(fù)面影響。