蔣春艷 張 錦 吳曉艷

（石家莊鐵道大學(xué) 經(jīng)管學(xué)院，河北 石家莊 050043 ）

作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以20世紀(jì)30 年代以來的主流宏觀經(jīng)濟(jì)理論為核心內(nèi)容，教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)理論與實踐相結(jié)合，要求學(xué)生能熟練運用相關(guān)理論知識來分析宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。隨著教育科技的發(fā)展，很多高校借助超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC 等平臺，探索線上+線下的混合式教學(xué)，課程思政、項目教學(xué)法、數(shù)據(jù)可視化等被引入專業(yè)課教學(xué)改革，打磨精品課、金課等改革切實解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的課時不足、授課效果差的問題，延伸了課堂教學(xué)的鏈條。但是，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程無論是學(xué)校調(diào)整教學(xué)計劃還是教師創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，都是以供給側(cè)—課程的輸出方為導(dǎo)向，站在學(xué)生—課程的需求方角度進(jìn)行教學(xué)改革有待進(jìn)一步探討。以需求為導(dǎo)向的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)被提上日程，明確學(xué)生的課程訴求，據(jù)此調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和模式，以進(jìn)一步提升授課效果。

一、基于需求側(cè)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)反思

市場經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)品的生產(chǎn)決策要充分尊重市場需求，同樣宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革和創(chuàng)新也要自下而上，在充分調(diào)研學(xué)生需求和市場需求的基礎(chǔ)上，反思在學(xué)習(xí)

目的、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)方向上存在的問題。

（一）為什么學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

關(guān)于學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的，洋為中用、批判接受等是被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，但是如何利用宏觀經(jīng)濟(jì)理論來為我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)是大部分課程改革沒有深入探討的重要課題。借助課堂講授、線下視頻學(xué)習(xí)和測試，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論知識，但是知識的應(yīng)用體系建設(shè)相對薄弱，主要表現(xiàn)在（1）學(xué)生不了解我國宏觀經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成就和面臨的問題，缺乏理論與中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就的對照，缺乏對中國經(jīng)濟(jì)政策與戰(zhàn)略的了解。（2）不能將理論知識與社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展和宏觀調(diào)控的實踐相結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思辨能力。（3）宏觀經(jīng)濟(jì)運行是一項系統(tǒng)工程，經(jīng)濟(jì)問題層出不窮，而經(jīng)濟(jì)理論模型為了抓住主要矛盾，往往設(shè)置諸多前提假設(shè)，學(xué)生往往容易忽略這些前提假設(shè)，導(dǎo)致理論與實踐相結(jié)合時很容易得出正好相反的結(jié)論。（4）經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力培養(yǎng)滯后，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)只停留在應(yīng)用層次，學(xué)生的畢業(yè)論文選題、畢業(yè)后的工作決策和生活抉擇都會受到宏觀經(jīng)濟(jì)理論的支配和影響，這就需要學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)思維能力，對經(jīng)濟(jì)新聞、經(jīng)濟(jì)問題有一定的敏感度，利用經(jīng)濟(jì)原理指導(dǎo)生活決策，這才是學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)達(dá)到的境界。

（二）怎么才能學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

線上與線下相結(jié)合、教學(xué)平臺與課堂講授相疊加的混合式教學(xué)的順利開展需要重塑學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，借助主動覺醒型學(xué)習(xí)，使理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用和思維培養(yǎng)事半功倍。但在目前的教改活動中，教師依然是授課的主體，學(xué)生的主體性地位并不突出，表現(xiàn)在（1）學(xué)習(xí)模式固化，學(xué)生課堂參與度不高。課程內(nèi)容以理論為主，傳統(tǒng)課堂填鴨難以調(diào)動學(xué)生積極性，研究型學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、競賽式學(xué)習(xí)等占比較低。（2）宏觀經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ)薄弱，知識應(yīng)用能力受限。宏觀經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用研究需要搜集和分析大量的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和模型，需要熟練使用數(shù)據(jù)分析軟件如excel、spss 等，但是一二年級的學(xué)生多數(shù)都沒有接觸過，需要利用課外的時間來積累。（3）所學(xué)內(nèi)容條塊分割，不利于培養(yǎng)系統(tǒng)思維?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，章節(jié)知識被打散為多個知識點，學(xué)生難以在不同知識點之間建立關(guān)聯(lián)，如GDP 與失業(yè)、通脹、經(jīng)濟(jì)增長、經(jīng)濟(jì)周期之間的關(guān)系，GDP 與國民收入決定之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而影響系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)。（4）激勵機(jī)制不健全，考核對于學(xué)習(xí)的正向激勵作用未能充分發(fā)揮。教改雖一直強(qiáng)調(diào)過程考核，但平時成績考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，過程考核無據(jù)可考，主觀考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，學(xué)生的積極性和主動性有待進(jìn)一步激發(fā)。

（三）為誰培養(yǎng)人才

市場對人才的需求是多元化的，用人單位招聘時不僅要求應(yīng)聘者熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且強(qiáng)調(diào)計算機(jī)熟練操作、文案寫作能力、產(chǎn)品營銷能力、與人溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。學(xué)生考研讀博深造則要求一定的科研基礎(chǔ)，教書育人本是一體。目前專業(yè)課教學(xué)上不應(yīng)忽視的問題（1）囿于課時所限，傳統(tǒng)授課以知識傳授為主，但市場不需要知識機(jī)器，小組協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科學(xué)研究能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿授課過程。（2）如果課程思政建設(shè)滯后，將容易造成學(xué)生意識形態(tài)偏差，也不利于職業(yè)素養(yǎng)提升。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論源于資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展實踐，所述理論模型都有其特定的背景和價值觀導(dǎo)向，如果只是照搬理論模型學(xué)生接受比較困難且容易出現(xiàn)意識形態(tài)偏差，影響價值觀。雖一直強(qiáng)調(diào)對西經(jīng)理論要批判式接受，但是授課過程中，宏觀經(jīng)濟(jì)理論觀點和模型推導(dǎo)占據(jù)主要課時，運用馬克思主義理論觀點對宏觀理論進(jìn)行批判評價以及中特經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論傳輸所占課時較少，思想道德提升生硬接入課程等問題使學(xué)生接受度不高,價值觀引領(lǐng)的作用未能充分發(fā)揮。

二、需求導(dǎo)向型宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系探索

基于需求側(cè)存在的問題，課題組探討基于應(yīng)用場景打造的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，結(jié)合我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)偉大成就，打造理論應(yīng)用場景，豐富宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容，明確理論聯(lián)系實踐的方向，助推學(xué)生能力提升和專業(yè)素養(yǎng)；同時，借助應(yīng)用場景分析，導(dǎo)入課程思政，激發(fā)愛國情懷，堅定制度自信、道路自信、文化自信和理論自信，加強(qiáng)價值觀引領(lǐng)。

（一）重塑教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)知識和應(yīng)用的一維教學(xué)目標(biāo)難以滿足學(xué)生的差異化需求，課題組根據(jù)社會對經(jīng)管類人才的需求特點和課程思政建設(shè)的要求，從知識、素質(zhì)和思政三個維度明確課程教學(xué)目的（如圖1 所示）。

圖1 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)體系

相較于傳統(tǒng)目標(biāo)，（1）增加應(yīng)用場景和交叉知識要求：知識維度增加了應(yīng)用場景設(shè)計，以用促學(xué)，要求學(xué)生能夠概述中國宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，熟悉我國宏觀政策發(fā)展實踐，同時疊加了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，拓展學(xué)生知識模塊；（2）強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)核心素養(yǎng)要求：素質(zhì)維度強(qiáng)化了經(jīng)世濟(jì)民+理性思辨的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力，增設(shè)了對西方經(jīng)濟(jì)理論的批判認(rèn)知要求；（3）增設(shè)思政維度目標(biāo)：為避免意識形態(tài)偏差，增設(shè)了思政維度，激發(fā)愛國情懷，幫助學(xué)生堅定四個自信和社會主義核心價值觀。

此外，合理分解梯度教學(xué)目標(biāo)體系，具化到每一教學(xué)環(huán)節(jié)，為章節(jié)知識點合理設(shè)置分層目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

（二）再造教學(xué)內(nèi)容

打造應(yīng)用場景，梳理教學(xué)內(nèi)容，將思政引領(lǐng)植入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)全過程，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題，引導(dǎo)學(xué)生建立對西方經(jīng)濟(jì)理論的客觀評判，實現(xiàn)取精華去糟粕，洋為中用，運用西方經(jīng)濟(jì)理論，講好中國發(fā)展故事。

1.打造應(yīng)用場景：以中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展實踐為依托，將所學(xué)理論納入對熱點前沿問題的剖析，依托我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，打造應(yīng)用場景，知識盤活，以用促學(xué)，激發(fā)學(xué)生們探究興趣和自主學(xué)習(xí)熱忱。

2.教學(xué)內(nèi)容分層：系統(tǒng)梳理宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、短期和長期國民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策，劃分教學(xué)內(nèi)容為四個層次:預(yù)習(xí)、重點講授、研究提升和復(fù)習(xí)，簡單易懂內(nèi)容劃歸預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過在線平臺課程視頻、在線測試、課上PPT 展示掌握學(xué)習(xí)效果；課上針對重點、難點和理論應(yīng)用場景、價值觀引領(lǐng)部分答疑解惑，結(jié)合理論前沿和實踐發(fā)展，篩選課后分組研究主題；復(fù)習(xí)側(cè)重不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，既涉及基礎(chǔ)理論，又涵蓋實踐應(yīng)用分析和價值觀引導(dǎo)。

3.挖掘思政主題：以馬工程課本知識體系為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)用場景比如GDP、高質(zhì)量發(fā)展、供給側(cè)改革、扶貧攻堅戰(zhàn)、重啟內(nèi)需、雙循環(huán)、中美貿(mào)易戰(zhàn)、疫情阻擊戰(zhàn)等，以經(jīng)濟(jì)學(xué)方法+中國發(fā)展現(xiàn)實數(shù)據(jù)+中外對比分析，引領(lǐng)學(xué)生在理性和感性疊加的基礎(chǔ)上，堅定四個自信，提升愛國情懷。

4.補(bǔ)充理論批判：在現(xiàn)有馬工程教材基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理理論模型出現(xiàn)的背景、前提假設(shè)，讓學(xué)生“知其然也知其所以然”，同時，結(jié)合馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，增加對理論模型批判部分的講解，培養(yǎng)理性思辨能力，灌輸中特經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和觀點。

5.夯實科研基礎(chǔ)：結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識體系和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿?zé)狳c問題，利用百度、中國大學(xué)MOOC 和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程等渠道灌輸經(jīng)濟(jì)研究方法和研究工具，挖掘難度適中的研究主題，培養(yǎng)科研思維和能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

課題組從2017 年開始在線課程建設(shè)，經(jīng)過三輪在線課程教學(xué)實踐，探索出理論知識—應(yīng)用場景—理論前沿探究—思政升華的全新教學(xué)模式，解決了探索性學(xué)習(xí)課上時間不夠、學(xué)生主體性地位被弱化和意識形態(tài)偏差的問題。

1.打造全新教學(xué)過程：根據(jù)需求側(cè)存在的問題，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，完善相關(guān)知識點教學(xué)設(shè)計（如圖2 所示），優(yōu)化教學(xué)模式。對每一教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生充分利用在線教學(xué)平臺資源，自主學(xué)習(xí)錄播課、PPT 和相關(guān)教材內(nèi)容，利用章節(jié)自測題檢測自學(xué)效果，在線提交教師布置的課程討論題。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所需時間控制在20 分鐘之內(nèi)。具備一定知識儲備之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看中國建設(shè)成就視頻、思政引領(lǐng)視頻，了解我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)偉大成就和政策實踐，結(jié)合理論進(jìn)行應(yīng)用場景分析，自主探究解決應(yīng)用場景問題必備的知識，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生探究理論研究前沿，熟悉經(jīng)濟(jì)研究方法和結(jié)論，奠定學(xué)生的科研基礎(chǔ)。根據(jù)馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)引領(lǐng)批判認(rèn)知，進(jìn)行思政升華，激發(fā)愛國情懷，堅定四個自信和社會主義核心價值觀。

圖2 GDP 內(nèi)涵與核算知識點教學(xué)設(shè)計圖

2.打磨新課例：立足打造精品課程和金課的發(fā)展目標(biāo)，系統(tǒng)梳理宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點，將其拆分為32 或48課時，揣摩每個課時的重點、難點、教學(xué)方法、應(yīng)用場景和思政切入點，利用思維導(dǎo)圖明確不同知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，研發(fā)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)新課例進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

（四）推動多元化學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)適合市場需要的人才不僅需要教學(xué)模式的創(chuàng)新，更需要輔之以學(xué)習(xí)方式的變革，項目小組式學(xué)習(xí)、競賽式學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)助推學(xué)生知識體系的系統(tǒng)化和能力提升。

1.項目小組學(xué)習(xí)模式助推團(tuán)隊合作能力提升：在全新教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展是以小組為單位的，教師借助課程群分階段發(fā)布項目小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，小組成員分工協(xié)作共同完成項目任務(wù)。對于淺顯易懂知識點，學(xué)生分組完成PPT 課堂展示，形成搜集資料、知識點總結(jié)、PPT 制作和課堂講授、現(xiàn)場答疑的合理分工，助推團(tuán)隊協(xié)作溝通、邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用場景分析環(huán)節(jié)，學(xué)生需要分組自行探索與分析問題、解決問題相關(guān)的新知。在宏觀經(jīng)濟(jì)主題科研方面，各項目小組集體協(xié)商選題、明確分工、分析數(shù)據(jù)、打造模型、撰寫研究報告或論文，助推科研能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.競賽式學(xué)習(xí)延伸理論應(yīng)用鏈條：鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)科競賽和大學(xué)生雙創(chuàng)項目，將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，既促進(jìn)自身能力提升，又為學(xué)生進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。學(xué)科競賽中的經(jīng)濟(jì)熱點分析、股票基本面分析和創(chuàng)業(yè)項目計劃書的撰寫都離不開宏觀經(jīng)濟(jì)分析，是助推學(xué)生理論聯(lián)系實踐的絕佳機(jī)會。而大學(xué)生創(chuàng)新項目的申報和研究則是鍛煉科研能力的好途徑，學(xué)生通過參與申報項目、搜集數(shù)據(jù)資料、分析項目數(shù)據(jù)、選擇理論模型、總結(jié)研究結(jié)論等科學(xué)研究過程，最終將出色的研究成果公開發(fā)表，為學(xué)生進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。

3.導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)助推系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)：混合式教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容被打散為知識點，容易導(dǎo)致學(xué)生知識體系的條塊分割。將思維導(dǎo)圖引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，明了不同知識點、不同章節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，搞懂經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實踐之間的邏輯聯(lián)系，亦可用于勾勒課上展示的內(nèi)容框架，厘清研究報告的思路和章節(jié)邏輯關(guān)系。

4.沉浸式學(xué)習(xí)助推經(jīng)濟(jì)思維能力培養(yǎng)：類似于學(xué)習(xí)英語，如果學(xué)生置身于英國、美國，不出半年就能突破口語難關(guān)。而經(jīng)濟(jì)思維能力的培養(yǎng)也需要讓學(xué)生沉浸其中，不僅熟悉我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過往，也要與時俱進(jìn)，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)下。每日經(jīng)濟(jì)新聞播報活動的開展能幫助學(xué)生及時了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)，沉浸其中，助推經(jīng)濟(jì)思維能力的培養(yǎng)。

（五）細(xì)化多元考核

聚焦教學(xué)目標(biāo)體系，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，科學(xué)量化考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合運用自評、生生互評、研究報告等多元化考核方法，實施貫穿課前預(yù)習(xí)+課堂展示+課后研究+復(fù)習(xí)的全過程考核。

1.考核貫穿學(xué)習(xí)過程：全過程考核貫穿課前、課中和課后，線上與線下考核相結(jié)合，課前測+隨堂測+課后作業(yè)+展示評價+學(xué)生互評+期末考試的考核體系，切實反應(yīng)教學(xué)過程與效果。

2.跨學(xué)科拓展考核內(nèi)容：跨學(xué)科拓展考核內(nèi)容，宏觀經(jīng)濟(jì)理論與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的拓展性研究報告和小組展示PPT，能夠綜合反映學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況和跨學(xué)科應(yīng)用能力，為提升學(xué)生科研能力奠定基礎(chǔ)。

3.增加分生分組考核資料庫：在平臺考核和期末考核資料基礎(chǔ)上，增加小組課程檔案袋、個人課程記錄單，完整記錄學(xué)生參與教學(xué)過程的表現(xiàn)和評分。

4.細(xì)化主觀性考核評分標(biāo)準(zhǔn)：針對小組主題展示和研究報告等主觀性考核，從選題科學(xué)性、工作量、研究方法科學(xué)性、結(jié)論合理性等多角度細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確傳遞到學(xué)生，學(xué)生有據(jù)可循，很大程度上提高了教學(xué)參與的主動性和展示、報告制作的規(guī)范性。

三、課程改革的實施效果

課程教學(xué)創(chuàng)新直擊痛點和難題，提升了學(xué)生的主體性地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)相長，促進(jìn)了教研改革的深入和推廣。

（一）課程建設(shè)成果豐碩，教研相長

課題組成員的不斷探索成就了課程建設(shè)領(lǐng)域的豐碩成果。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得河北省精品在線課程立項，在線教學(xué)平臺教學(xué)微視頻、課程案例、章節(jié)測試題庫和期末測試題庫資源豐富，目前已運行四輪，累計學(xué)習(xí)達(dá)10000 人次，在疫情期間被超星泛雅平臺作為優(yōu)質(zhì)課程包在全國高校推廣。課題組成員獲得校級教學(xué)質(zhì)量獎三人次，校講課比賽一等獎三人次，三等獎一人次，河北省青年教師講課比賽二等獎一人次，成功申報立項校級教研成果兩項，完成全國教育科學(xué)規(guī)劃課題1 項。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主體性地位得以強(qiáng)化

從超星學(xué)情數(shù)據(jù)來看，學(xué)生課堂參與度較高，課堂簽到率能達(dá)到100%，課堂討論參與率最低66.8%，課前自測和課堂隨測參與率能達(dá)到95.3%～99%，從章節(jié)測試成績分布來看，滿分學(xué)生的占比能達(dá)到52.3%，不及格的學(xué)生占比最多為6%。學(xué)習(xí)主動性的增強(qiáng)帶動了學(xué)習(xí)成績的提高，在研究生入學(xué)考試中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)平均成績提升了8 分，通過率提升了23.5%。

（三）提高了學(xué)生的科研能力，為考研深造奠定基礎(chǔ)

在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報和比賽，累計立項國家級項目5 項，省級項目12 項，國家級競賽一等獎1 項，三等獎2 項，省級競賽一等獎4 項，二等獎5 項，三等獎4 項，指導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)理論和方法發(fā)表省級以上論文7 篇，為進(jìn)一步考研深造奠定了基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，堅定了社會主義核心價值觀

大量經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就和政策案例被引入教學(xué)過程，通過價值觀引領(lǐng)和對相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的批判，學(xué)生感懷我國市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的偉大成就，感恩新冠肺炎疫情期間政府“以人民為中心”激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，堅定了“四個自信”和社會主義核心價值觀。