摘要：隨著教育改革的不斷深化，英語教育得以不斷強化，高等職業(yè)院校也越來越重視大學(xué)英語教育在職業(yè)素養(yǎng)塑造中的重大作用。在教學(xué)過程促使學(xué)生主動體驗內(nèi)容和收集信息，獲取知識并應(yīng)用知識解決問題，以增進獨立思考能力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生善于質(zhì)疑、樂于探究的天性，更好的領(lǐng)略英文的趣味和思想，占據(jù)學(xué)習(xí)的主體性地位。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);高職院校;大學(xué)英語

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！贝髮W(xué)英語教育對于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。高等職業(yè)院校也越來越重視大學(xué)英語教育在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)塑造和培養(yǎng)中的重大作用。

一、陶冶情操，提升素養(yǎng)

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。大學(xué)英語教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)和高等職業(yè)教育中倡導(dǎo)的“項目制教學(xué)”、“學(xué)徒制教學(xué)”等教學(xué)理念是一脈相承的。探究式學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)過程，而不是關(guān)注結(jié)果。比起單向地傳授-學(xué)習(xí)知識，它更重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，特別是創(chuàng)造性地思考的能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)知識的選擇，判斷，解釋，使用，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

大學(xué)英語教學(xué)是探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分，本文旨在從理論角度探討這個問題。教學(xué)不僅要注重知識的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”。在日常教學(xué)中，教師就要有意識地依據(jù)文本生發(fā)開去，注意培養(yǎng)學(xué)生更高角度地思考問題，注意和社會實際聯(lián)系，習(xí)得解決問題的間接經(jīng)驗，習(xí)得調(diào)適自己的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強化感知效果

大學(xué)英語教學(xué)，其實就是要追求一種思維文化。要在問題情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，即情境——提出問題——解決問題（假設(shè)、推斷、檢驗）——反思解決問題過程中的問題。雖然大家都認識到培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性，知道興趣是最好的老師，但在實際的教學(xué)中，教師只注重理論知識的講授，輕視能力和興趣的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)務(wù)之急，要把英語課堂變成一個熱烈、專注、輕松、愉快的學(xué)習(xí)場所，只有創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，才能激起學(xué)生的情緒，才能有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，大學(xué)英語教師要利用豐富的信息資源，調(diào)動學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。如運用多媒體教學(xué)軟件，播放劇情片斷，使學(xué)生進入了故事情境，按照劇本的情節(jié)，同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，進行排練表演，整個堂課氣氛層層推進，學(xué)生情趣交融，由“被動型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)。在教學(xué)中，還要創(chuàng)設(shè)一種參與情景，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)表自己獨特的見解，這樣，學(xué)生對教材不再是被動地接受，而是積極地探究，勇敢地超越 。再如經(jīng)典影視作品賞析、情景模擬訓(xùn)練有助于學(xué)生切身體會到大學(xué)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的樂趣，小型辨論會、演講比賽有助于學(xué)生認識到學(xué)以致用的妙處。甚至帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂領(lǐng)略自然美景的意境，或置身相關(guān)的社會實踐亦不失為有效的教學(xué)形式。

三、從被動接受到主動探索

傳統(tǒng)的高職大學(xué)英語“我教你學(xué)”模式下，實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動被嚴重忽視，學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的核心是自主性。自主性之所以如此重要，是因為自主意識指導(dǎo)著人的行為。只讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么是不夠的，重要的是讓學(xué)生親身參與研究實踐，在此基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展出個人的探究意識體系。隨著學(xué)生的探究意識增強，實踐活動也將更有創(chuàng)造性。因此，學(xué)生是否具有自主性，是衡量大學(xué)大學(xué)英語學(xué)科探究式學(xué)習(xí)效果的重要標志。這也是大學(xué)英語探究式學(xué)習(xí)設(shè)計的重點。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！薄罢Z言即思想”、“教育即生活”的理念即印證了大學(xué)大學(xué)英語學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的廣闊前景。如在課堂上可以與學(xué)生一起，翻閱一些資料，共同研究和討論，這就不再是一個一般性的問題，而是一個小的研究項目。發(fā)現(xiàn)問題后，可以放手讓學(xué)生搜集信息，設(shè)計課題，提出一個解決方案，形成書面報告，而不是由教師包辦解決所有問題。

四、探究式學(xué)習(xí)課堂策略

教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握研究活動的方向，激發(fā)學(xué)生的自主思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。這貫穿學(xué)生的研究活動的始終。當(dāng)學(xué)生在某個步驟遇到難題，教師適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是很重要的，這將提高研究活動的質(zhì)量，幫助學(xué)生成功完成任務(wù)。

大學(xué)英語的探究式學(xué)習(xí)要求將學(xué)生的探索活動作為基礎(chǔ)，但基本上這種探索活動是教師“導(dǎo)演”的。由于探究式學(xué)習(xí)覆蓋了廣泛的實際問題，需要大量的大學(xué)大學(xué)英語基礎(chǔ)知識，這不僅要求教師深刻理解大學(xué)大學(xué)英語知識，并熟悉各種研究方法，而且還要對當(dāng)前的大學(xué)英語的前沿知識具有更深的理解，以便幫助學(xué)生設(shè)計合適的課程和活動。

由于高職教育大學(xué)英語的教學(xué)形式為班級授課制，傳授知識與獲取知識都在一個密閉空間內(nèi)進行。而大學(xué)英語的探究式學(xué)習(xí)提供了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)形式發(fā)生變化了，學(xué)生也必然會突破原有的教學(xué)的封閉狀態(tài)，進入一個動態(tài)、開放、活躍、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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作者簡介：陳雪，就職于重慶傳媒職業(yè)學(xué)，高級翻譯，主要教學(xué)研究領(lǐng)域：英語翻譯、英語寫作等。