周蓉

摘要：數(shù)學是小學階段的重要科目，在小學教育體系中占據(jù)重要的地位。數(shù)學知識具有較強的抽象性，小學生在學習的過程中難免會覺得枯燥、無趣，影響了小學生數(shù)學學習的興趣。因此，小學數(shù)學教師在其教學環(huán)節(jié)，應注重小學生興趣的激發(fā)，提升小學生學習的積極性，使小學生能夠在課堂中自主學習，主動探究，使其能夠體會到數(shù)學學習中的快樂。本文主要探討了小學數(shù)學“運算律”教學中實現(xiàn)小學生自主學習的實踐策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;運算律;自主學習;策略

引言：

素質(zhì)教育的背景下，新課改進行了持續(xù)且深入的教學改革，其中特別強調(diào)了學生在教學中的主體地位，教師的主導地位，倡導教師在其教學環(huán)節(jié)，要注重對小學生的引導，讓小學生能夠自主探索、自主思考，深化對數(shù)學知識的理解，提升自身的學習能力與數(shù)學素養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師在具體的教學環(huán)節(jié)，要將學習的主動權還給學生，讓小學生能夠成為學習的主人，在課堂學習中，積極思考，自主探究。

一、問題自提

傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師通常會結合教學內(nèi)容，提出相應的問題，即便小學生的心中有疑惑，也缺乏提問的機會。這不僅會影響小學生的思維發(fā)展，也會影響到小學生學習的興趣[1]。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睈垡蛩固乖f過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢?，讓學生提出問題非常重要。因此，在課堂上教師要給學生機會，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去提出問題。

例如：以“乘法分配律”的學習為例。教師可以在結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設與小學生息息相關的情境，引起小學生的思考，并鼓勵小學生提出問題。學校組織元旦晚會，其中三年級一班，有5名同學報名，請你為我班5名同學購買衣服。一件連衣裙的價格為65元，一件襯衣的價格為35元，一條褲子的價格為30元。教師可以引導小學生根據(jù)已知信息，提出問題。如有的小學生提出購買3件襯衣，和5和5條褲子一共需要多少元？買5件連衣裙和3條褲子又需要多少元？教師可以引導小學生自主探索問題的答案，為學習“乘法分配律”打下基礎，引出（a+b）×c=a×c+b×c的公式，幫助小學生深入的理解乘法分配律的內(nèi)容。通過這樣真實的問題情境，并為學生提供問題提出的機會，讓學生根據(jù)已有條件提出問題、解決問題，這樣既能調(diào)動學生學習的主動性，又可以提升學生的思維，同時也可以滿足學生的學習需求。這樣可以樹立學生學習數(shù)學的信心，使學生在課堂中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于自主提出問題。學生經(jīng)歷了知識形成過程，不僅獲得了數(shù)學基礎知識和基本技能，而且培養(yǎng)了主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的能力。

二、策略自悟

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈” [2]。因此，小學數(shù)學教師在其教學環(huán)節(jié)，要引導小學生去自主探索問題解決的策略，并為小學生提供充足的時間，讓小學生能夠有時間、有機會去探索問題，去感悟知識，以構建高效的小學數(shù)學課堂。

例如：以“加法結合律”為例。教師在其教學環(huán)節(jié)，可以給小學生展示圖片，圖片中有25個人在踢足球，18個人在打乒乓球，22個人在踢毽子。教師可以先引導小學生結合圖片中的信息，提出關于加法的問題。如有的小學生提出圖片中共有多少人在做運動，很明顯是用25+18+22=65（人）。教師可以繼續(xù)提問，你是怎樣計算的，是按照順序計算的嗎，有沒有簡便的算法。很多小學生說：“可以相將18和22相加，再用其結果加上25，由此，便引出了加法結合律，教師可以組織小學生合作歸納加法結合律的內(nèi)容。教學中，教師創(chuàng)設各種機會，讓學生自己去探索、去感悟、去歸納，在這個過程中，教師給了學生充足的時間和空間，學生的思維方法各不相同，想到了不同方法與策略。這時教師可以引導學生對這幾種方法進行比較，引導學生去思考、去理解，這樣的學生的印象會更為深刻。

三、錯誤自糾

人無完人，小學生在數(shù)學課堂的學習中可能會出現(xiàn)各種錯誤，面對小學生的錯誤，教師不應第一時間對小學生進行批評指責、影響小學生學習的興趣[3]。反之，教師應將小學生的錯誤作為非常珍貴的教學資源，教師要引導小學生自主發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，并對錯誤進行分析與反思，明確錯誤出現(xiàn)的原因，避免同樣的錯誤多次出現(xiàn)，讓小學生在錯與對的碰撞中激起思維的浪花！

例如：以25×24為例。教師在其教學環(huán)節(jié)，引導小學生用簡便算法，計算25×24的結果，教師則應走向講臺，來回走動，觀察小學生的計算步驟。教師會發(fā)現(xiàn)有些小學生在計算的過程中，出現(xiàn)了錯誤。如有的小學生在計算的過程中出現(xiàn)了如下錯誤：“25×24=25×4+25×6=250。教師可以在黑板上寫出小學生計算的過程，引導小學生分析這種算法錯在何處，給學生自己去糾正錯誤的機會。有的小學生說之所以出現(xiàn)錯誤，是受乘法分配律的影響，把25×（4×6）當成了25×（4+6），有的說：這題簡算，我剛才使用的是乘法分配律，應該使用乘=結合律，25×24=（25×4）×6=600。通過讓學生自己剖析、自己反思，不僅可以使錯者自身找到錯誤的根源，理清思路，而且讓所有的學生加深了對問題的理解。因此，教師要把錯例作為“一種財富”，讓學生通過分析、比較，在糾錯中提高辨析能力，能使學生得到意想不到的收獲。其實，小學生之所以會出現(xiàn)錯誤，不僅僅是因為小學生粗心，其背后有深層次的心理因素。無論是何原因，教師應將錯誤作為一種寶貴的資源，應讓數(shù)學課堂應為錯誤而變得更加精彩，讓小學生在數(shù)學課堂中能夠有所收獲，得到發(fā)展。

結語：

綜上所述，在新課改的背景下，小學生的自主學習備受重視。作為小學數(shù)學教師應在課堂教學中采取有效的教學策略，激發(fā)小學生自主學習的興趣，為小學生提供自主學習的空間，以充分發(fā)揮小學生的主動性和自主性，讓小學生在數(shù)學課堂中學有所獲，能夠提升其自身的學習能力與素養(yǎng)，促進小學生的學習與發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫曉宇，張旭文. 基于簡便運算錯誤的心理分析及對策[J].讀與寫（教育學刊），2018，（03）：95-96.

[2]王英超，黃金富.淺析小學數(shù)學“運算律”教學中自主學習的應用實踐[J].新時代周刊（上旬刊），2017，（05）：66-68.

[3]華麗娜，蘭松鶴.關于小學數(shù)學“運算律”教學中自主學習的應用實踐的分析與探討[J].西部素質(zhì)教育，2016，（08）：55.