張玉琴，1976年12月出生，女，江蘇南通人，本科學歷，現(xiàn)任江蘇省南通市海門區(qū)王浩小學校長、書記，南通市海門區(qū)小學數(shù)學學科帶頭人，先后主持多項省、市、區(qū)級課題，曾獲省、市、區(qū)級優(yōu)課評比一、二等獎，多次開設(shè)市、區(qū)級公開課或講座。

教育應(yīng)遵循學生認知規(guī)律，課堂上，教師有時候可以適時地“慢”一點，“讓”一點，給學生留出自主思考的時間和空間，讓學生自主探究，踴躍展示。教師的“慢”，可以換取學生的勤快;教師的“讓”，可以成就學生，讓學生學得更好。筆者在小學數(shù)學課堂教學中，有時會故意退讓，從而把更多機會留給學生。

一、答案慢揭曉，讓學生先嘗試

一些教師在教學中為了盡快完成教學任務(wù)，往往對學生缺乏耐心。在教學某個知識點時，教師一般習慣直接進行講授，很少給學生自主學習的機會。在提出一個數(shù)學問題后，當學生解答不出來時，教師不給學生探究發(fā)現(xiàn)的機會，也不給學生仔細思考的時間，就迫不及待地揭曉答案，把結(jié)論直接告訴學生。有時候教師教學的速度快并不代表教學的質(zhì)量好，也不一定能有效實現(xiàn)教學目標。

在課堂教學中，教師必須試著“慢”一點，“讓”一點。一名好教師往往不會先教，而是讓學生先學，讓他們自主嘗試，請他們想一想、做一做，自己尋找問題解決的路徑和方法。好教師也不會輕易給出答案，而是會引導學生，給學生自學的機會，讓他們自己盡力摘取知識的果實。

教師的“讓”并非對學生的不管不問，而是對學生的守望、幫助，在他們有困難時適當點撥啟發(fā)，為他們穿針引線，引導他們一步步探究發(fā)現(xiàn)。筆者在數(shù)學課堂上便采取先學后教，把答案慢慢揭曉的方式，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)答案。例如，在教學“加法交換律和結(jié)合律”一課時，筆者在出示情境圖后，讓學生說說圖意、想想方法，然后自己列式解答。在學生互相交流后，筆者引導學生觀察比較算式的相同點與不同點，說說什么變了，什么沒有變。此時，筆者沒有把“加法交換律”告訴學生，而是繼續(xù)請學生嘗試寫出這樣的例子，再次觀察比較這些等式，找出其中的共同規(guī)律。然后，筆者請學生試著把具有這樣規(guī)律的等式全部寫出來，在學生發(fā)現(xiàn)這樣的等式永遠寫不完時，筆者趁機引導學生用文字、字母、符號等方式表示出這樣的規(guī)律，并請他們自己給這個規(guī)律命名，最終揭示出“加法交換律”這一概念。優(yōu)秀的教師講究“慢”，不輕易把知識教給學生，而是給學生提供自主學習的機會，做好學生學習道路上的引路人，引導學生通過自己的努力開啟知識寶庫的大門，摘得知識的碩果。

二、教師退幕后，讓學生教學生

“生本教學”是新課程倡導的教學理念，該理念提倡尊重學生，以學生為主體，以學習為中心，主張教學依靠學生，讓學生自主探究，自我構(gòu)建?！吧窘虒W”理念為教師的“讓”找到了理論依據(jù)，讓教師“讓”得有據(jù)可依。教師的“讓”可以更好地襯托出學生的學習主體角色，凸顯他們的課堂中心地位;教師的“讓”是為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們更好地釋放潛能。“教書育人”是教師的職責，許多教師都將自身定位為“教書匠”，勤勤懇懇埋頭教書，但其實教師有時在課堂上也可以“不務(wù)正業(yè)”，可以嘗試退居講臺之下，請優(yōu)秀生當老師，讓學生教學生。

陶行知曾經(jīng)倡導“小先生制”的教學方式，認為教師不僅要教給學生知識，還要教學生如何去教別人，教學生如何去當老師。學生可以“即知即傳”，把自己學到的知識教給那些不會的學生。學生教學生是一種伙伴學習方式，讓學生結(jié)為學習共同體，通過合作互助，借助集體智慧進行學習，進而提升學習效率。

筆者在數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常故意“讓位”，退居幕后，讓學生當老師，請學生教學生。教師的讓位不是缺位，而是為了成就學生，給學生展示自己能力的機會，充分發(fā)揮學生的主體精神，讓他們“即知即傳，即學即教”。例如，在教學“解決問題的策略——畫圖”一課時，在出示問題后，筆者讓學生嘗試自主解決。在集體研學階段，筆者請幾位學生到講臺上來介紹自己的方法，說說是怎樣做的。當然，在學生講解時，筆者并不是只當看客，有時會故意以學生的身份進行提問，如“哪種圖比較好？”“畫圖有什么優(yōu)點？”“除了畫圖策略，還可以用什么方法？”通過提問引導學生的教和學，同時將一些重點、難點問題提出來讓學生思考、討論。

學生教學生，可以使學生兼具學生和“小先生”的雙重角色，提高學生的學習積極性與主動性，提升數(shù)學教學的實效。學生教學生不僅可以應(yīng)用于課堂教學，還可以運用于課外學習。將優(yōu)秀生與學困生結(jié)成對子，可以讓更多的優(yōu)秀生成為“小先生”，如此既能減輕教師的輔導負擔，又能鍛煉學生的能力，還能促進學生之間的互動互助，讓學生之間的關(guān)系更加和諧友愛。學生教學生，是一種教學智慧。讓學生教學生，能充分發(fā)揮學生的主體精神，體現(xiàn)“以生為本，學為核心”的教學理念，同時也能給學生提供新的學習舞臺，讓學生獲得更多展現(xiàn)自身所學的機會。

三、操作中等待，讓學生充分做

“做中學”理念倡導學生動手做，主張學生通過操作活動獲得直接感知，在體驗中增強理解，依靠自己的雙手摘得知識的果實?？墒?，有些教師比較勤快，不讓學生自主嘗試，就直接給學生講解操作步驟，然后讓學生動手操作;有的教師先為學生演示，然后讓學生跟著教師操作，一步步手把手地教學生操作;也有些教師性子比較急，在學生操作時不愿意等待那些速度慢的學生，在部分學生還沒有完成操作任務(wù)時就匆忙終止。

在實踐性教學中，教師不妨等一等，不要急于給學生講解示范，而是讓學生自己思考方法，設(shè)計方案，嘗試操作。例如，在“三角形三邊關(guān)系”第三課時的教學中，筆者先引導學生猜想：“三根小棒是否一定能夠圍成三角形？”在學生猜想后，筆者給學生提供了小棒，讓他們動手操作驗證。為了幫助學生探究理解“三角形任意兩邊之和大于第三邊”，筆者安排了三輪操作。筆者先給學生發(fā)放長度分別為2厘米、4厘米、8厘米的小棒，請他們圍成三角形。在學生發(fā)現(xiàn)無論用什么方法這三根小棒都不能圍成三角形后，筆者又讓學生把2厘米的小棒換成5厘米的小棒，再試一試。在學生成功圍成三角形后，筆者又給學生提供了四根小棒，長度分別是3厘米、6厘米、9厘米、10厘米，讓他們自主選擇三根，圍成一個三角形。在展示交流環(huán)節(jié)，筆者引導學生把各種情況羅列出來，細致觀察與分析，最終學生得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。在整個操作過程中，筆者給予學生充分操作的時間，讓學生充分做、充分思考，筆者適時按下暫停鍵，適當點撥指導，為那些有困難的學生保駕護航。

四、總結(jié)時留白，讓學生拓展思路

總結(jié)是教學的重要環(huán)節(jié)，可以是對數(shù)學知識的歸納，可以是對數(shù)學思想的提純，可以是對學習策略的提煉，也可以是對學習經(jīng)驗的歸結(jié)?？偨Y(jié)應(yīng)貫穿于整個教學過程，可以是在新知探究環(huán)節(jié)，可以是在鞏固練習階段，也可以是在課堂結(jié)尾部分。總結(jié)具有重要價值，可以促進知識結(jié)構(gòu)化，促使學生的思維條理化，幫助學生的學習獲得質(zhì)的提升。

課堂總結(jié)形式一般有兩種，一種是教師幫學生總結(jié)，另一種是讓學生自己總結(jié)。筆者在課堂總結(jié)階段，既不完全幫學生總結(jié)，也不放任學生自由陳詞，而是引導學生自己總結(jié)，留給學生思考的機會，留給學生構(gòu)建的機會，留給學生表達的機會。通過給學生留白，促進學生開放思考，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，促進學生開拓創(chuàng)新。例如，在教學“表面涂色的正方體”一課時，在學生新知探究結(jié)束后，筆者組織學生回顧總結(jié)，先讓學生說說探索過程，談?wù)動泻问斋@和體會。接著向?qū)W生提問：“我們在探究過程中還發(fā)現(xiàn)有的小正方體所有面都沒有被涂色，像這樣的正方體的個數(shù)又有什么規(guī)律呢？”總結(jié)階段的留白，發(fā)散了學生思維，把思維空間延伸至課外，教學雖已結(jié)束，但學生的思維活動并未停止。

都說教育是“慢”的藝術(shù)，“讓”也是一種教學藝術(shù)。優(yōu)秀的教師既“勤”又“懶”，他們勤在教學前，勤于準備，勤于思考，勤于創(chuàng)新。他們在課堂教學中，話不多，示范少，步伐慢。好教師不喜歡走在學生前面，牽著學生走，而是喜歡站在學生身后，對學生提供幫助。好教師都是“慢”性子，教學中不急于求成，在學生跟不上時或停一停，或等一等，或推一推。教師在數(shù)學課堂教學中，不妨“讓”一點，主動退居幕后，慢點揭曉答案，學會耐心等待，給學生適當留白，用我們的“懶”，成就學生的精彩。

◎ 作者/張玉琴? 江蘇省南通市海門區(qū)王浩小學