肖 瀟，張 蕾

（上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語學(xué)院，上海 201400）

2012年源起于美國的在線開放課程又稱“慕課”（MOOC）。它打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，掀起了學(xué)習(xí)革命新熱潮，突破了師生教學(xué)互動的時空局限，提升了碎片化時間的利用效率，增強了知識點的串聯(lián)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的自主能動性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，是信息技術(shù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新范式。2013年，由清華大學(xué)創(chuàng)辦的我國首個中文慕課平臺“學(xué)堂在線”走進(jìn)國人視野。2014年，教育部在線教育研究中心成立。2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，對在線開放課程提出綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見［1］。2017年，國家對本科教育和?？聘叩嚷殬I(yè)教育的精品在線開放課程進(jìn)行了首次認(rèn)定，認(rèn)定工作對我國慕課的發(fā)展和教育模式的變革發(fā)揮著重要的引領(lǐng)示范作用。2022年7月，教育部辦公廳發(fā)文，正式開展2022年職業(yè)教育國家在線精品課程（以下統(tǒng)稱“國精開”）遴選工作，檢驗職業(yè)教育落實《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等系列改革文件的課程改革成效［2］。

一、職業(yè)教育國家在線精品課程觀測指標(biāo)內(nèi)涵

“國精開”是教育部認(rèn)定的一批“以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”，旨在深化高等教育教學(xué)改革，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。2022年7月，教育部辦公廳發(fā)布了關(guān)于開展2022年職業(yè)教育國家在線精品課程遴選工作的通知，這是首次為職業(yè)教育單獨設(shè)立的遴選評審，足以顯示國家對職業(yè)教育的重視。通知明確了“國精開”的遴選總體要求、數(shù)量、范圍和要求，并細(xì)化了職業(yè)教育在線精品課程觀測指標(biāo)。觀測指標(biāo)由否定性指標(biāo)和評議性指標(biāo)組成，否定性指標(biāo)分為課程資格、教師資格、申報材料和平臺資格等四個維度，評議性指標(biāo)分為五個一級指標(biāo)和十二個二級指標(biāo)［3］，對觀測點均進(jìn)行了具體描述。

（一）落實立德樹人，堅持類型特征

課程整體設(shè)計應(yīng)積極落實立德樹人根本任務(wù)，匹配對應(yīng)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)要求，前、后接續(xù)課程銜接自然。課程目標(biāo)定位要圍繞國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)校定位，做到準(zhǔn)確、條目清晰、內(nèi)容具體、可評可測。公共基礎(chǔ)課程要幫助學(xué)生打好科學(xué)文化基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)。

課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要與課程目標(biāo)定位保持一致，堅持彰顯職業(yè)教育類型特征，公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容要樹立與時俱進(jìn)的理念，了解新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)，及時反映新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的相關(guān)常規(guī)新知識，挖掘課程思政元素，有機融入課程。

（二）對接數(shù)字化戰(zhàn)略，重塑教育教學(xué)生態(tài)

課程資源應(yīng)以自主設(shè)計與開發(fā)為主，匹配并全覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容，類型豐富、內(nèi)容多樣，針對各模塊知識點或技能點設(shè)置對應(yīng)的授課視頻、動畫、虛擬仿真、演示文稿、測驗和作業(yè)，資源建設(shè)的內(nèi)在邏輯合理，建設(shè)內(nèi)容完整精煉，能學(xué)輔教，滿足學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，同時體現(xiàn)課程思政建設(shè)要求、行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果。

教學(xué)活動完整、有效，學(xué)習(xí)過程可回溯，關(guān)注教與學(xué)全過程的信息采集。合理使用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)或混合式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能。應(yīng)提供在線測試、即時在線反饋、作業(yè)提交和批改、網(wǎng)上社區(qū)討論等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生、生生的深度有效互動。

學(xué)習(xí)考核評價體系多元，不斷改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。能探索基于大數(shù)據(jù)的信息采集分析，全程記錄和跟蹤教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程，形成教與學(xué)的正向反饋。課程建設(shè)不斷完善課程考核評價機制，有效反思課程建設(shè)的經(jīng)驗與不足，教學(xué)診斷改進(jìn)積極有效。

（三）關(guān)注應(yīng)用效果，創(chuàng)新社會服務(wù)

教學(xué)效果應(yīng)關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)度，幫助學(xué)生有效開展個性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對課程的參與度和學(xué)習(xí)獲得感高。

與同類課程相比，各類教學(xué)資源應(yīng)用充分，教學(xué)和課程改革優(yōu)勢明顯，具有推廣價值。面向其他院校學(xué)生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者開放學(xué)習(xí)，可供其他院校教師教學(xué)引用，用戶使用活躍度高，應(yīng)用效果良好，社會影響力大，認(rèn)可度高。

二、外語類高職“國精開”建設(shè)現(xiàn)狀

外語教學(xué)是我國高等職業(yè)教育的重要組成部分，學(xué)習(xí)群體龐大、涉及面廣泛、水平不一，要滿足規(guī)?；?、信息化、數(shù)字化、智能化、個性化等日益增長的學(xué)習(xí)需求，必須變革和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，打造精品在線開放課程。從2017年開始，國家連續(xù)五年對精品在線開放課程進(jìn)行認(rèn)定。根據(jù)教育部發(fā)文認(rèn)定的?？聘叩嚷殬I(yè)教育課程名單，我們共檢索到8門外語類國家精品在線開放課程，僅占高職“國精開”的3%（見表1）。

表1 外語類國家精品在線開放課程（高職）匯總表

（一）“雙高計劃”建課院校優(yōu)勢明顯

認(rèn)定的8門外語類“國精開”課程中，有5門課程是由2019年第一輪“雙高計劃”院校建設(shè)，分布在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，說明優(yōu)質(zhì)院校非常重視外語課程建設(shè)，并有良好的產(chǎn)出效果。

（二）面廣量大課程類型為主

認(rèn)定的外語類“國精開”課程均為通用語種——英語，課程內(nèi)容多為聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓(xùn)練。從課程屬性來看，公共基礎(chǔ)課程4門，占比50%；公共選修課和專業(yè)課均為2門，各占比25%。這說明，英語作為公共基礎(chǔ)課程，具有受眾面廣量大的特點，開設(shè)在線開放課程具有優(yōu)勢。

（三）開課課程突破“萬”人

從對外開課期次來看，課程開設(shè)10期以上有5門，介于5期和10期之間有2門，開設(shè)5期以下有1門。從課程開設(shè)方式看，僅有1門——“高職公共英語”面向不同年級類別分類開設(shè)“高職公共英語”（一）、（二）、（三），其他課程均開設(shè)一個通道。從課程參與人數(shù)看，選課人數(shù)在10萬以上的僅1門——“看美劇，學(xué)口語”；低于1萬選課人數(shù)有1門；介于1-10萬選課人數(shù)有6門。從課程開設(shè)平臺看，有3門課開設(shè)在愛課程（中國大學(xué)MOOC），2門課開設(shè)在智慧樹，2門課開設(shè)在智慧職教MOOC學(xué)院，1門課開設(shè)在優(yōu)學(xué)院（人民網(wǎng)公開課）。

三、外語類“國精開”建設(shè)的不足

（一）教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)比例失衡，專兼結(jié)合策略缺乏

從數(shù)據(jù)來看，在認(rèn)定的8門外語類“國精開”課程中，教學(xué)團隊成員主要依靠學(xué)校自身的師資力量，絕大多數(shù)為本校專業(yè)教學(xué)專家，各自獨立建課，副教授以上職稱占一半以上。但校校之間、校企之間缺乏合作，同時缺少合作共建的機制、共建共享平臺的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。僅2020年認(rèn)定的“高職基礎(chǔ)應(yīng)用英語”含有跨界校校合作意識，團隊成員以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主，武漢城市職業(yè)學(xué)院為輔，但來自企業(yè)及信息技術(shù)整合和信息化教學(xué)設(shè)計專家空缺。

（二）同質(zhì)化建設(shè)內(nèi)容居多，課程思政元素顯性呈現(xiàn)不足

從課程建設(shè)的實際內(nèi)容看，大部分課程主題比較相似，聚焦于校園、旅游、健康、飲食、娛樂、購物、文化、職場等日常話題；每個章節(jié)的視頻講授圍繞聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓(xùn)練展開；視頻資源以教師出鏡為主，講解語言點和知識點，授課形式單一，沒有達(dá)到課程設(shè)計碎片化、趣味化、多模態(tài)化的要求，一定程度上反映了在線開放課程建設(shè)同質(zhì)化情況。課程設(shè)計所配套的教材和參考資源均是2014年以前的版本和素材，側(cè)重知識技能的講解，對核心素養(yǎng)的價值引領(lǐng)比較匱乏，未能對課程思政元素進(jìn)行深入挖掘和呈現(xiàn)。課程資源更新率不高，被認(rèn)定之后很少再進(jìn)行優(yōu)化完善，課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性，造成資源浪費。

（三）數(shù)字化教學(xué)資源類型單一，線上線下混合教學(xué)模式不明顯

從推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動看，已獲評的外語類“國精開”課程教學(xué)資源比較單一，大多數(shù)課程資源呈現(xiàn)形式以教學(xué)視頻、PPT、測試為主。有的課程僅以教學(xué)視頻和測試為主；有的課程資源比較豐富，除了視頻與課件之外，另配有職場應(yīng)用范文、企業(yè)家外貿(mào)實踐分享案例等拓展資源；有的課程資源配備輔助學(xué)習(xí)材料文檔、音視頻以及課件，但是課件僅為見面課課件，數(shù)量較少。超過一半的課程與視頻配套的文本、仿真動畫等類型資源較為欠缺。

從信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)模式創(chuàng)新來看，僅有2門課程在課程概述和介紹中提出了“傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)融合、線上線下混合教學(xué)”、“采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)40學(xué)時與線下相結(jié)合”等文字表述，但是在課程設(shè)計原則和考核標(biāo)準(zhǔn)中并未體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)過程。其余6門課程關(guān)于線上線下混合模式的表述和設(shè)計并不明顯，在線課程以線上學(xué)習(xí)為主，并未明確提到與線下教學(xué)混合教學(xué)，有的課程僅增設(shè)了見面課環(huán)節(jié)，但也主要是直播方式，而且在考核評價方面的混合模式體現(xiàn)得也并不明顯，以線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)要素為主。

（四）在線交互應(yīng)用不夠，學(xué)習(xí)支持服務(wù)有待提升

在線開放課程重在建設(shè)，貴在運用，講究邊建邊用。教師通過在平臺建設(shè)章節(jié)知識點學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)布日常通知、設(shè)置在線討論話題、布置作業(yè)和考試等方式跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程，學(xué)生通過文本提問、上傳音頻和視頻、提交討論和作業(yè)等多種方式向教師反饋學(xué)習(xí)效果，師生在線交互頻次對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果有促進(jìn)作用。從交互數(shù)量來看，認(rèn)定的“國精開”課程中，發(fā)帖數(shù)和平均回帖數(shù)之和大多占選課人數(shù)的10%左右，且學(xué)習(xí)互動與師生交互形式幾乎為“教師發(fā)帖—學(xué)生跟帖”的單一模式，教師占主導(dǎo)發(fā)帖地位居多。從交互質(zhì)量看，課程跟帖和回復(fù)內(nèi)容大多是對發(fā)帖人的觀點進(jìn)行簡單點評，未能對問題進(jìn)行深入研討和舉例分析，多數(shù)回復(fù)互動停留在可有可無層次，說明學(xué)習(xí)交互無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都比較欠缺。

從學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面來看，我國在線開放課程質(zhì)量監(jiān)控和學(xué)分轉(zhuǎn)換認(rèn)定還缺乏相關(guān)政策保障，在線課程學(xué)習(xí)成果不能在校際間作為學(xué)分互認(rèn)，本校內(nèi)部也未出臺學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)化制度和政策，一定程度上影響了學(xué)生參與在線開放課程學(xué)習(xí)積極性和熱情。如果在線開放課程不能實現(xiàn)學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累，那么信息技術(shù)與外語課程融合就只能停留在教學(xué)表面，導(dǎo)致學(xué)生對在線開放課程的“學(xué)”的成效意識不強。

四、對策與建議

2020年9月23日，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，指出在實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動中，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，要主動適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命要求，以“信息技術(shù)+”升級傳統(tǒng)專業(yè)，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，面向公共基礎(chǔ)課和量大面廣的專業(yè)（技能）課，分級遴選5000門左右職業(yè)教育在線精品課程。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，滿足學(xué)生的多樣化和個性化學(xué)習(xí)需求，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新［4］。

多年來，筆者一直關(guān)注高職外語類“國精開”建設(shè)，已建成2021年上海市級精品在線開放課程——“實用英語”，在學(xué)銀在線平臺開課5次，并已推薦參與2022年職業(yè)教育國家在線精品課程遴選。筆者以在線開放課程建設(shè)為例，從教學(xué)團隊、課程定位、資源建設(shè)、支持服務(wù)等維度談幾點建設(shè)體會和思考，以期為更多高職外語類精品在線開放課程建設(shè)與研究提供借鑒。

（一）立足“雙師”型教師理念，打造跨界“金課”團隊

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線開放課程教學(xué)需要重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，整合學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)和課中師生協(xié)作，做到學(xué)先于教，以教促學(xué)。在線開放課程讓學(xué)習(xí)者更加重視知識的學(xué)習(xí)和知識的內(nèi)化，對教師能力和角色提出了新要求。除了語言知識傳授者的傳統(tǒng)角色外，在線開放課程需要高職英語教師向?qū)?、助、促、評等多重角色轉(zhuǎn)型，要求具有信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字資源開發(fā)能力、系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計能力、高效教學(xué)實施能力、多元教學(xué)方法運用能力、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管評價能力、團隊協(xié)調(diào)合作能力。長期以來，英語教師是一支習(xí)慣于語言教學(xué)但對信息技術(shù)運用比較恐懼的群體［5］，因此，在線開放課程建設(shè)僅靠英語教師的“單打獨斗”很難實現(xiàn)課程建設(shè)的精品，必須依靠團隊合作共建完成。此外，職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性要求高職英語師資建設(shè)依托產(chǎn)學(xué)研平臺，明確跨界合作思路，實質(zhì)性推進(jìn)校企深度合作。因此，高職英語教師需要以校內(nèi)核心成員為主，聯(lián)動校外優(yōu)秀教師、企業(yè)專家和一線優(yōu)秀員工，合作開展在線開放課程建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)資源有效共建、共享、共贏，充分發(fā)揮教學(xué)團隊的集體優(yōu)勢。

在線精品課程團隊建設(shè)要做到成員優(yōu)勢互補，就要充分考慮讓教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家型教師和精力充沛的中青年教師進(jìn)行組隊，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用［6］。課程負(fù)責(zé)人、課程骨干教師、課程助教、企業(yè)行業(yè)專家共同建課，形成命運共同體。課程負(fù)責(zé)人是建課團隊的核心，負(fù)責(zé)課程總體規(guī)劃和頂層設(shè)計；骨干教師是開展課程教學(xué)和教學(xué)視頻拍攝、制作的主力軍，把握語言知識、語言技能、價值培養(yǎng)任務(wù)的具體實現(xiàn)；課程助教完成答疑、任務(wù)發(fā)布和作業(yè)批改等在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，跟蹤學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能發(fā)展情況；企業(yè)行業(yè)專家與校內(nèi)團隊通力合作，負(fù)責(zé)在線課程技術(shù)支持和學(xué)生實訓(xùn)實踐能力培養(yǎng)。

（二）厘清課程定位，加強課程思政整體設(shè)計

一方面，英語課程要立足學(xué)校的辦學(xué)特色，根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格和要求，分析學(xué)校專業(yè)群特點、專業(yè)類別、學(xué)生學(xué)情等，認(rèn)真規(guī)劃好課程開設(shè)時長和學(xué)分。另一方面，高職英語要突出語言課程的自身特點和立德樹人根本理念，要以“基礎(chǔ)能力-職場能力-跨文化交際能力”為語言技能培養(yǎng)主線，以“匠心價值塑造，語言知識傳授，職場能力培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野，在職場中能用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)勞動者和復(fù)合型技術(shù)技能人才。通過英語課程思政教學(xué)樹立共同體理念，加強習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程進(jìn)教材等顯性優(yōu)質(zhì)思政資源建設(shè)，用好社會實踐課堂和延展在線網(wǎng)絡(luò)課堂等隱性思政教學(xué)創(chuàng)新模式，充分融入課程思政元素，通過“修匠心、打基礎(chǔ)、重聽說、擬職場、蘊文化”為教學(xué)內(nèi)容的實施要點開展具體教學(xué)內(nèi)容，通過跨文化比較，培養(yǎng)文化自信，通過價值觀思辨，強化社會化主義核心價值觀，通過用英語表達(dá)中華優(yōu)秀文化，提升人文素養(yǎng)，通過社會實踐學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生為強國復(fù)興而努力奮斗。

（三）加強數(shù)字化多模態(tài)教學(xué)資源建設(shè)，突出“崗課賽證”職業(yè)類型特征

從產(chǎn)業(yè)升級定位、教學(xué)內(nèi)容更新、課程資源類型等角度，優(yōu)化高職英語教材內(nèi)容。深入挖掘語言思政元素，集骨干力量，二次開發(fā)教材的多模態(tài)資源，立體化打造動畫類微課和教學(xué)視頻素材，完善電子教案、音頻、試題庫等現(xiàn)有教材資源，滿足個性化的教學(xué)需求；根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和學(xué)校專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃，聯(lián)合企業(yè)共同合作開發(fā)教材，引入職場情景，開發(fā)工作任務(wù)，幫助學(xué)生身臨其境體驗職業(yè)場景，增強英語學(xué)習(xí)的興趣，拓展教師創(chuàng)新教學(xué)思維。

課程資源設(shè)計系統(tǒng)性融通高職英語教學(xué)對象所在專業(yè)未來就業(yè)的崗位所需要的英語能力標(biāo)準(zhǔn)、教育部新頒布的高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)、全國職業(yè)院校技能大賽英語口語大賽和1+X實用英語交際職業(yè)技能等級證書等四位一體的職業(yè)類型特征。通過發(fā)展“職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學(xué)習(xí)完善”四項英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的英語基礎(chǔ)。對標(biāo)口語大賽賽項，開發(fā)“中國故事”、“情景交流”、“職場描述”和“職場辯論”等四個資源模塊。依托1+X（VETS）考證內(nèi)容，以成果為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以場景為依托，注重語言能力與職業(yè)能力的全面融合。

（四）充分利用“師-生-平臺”智能交互，加強學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)同服務(wù)

學(xué)習(xí)平臺支持是在線課程運行的基礎(chǔ)保障。精品在線開放課程學(xué)習(xí)平臺是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課程內(nèi)容間的重要交互場所，是實施課程知識點內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、教師督學(xué)、多元評價促學(xué)等教學(xué)活動的重要空間?；谄脚_的智能化大數(shù)據(jù)分析，能實時了解并跟蹤學(xué)生學(xué)情水平，預(yù)測學(xué)習(xí)狀態(tài)變化趨勢，為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)提供策略和方法參考。優(yōu)質(zhì)平臺具有的智能學(xué)習(xí)和監(jiān)控系統(tǒng)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程自動推送符合學(xué)習(xí)需求的個性化學(xué)習(xí)資源，如以詞匯、語法、句型、語義等語言知識內(nèi)容為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)材料，以口語交互學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的音視頻學(xué)習(xí)資源，以語言遷移內(nèi)化學(xué)習(xí)和課程思政素材為基礎(chǔ)的拓展學(xué)習(xí)資源等。平臺可為師生分析學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時反饋學(xué)習(xí)效果評價和建議，幫助和促進(jìn)學(xué)生在線課程的深度學(xué)習(xí)。

學(xué)校政策支持是在線開放課程運行的制度保障。盡管目前職業(yè)院校都非常重視并大力推進(jìn)精品在線開放課程建設(shè)，但由于教師及管理人員對在線課程建設(shè)認(rèn)識不到位，課程建設(shè)還存在建課質(zhì)量不高、專任教師動力不足、學(xué)生選擇在線開放課程缺乏規(guī)劃指導(dǎo)等問題［7］。因此，精品在線開放課程建設(shè)及與之相關(guān)的運行制度和保障措施應(yīng)引起高度重視。學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程使用制度建設(shè)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案時要將在線開放課程建設(shè)與使用納入重點考核范圍；積極推出在線課程學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度，鼓勵學(xué)生積極選修優(yōu)秀精品在線開放課程；通過認(rèn)定一批國家級、市級、校級精品在線開放課程建設(shè)及應(yīng)用等績效激勵措施，鼓勵教師積極應(yīng)用課程并開展混合式教學(xué)；建課團隊通過在線精品課程考核評價及監(jiān)督制度，根據(jù)多元反饋與效果評價對在線開放課程進(jìn)行不斷優(yōu)化和改善，不斷提升精品在線開放課程質(zhì)量。

五、結(jié)語

國家外語類精品在線開放課程是信息技術(shù)與外語教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是新理念、新形態(tài)學(xué)習(xí)革命的代表之作，探索了建、用、學(xué)、管的發(fā)展路徑，引領(lǐng)了時時、處處、人人皆可學(xué)的教育生態(tài)。高職外語類“國精開”要發(fā)揮主動性，發(fā)揮好標(biāo)桿引領(lǐng)作用，幫助更多教師主動參與在線教學(xué)改革實踐，讓先進(jìn)的教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在全國范圍內(nèi)得到迅速推廣，助力高職教育在新時代實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。