劉旭林

（甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校，甘肅 張掖）

本文以西部地區(qū)為例，對(duì)新高考模式下高中地理“走班制”教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策進(jìn)行分析，認(rèn)為提高學(xué)生自我認(rèn)知、地理教師自身素養(yǎng)以及健全、完善地理教師評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)“走班制”下地理學(xué)科教學(xué)都具有一定積極意義。

在新高考的改革政策下，甘肅等西部地區(qū)在選課及上課模式上都即將做出重大調(diào)整和改革，高中地理學(xué)科教育將面臨新的挑戰(zhàn)。為了面對(duì)新的教育形勢(shì)以及盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的教育需求，新教育模式——“走班制”的重要性將會(huì)凸顯出來(lái)?！白甙嘀啤弊鳛檫m應(yīng)新高考背景下的一種教學(xué)組織形式，高度契合新高考模式及教材“因材施教”理念。其在適應(yīng)高考模式改革的同時(shí)，也順應(yīng)了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的客觀要求。立足新高考的大背景之下，從教師、教學(xué)層面來(lái)看，在對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生影響的同時(shí)，其專業(yè)發(fā)展及教師業(yè)務(wù)水平都會(huì)受到一定的影響。本文就針對(duì)甘肅等地區(qū)即將面對(duì)的高考改革中地理學(xué)科“走班制”教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策進(jìn)行論述。

一、新高考背景下“走班制”在地理學(xué)科教學(xué)中的必要性

“走班制”就是不將學(xué)生固定在一個(gè)教室，抑或根據(jù)學(xué)科的不同，或根據(jù)教學(xué)層次的不同，學(xué)生在不同的教室中流動(dòng)上課?！白甙嘀啤币嗑哂泄潭ǖ膶W(xué)科教室和教師，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，由于班級(jí)層次的不同，其教學(xué)內(nèi)容、程度要求、作業(yè)以及考試的難度都不同。

“走班制”這一教學(xué)組織形式在適應(yīng)新高考背景的同時(shí)，更要高度契合“因材施教”教育理念。這種教學(xué)組織形式在看到學(xué)生差異性的同時(shí)又更好地彰顯了學(xué)生的個(gè)性，對(duì)促進(jìn)當(dāng)代學(xué)生自我素養(yǎng)提升以及人才多樣化培養(yǎng)都具有一定的必要性。下面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)論述：

（一）符合當(dāng)代社會(huì)要求

黨的十九大報(bào)告對(duì)人才未來(lái)發(fā)展提出了新時(shí)代宏偉藍(lán)圖：人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源。要堅(jiān)持黨管人才原則，聚天下英才而用之，加快建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)。這一重要論述在為當(dāng)代社會(huì)所需要人才做出精準(zhǔn)定位的同時(shí)，也為新時(shí)代下人才工作的深入開(kāi)展提出了更高要求。新時(shí)代要求素質(zhì)全面又彰顯個(gè)性的人才，而新高考背景下的“走班制”則更是完美契合了這一要求。“走班制”在與傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的教育模式（劃一式、不顧學(xué)生間的差異性）形成對(duì)比之時(shí)，又與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的當(dāng)代教育理念相契合，更基于學(xué)生自身不同特質(zhì)充分發(fā)揮學(xué)生自身之所長(zhǎng)，符合社會(huì)發(fā)展之要求。而高中地理學(xué)科走班制也與上述教育理念、社會(huì)發(fā)展要求相吻合。每個(gè)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣具有差異性，而地理學(xué)科內(nèi)容又具有其他學(xué)科所不具備的特質(zhì)，如綜合性，地理學(xué)科并不是反映組成客觀世界的某個(gè)單一要素和客觀世界的某種單一過(guò)程，而是從整體出發(fā)，對(duì)人類周圍的客觀世界也就是地理環(huán)境的反映；地域性，即地域空間性，其不僅是地理學(xué)科的核心內(nèi)涵之一，也是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最本質(zhì)特性；開(kāi)放性，地球表層系統(tǒng)是地理學(xué)科研究的主要對(duì)象，其復(fù)雜而又巨大。加之，地球表層系統(tǒng)及其子系統(tǒng)都呈開(kāi)放態(tài)勢(shì)，因此，地球表層系統(tǒng)與地外系統(tǒng)之間、地球表層系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間，每時(shí)每刻都在發(fā)生著物質(zhì)、能量、信息的傳遞相交流，因而人們對(duì)地理事物的認(rèn)知也處于一種不定性的變化之中。綜上所述，地理學(xué)科“走班制”教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生設(shè)置不同授課內(nèi)容、不同授課層次的課程，給予學(xué)生自主選擇權(quán)的同時(shí)尊重其學(xué)習(xí)興趣，保障了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這與當(dāng)代社會(huì)人才需求特性具有一致性。

（二）符合高中地理核心素養(yǎng)要求

高中地理核心素養(yǎng)具體內(nèi)容包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐，這也是對(duì)地理學(xué)科育人價(jià)值最為概括與專業(yè)的表述。高中地理核心素養(yǎng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感、提升學(xué)科綜合性思維都有一定的積極作用，而“走班制”的教學(xué)模式更為契合地理學(xué)科的綜合性要求，也更為契合當(dāng)今地理考試中所體現(xiàn)出的時(shí)代性、實(shí)用性等特性。因此，“走班制”之下的新型地理教學(xué)在讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更好地將地理知識(shí)賦予其特定的時(shí)代要求，服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐，更是對(duì)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中要求增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的踐行。

二、新高考背景下“走班制”在地理學(xué)科教學(xué)中所存在的問(wèn)題

本節(jié)論題所討論的存在的問(wèn)題以西部地區(qū)為例，尤以甘肅為甚。甘肅的教育事業(yè)雖然隨著西部大開(kāi)發(fā)的推進(jìn)和深化有了一定的發(fā)展，但是受到地理區(qū)位、經(jīng)濟(jì)、教育基礎(chǔ)等因素制約與我國(guó)東部地區(qū)相較而言差距較大。這就對(duì)“走班制”新教學(xué)模式在甘肅地區(qū)的地理學(xué)科教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。下面就對(duì)新高考背景下西部地區(qū)“走班制”新教學(xué)模式在地理學(xué)科教學(xué)中所存在的問(wèn)題從學(xué)生與教師兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）學(xué)生選科自我意愿不清晰

由于受到西部地區(qū)多重因素的影響，學(xué)生在面對(duì)新高考時(shí)選科受到視野和傳統(tǒng)理念影響，從而導(dǎo)致學(xué)生的“自我意識(shí)”“興趣意識(shí)”相對(duì)淡薄。雖然在選科過(guò)程中我們給了學(xué)生較大的自主權(quán)，但其受制于視野和傳統(tǒng)理念以及過(guò)度依托于其他因素，從而忽略了自己的興趣和想法，因此可以說(shuō)絕大部分學(xué)生對(duì)自己意愿的把握是相當(dāng)不明確的，也可以稱之為他們的選課行為是“主動(dòng)下的被動(dòng)”，這種選科動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，并不能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使地理成績(jī)無(wú)法達(dá)到預(yù)期，從而喪失自信，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（二）教師教育方式、理念上的挑戰(zhàn)

“走班制”對(duì)地理學(xué)科教學(xué)而言是充滿挑戰(zhàn)的，雖然地理學(xué)科教學(xué)中教師本身被定位為學(xué)生的引導(dǎo)者，但由于新模式的實(shí)行，部分地理教師對(duì)新政策學(xué)習(xí)缺失，依舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)理念，這與“走班制”模式下的地理學(xué)科教學(xué)是相悖的。而地理教師對(duì)新政策的解讀及認(rèn)知確定了“走班制”教學(xué)模式的實(shí)施狀況，所以我們要正視造成上述狀況的原因：其一，西部地區(qū)教育資源的傳遞具有滯后性，僅僅憑借個(gè)人渠道去探索地理教學(xué)新模式是會(huì)出現(xiàn)信息偏差的；其二，“走班制”模式下地理學(xué)科教學(xué)對(duì)地理教師的綜合素質(zhì)要求而言是全面且嚴(yán)苛的，這更是對(duì)西部地區(qū)的教師提出了挑戰(zhàn)。

三、“走班制”下地理學(xué)科教學(xué)實(shí)施策略

針對(duì)本文第二節(jié)中所論述的“走班制”下地理學(xué)科教學(xué)所存在的問(wèn)題提出以下策略：

（一）提高學(xué)生認(rèn)知

激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知，在選科過(guò)程中扭轉(zhuǎn)學(xué)生自我意識(shí)，充分發(fā)揮其主體地位，可以達(dá)到自主選課與學(xué)生自我相適應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)選科的絕對(duì)自主化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要之意義。當(dāng)然在學(xué)校和家長(zhǎng)在保證學(xué)生選科自主性的同時(shí)，也要做到下述要求：（1）對(duì)家長(zhǎng)而言，密切關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，經(jīng)常與學(xué)校交流；（2）對(duì)學(xué)校而言，定期組織集體宣講活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

（二）提升教師自身素養(yǎng)

“走班制”模式對(duì)地理學(xué)科教學(xué)提出了較為嚴(yán)苛的要求，面對(duì)這些要求，地理學(xué)科教師要從提升自身素養(yǎng)出發(fā)。具體舉措如下：根據(jù)新高考模式、“走班制”教學(xué)結(jié)合地理學(xué)科特征，要求我們?cè)诘乩韺W(xué)科教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，以達(dá)到實(shí)事求是注重學(xué)生心理及情感問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)科意識(shí)。而要想踐行地理學(xué)科分層教學(xué)，就要求地理學(xué)科教師在深挖教材、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的前提下實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

（三）健全、完善地理教師評(píng)價(jià)機(jī)制

雖然在上文中針對(duì)西部地區(qū)新高考“走班制”地理學(xué)科教學(xué)策略這一問(wèn)題從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行了論述，但是，在“走班制”這一模式下，地理教師教學(xué)的適用性、對(duì)課堂的把控能力以及教學(xué)模式的普適度都要適應(yīng)西部地區(qū)“走班制”的需要。因此，在此背景下需要建立和完善一套行之有效的、帶有地理學(xué)科特色的教師評(píng)價(jià)機(jī)制是必要的。這套評(píng)價(jià)機(jī)制突破了“以成績(jī)論英雄”的傳統(tǒng)模式，將地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)等多位一體化的同時(shí)，不僅要求地理學(xué)科教師在專業(yè)知識(shí)上進(jìn)行自我提升，還要做到因材施教。

因此，健全、完善“走班制”下地理學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于西部地區(qū)而言，在提升地理學(xué)科教師內(nèi)動(dòng)力的同時(shí)也適應(yīng)了新課改的要求。

綜上所述，西部地區(qū)新高考“走班制”教學(xué)在地理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)行具有必然性，我們要從學(xué)生及教師出發(fā)，不斷提升自我素養(yǎng)，同時(shí)健全、完善地理教師評(píng)價(jià)機(jī)制，做到“走班制”下的地理學(xué)科教學(xué)適應(yīng)西部教育環(huán)境，符合當(dāng)代人才發(fā)展戰(zhàn)略以及提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。