山東省淄博市桓臺縣馬橋鎮(zhèn)陳莊小學 胡文文 馬 瑩

從目前小學德育現(xiàn)狀來看，多數(shù)班主任傾向于采用激勵方式調(diào)動學生自我發(fā)展的動力，但由于激勵方式不合理，德育效果不甚理想，對小學生思想道德建設(shè)、行為習慣培養(yǎng)、心理素質(zhì)發(fā)展等造成不同程度的影響。本文旨在結(jié)合筆者多年小學班主任德育工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，圍繞有效激勵展開策略性探討，為相關(guān)教學管理工作提供一定的啟示。

一、根據(jù)公平性原則展開激勵教育

在小學德育工作中，班主任應(yīng)對學生保持一視同仁的態(tài)度，讓學生感受到教育的公平，這樣德育工作才能得到認同，才能實現(xiàn)對學生思想道德的熏陶和培養(yǎng)。目前，部分小學班主任在開展德育工作時，常常忽略激勵策略設(shè)計的公平性，如設(shè)計的發(fā)展目標整齊劃一，缺乏對學生客觀差異的考量；對一些學生的關(guān)懷不夠，尤其是對“學困生”的關(guān)注不足，導(dǎo)致學生被“邊緣化”；采取的方法及實施程度缺乏公平性等。對此，小學班主任應(yīng)從立德樹人的教育任務(wù)出發(fā)，不斷反思德育工作過程，根據(jù)公平性原則優(yōu)化設(shè)計激勵策略。

首先，樹立以人為本的基本理念，在尊重學生、科學管理的基礎(chǔ)上創(chuàng)造公平競爭的教育環(huán)境。如在班級管理中，班主任可以通過召開班會的形式，組織學生共同制定班級管理規(guī)范，針對學生行為制定具體的評判標準，并在學生的公共監(jiān)督下履行規(guī)范和標準，以構(gòu)建公平的班級管理氛圍，強化環(huán)境對學生的激勵作用。

其次，建立開放的溝通渠道，促進不同主體之間的平等交流。比如，班主任可以采取面對面溝通、書信溝通、線上溝通等方法，加強師生之間、學生之間的互動，使彼此之間有更加全面深入的了解。這樣可以保證班主任隨時了解和關(guān)注學生存在的問題，有助于改善師生關(guān)系，優(yōu)化學生關(guān)系，營造公平健康的德育環(huán)境。

最后，班主任應(yīng)堅持因人而異。關(guān)注學生個性和個體需求，特別關(guān)注“學困生”、后進生的發(fā)展，并給予學生更多理解和支持，為學生搭建共同發(fā)展的平臺，體現(xiàn)教育的公平性。

二、根據(jù)柔性管理理念展開激勵教育

柔性管理是現(xiàn)代企業(yè)管理中的重要理念，是在“以人為中心”這一基本理念下形成的人性化管理方法。在小學德育工作中，班主任可以從柔性管理中汲取先進經(jīng)驗，設(shè)計人性化激勵措施，引導(dǎo)學生健康全面發(fā)展。具體如下。

第一，設(shè)計情感價值目標，采取情感激勵方法。激勵不僅會使學生產(chǎn)生學習動力，而且會給學生產(chǎn)生壓力。要想緩解激勵造成的壓力，班主任應(yīng)關(guān)注學生的情感發(fā)展、情緒變化，利用激勵措施滿足學生的情感、情緒、心理、生活等需求。例如，對缺乏自信的學生，教師應(yīng)關(guān)注他們在班級日?；顒又械谋憩F(xiàn)，了解其情緒變化，“對癥下藥”調(diào)動學生的積極情緒，促使學生認可自我發(fā)展價值，激勵學生實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變，在體驗成功的過程中形成自信。

第二，設(shè)計靈活彈性的激勵方法，確保德育工作張弛有度。人的發(fā)展是螺旋上升的，若單純地利用剛性目標對學生提出要求，會讓學生在無法達到目標時產(chǎn)生沮喪、焦慮等負面情緒。對此，班主任應(yīng)以學生為中心，將學生看作一個真正的人，采取靈活彈性的激勵方法，使學生在思想道德教育中既能感受到自我的進步，又能感受到外界的寬容，緩解學生內(nèi)心壓力，加強學生自我激勵。

第三，重視語言藝術(shù)，加強與學生的溝通交流。所謂“良言一句三冬暖”，語言的藝術(shù)在激勵教育中的作用不言而喻。在小學德育工作中，班主任應(yīng)重視運用語言藝術(shù)，與學生展開平等、溫和的溝通，真正了解學生問題，以朋友、合作者的身份進行推心置腹的交流，并通過言語撫慰和鼓勵學生，讓學生在溫馨的環(huán)境中發(fā)展自我。

第四，重視柔性負面激勵，規(guī)范學生行為。負面激勵通常作為常規(guī)激勵的一種輔助。例如，對缺乏規(guī)則意識、紀律表現(xiàn)較差的學生，班主任通常會對其進行批評，這就是一種負激勵手段。但一味地批評并不能讓學生從內(nèi)心信服班主任的教育指導(dǎo)，甚至還會導(dǎo)致學生的逆反心理。對此，班主任應(yīng)采取柔性負面激勵的方法，在指出學生錯誤、進行批評的同時，要贊揚其改變，循循善誘，讓學生在寬嚴并濟的措施中主動規(guī)范自我。

三、根據(jù)適度原則展開激勵教育

激勵教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學生向好的方向成長，促進個人乃至整個集體的發(fā)展。根據(jù)行為管理理論，個體行為會在得到激勵后重復(fù)出現(xiàn)，這時激勵的作用會讓人不斷糾正自我、提升自我、發(fā)展自我；若激勵過度，被激勵者會對這種方式失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致叛逆心理，行為偏離預(yù)期，即所謂“過猶不及”，影響最終激勵效果。小學德育工作中確保激勵策略的有效性必須堅持適度原則。

根據(jù)小學班主任德育工作實踐調(diào)查結(jié)果可以得知，部分班主任在學生發(fā)展過程中設(shè)置的目標偏高，對學生造成了過度激勵，給學生形成了巨大壓力，影響了學生對目標的認同，導(dǎo)致激勵失效；或教師反復(fù)采用相同方式進行激勵，如反復(fù)表揚、鼓勵學生，導(dǎo)致學生對激勵習以為常，難以體會被認同的成就感，降低激勵效果。這兩種情況都屬于激勵不當導(dǎo)致的教育失效，對此，小學班主任應(yīng)根據(jù)小學生認知、情感發(fā)展的實際情況設(shè)計準確且適度的激勵策略。

例如，在引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好學習習慣的過程中，物質(zhì)和精神激勵無法疏解學生的心理壓力，學生的自我成就感被自我挫敗感掩蓋。班主任應(yīng)當根據(jù)學生的能力和發(fā)展水平提出科學學習目標，切忌目標過高，要充分體現(xiàn)教學指導(dǎo)的參差性和差異性。同時避免頻繁激勵，為學生預(yù)留自我發(fā)展的空間，并適當采取橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ鹊拇胧?，讓學生認識到自己的進步。這樣可以最大限度地滿足學生的激勵需求，促使學生在適度激勵中不斷成長。

四、根據(jù)教育反饋優(yōu)化激勵策略

小學班主任在德育工作中，需要調(diào)查分析所采取的激勵措施，全面了解激勵教育的效果，并反思其存在的問題，調(diào)整激勵措施，提高德育工作效果。

班主任應(yīng)當跟蹤記錄好激勵反饋，實施激勵措施后應(yīng)當持續(xù)觀察，注意學生變化。若學生的動力明顯增強，就繼續(xù)保持觀察；若學生變化不明顯，需要根據(jù)實際情況調(diào)整措施，采用強化型激勵予以干預(yù)，逐步激發(fā)學生的動力；若學生出現(xiàn)消極心理或行為，需要及時介入心理指導(dǎo)、情感激勵等，以便能調(diào)整學生心態(tài)，減輕學生壓力，解決當前問題。

在跟蹤研究的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)根據(jù)工作成效和問題總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合個人觀察、學生反饋、教學管理心得等形成工作總結(jié)。這樣，班主任就能在德育工作中實現(xiàn)科學有效的反思，針對激勵教育設(shè)計更加有效的策略。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學德育工作中，班主任應(yīng)根據(jù)學生的主體情況合理設(shè)計并實施激勵策略。