江蘇省新沂市高流初級中學(xué)王曙光

當(dāng)前，初中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓人歡喜——有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教師教學(xué)行為的重建；卻也讓人憂——有的合作學(xué)習(xí)，流于形式，不求實效，讓語文課堂看上去“有聲有色”，卻違背了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的初衷。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

合作學(xué)習(xí)是《標(biāo)準(zhǔn)》的一種新理念，要求教師遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組學(xué)習(xí)為抓手，以合作探究為載體，以學(xué)生發(fā)展為主旨的課堂學(xué)習(xí)策略體系。這就是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

合作學(xué)習(xí)使教與學(xué)更具有目的性、針對性和實效性，有利于建立一種教與學(xué)的和諧關(guān)系，促進學(xué)生科學(xué)、合理地發(fā)展，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。合作學(xué)習(xí)的意義體現(xiàn)為三個“有利于”。

1.合作學(xué)習(xí)有利于樹立和強化“三個意識”。

實施合作學(xué)習(xí)，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變觀念，強化主體意識、合作意識和實踐意識。教師要克服課堂上的“講”代替學(xué)生看書思考和分析解答，就必須喚醒學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為形式，給學(xué)生提供感知、領(lǐng)悟、實踐的機會，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣和高效。

2.合作學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”。

語文課堂要教給學(xué)生知識，訓(xùn)練學(xué)生技能；在教學(xué)過程中，要教給學(xué)生方法，提高學(xué)生獲取知識、能力的水平。任何課文的教學(xué)，都不能忽視學(xué)生的情感體驗和價值觀的形成。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣不斷提升，以滿足學(xué)生審美認(rèn)知及自我價值實現(xiàn)的需要。

3.合作學(xué)習(xí)有利于關(guān)注學(xué)生個體差異，實現(xiàn)共同發(fā)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出要關(guān)注學(xué)生個體差異。因此，合作學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)情，本著“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，給不同學(xué)習(xí)水平、速度和思維特點的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時間和空間，使每個學(xué)生都有機會主動參與，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同成長。共同成長不是指實現(xiàn)每個學(xué)生成績都一樣，而是指學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

二、合作學(xué)習(xí)實施中的誤區(qū)

合作學(xué)習(xí)是《標(biāo)準(zhǔn)》提出的明確要求。在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索和實踐。通過多年的探索和實踐，確實取得了一定的成效。但是，由于客觀和主觀的諸多因素，在初中語文課堂合作學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)很多誤區(qū)。

1.流于形式，不求實效。

課堂上，教師為了體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》精神，活躍課堂氣氛，設(shè)計小組討論。由于忽視學(xué)情和教學(xué)實際，結(jié)果是課堂看上去熱熱鬧鬧，而對實際教學(xué)則收效甚微。有的教師設(shè)計的合作學(xué)習(xí)蜻蜓點水，無果而終。課堂討論，小組探究，短短幾分鐘就淺嘗輒止；有的剛有點頭緒，就草草收場。合作學(xué)習(xí)沒有給學(xué)生足夠的時間和空間，自然也不會有什么效果。

學(xué)習(xí)朱自清《背影》，有的教師要求學(xué)生找出作者四次“流淚”，并探討“流淚”原因和作者情感。結(jié)果前后沒有三分鐘時間就結(jié)束了。三分鐘時間恐怕連四次“流淚”還沒有找全，如何去探討“流淚”原因和作者情感呢？教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了課堂點綴，而不是真正地要通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生去探討、思考和解決問題。

2.形式單一，缺乏活力。

課堂不按教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情需要，不注重與其他教學(xué)手段相結(jié)合，動不動就讓學(xué)生合作討論探究，造成學(xué)生疲于應(yīng)付，無所適從。合作學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)的一種非常重要的手段，但不是唯一的手段。教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，靈活地運用各種教學(xué)手段，尤其是朗讀。語文課不能缺少朗讀，朗讀不僅是語文課的教學(xué)手段，也是語文課的教學(xué)內(nèi)容。沒有朗讀的語文課堂，不是真正的語文課堂。

學(xué)習(xí)史鐵生《秋天的懷念》，有的教師設(shè)計了五次合作學(xué)習(xí)：（1）幾次寫到秋天？（2）幾次寫到母親“悄悄地”等動作？（3）為什么要去北?？淳栈?？（4）為什么以“秋天的懷念”為題？（5）表達(dá)了作者怎樣的情感？一節(jié)課下來都是合作學(xué)習(xí)，沒有其他學(xué)習(xí)方式，甚至連最基本的朗讀都沒有，把一篇美文上得支離破碎的，哪還有語文味呢？

3.隨機盲目，變相灌輸。

課堂教學(xué)沒有預(yù)設(shè)，有時隨機設(shè)置討論問題，讓學(xué)生措手不及；有時設(shè)題晦澀難懂，讓學(xué)生無從下手。面對尷尬，教師就干脆“以教代學(xué)”“以講代思”“以練代習(xí)”。有時教師會走向另一個極端，即袖手旁觀，放任自流，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的課堂就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、討論、交流的課堂，造成少數(shù)優(yōu)生是主角（表演者），其他學(xué)生是配角（旁觀者），課堂教學(xué)陷入低效。

學(xué)習(xí)魯迅《藤野先生》，有的教師要求學(xué)生合作討論魯迅為什么棄醫(yī)從文，我國現(xiàn)代作家中還有哪些棄醫(yī)從文的。學(xué)生還沒有說清，教師就口若懸河地講了起來，魯迅棄醫(yī)從文的原因一二三；除了魯迅，還有郭沫若等等作家；除了棄醫(yī)從文的，還有孫中山先生棄醫(yī)從事革命工作……教師越講越興奮，越講越偏離主題。

在初中語文課堂合作學(xué)習(xí)中，除了以上幾種誤區(qū)外，還有其他一些誤區(qū)。這些誤區(qū)與《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的要求背道而馳，導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)“高耗低效”“少慢差費”。

三、合作學(xué)習(xí)的實施操作

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的理念，在初中語文教學(xué)中，要實施合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效甚至高效課堂，應(yīng)從三個方面去操作和努力。

1.自主先學(xué)。

要有效提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，課前準(zhǔn)備要充分，應(yīng)做到兩點：一是科學(xué)分組，責(zé)任明確。當(dāng)前，學(xué)習(xí)小組基本上是按座位就近搭配，容易造成機會不公平和實力過于懸殊，會挫傷學(xué)生合作的積極性。因此，應(yīng)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，并結(jié)合性別、興趣、能力等方面，進行合理分組。并根據(jù)教學(xué)需要，進行明確的責(zé)任分工，有布置，有落實，有檢查，要求每位成員都樹立參與意識、合作意識和團隊意識，把個人的進步和小組榮譽緊密聯(lián)系起來。二是自主先學(xué)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課前，由學(xué)生根據(jù)要求自主預(yù)習(xí)、檢測和留疑。自主預(yù)習(xí)要通過微課、導(dǎo)學(xué)案等形式展示“自學(xué)任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路和意圖；自主檢測要讓學(xué)生根據(jù)“自學(xué)任務(wù)單”自學(xué)，并嘗試完成自我檢測題，以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，增強成就感；自學(xué)留疑要讓學(xué)習(xí)小組列舉出疑問，為組內(nèi)討論交流做準(zhǔn)備。

如學(xué)習(xí)《化石吟》時，學(xué)生自學(xué)留疑：（1）如何理解“吟”的意思？（2）化石是什么？（3）通過化石，我們能獲得古代哪些知識？從留疑中可以看出：（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。（2）學(xué)生對現(xiàn)實生活感受不深。（3）學(xué)生對作者的寫作意圖一知半解。這恰恰為小組學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容，為實現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

作為自學(xué)者來說，一要經(jīng)常反思，自己是不是按時按質(zhì)完成自學(xué)任務(wù)，如果沒有，要及時彌補；二要及時檢查，自己是不是充分利用了教師給予的自學(xué)條件，如果沒有利用或利用得不充分，應(yīng)該立即糾正。目前，我們很多學(xué)校在下午都安排了自習(xí)課，顧名思義，“自習(xí)課”是供學(xué)生自學(xué)的，但有的學(xué)校老師仍然霸占了“自習(xí)課”，大講特講或用來做練習(xí)、考試。其實，自習(xí)課就應(yīng)該讓學(xué)生自習(xí)，自由地處理練習(xí)或預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，更可以用來閱讀課外書籍。只要師生心理相容，只要師生雙方面都能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，這個自學(xué)條件就會越來越優(yōu)越。

總之，自主先學(xué)可以喚醒學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，為后面合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.合作探究。

在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進入課堂，為課堂生成紛紜創(chuàng)造了條件。

小組合作探究要采取不同的形式。如生生互動，讓學(xué)生針對自學(xué)留疑和情景設(shè)問，通過同學(xué)間互學(xué)交流、合作探究、討論和辯論等形式，進行合作學(xué)習(xí)、共同探究，實現(xiàn)收獲自信、練就表達(dá)、學(xué)會合作、鍛煉思維和提高能力的目的。再如師生互動，在小組內(nèi)交流中，教師要通過互動引導(dǎo)交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生積極、主動地投入學(xué)習(xí)；通過點撥達(dá)到提升，解決生生交互可以解決的問題。

教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)留疑，設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂合作的內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自學(xué)留疑而定。在設(shè)題時，既不能太難，讓學(xué)生無從下手；又不能太簡單，沒有合作的必要。因此，在內(nèi)容的選擇上應(yīng)盡量減少隨意性和盲目性，盡可能增加教學(xué)的針對性和有效性，這樣才能使課堂高潮迭出，精彩紛呈。

如在學(xué)習(xí)《化石吟》時，針對自學(xué)留疑，采用情景設(shè)問：（1）欣賞化石圖片。（網(wǎng)上搜索）（2）說說化石是什么?（3）你能給化石下定義嗎？讓學(xué)生之間互學(xué)交流、合作探究。這樣根據(jù)情境設(shè)問，能夠很好地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接?、解決問題。

學(xué)生合作探究后，要交流展示。教師要針對學(xué)生展示情況，及時肯定正確認(rèn)識，指出不足之處，并讓其他學(xué)生補充、完善。

3.質(zhì)疑拓展。

質(zhì)疑拓展是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的拓展和深化。（1）創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境。如圖片欣賞、漫畫賞析、新聞趣談、小品表演等形式，牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓思維的火花得以盡情地綻放。（2）問題設(shè)置。問題是思維的起點。問題設(shè)置要能夠幫助學(xué)生從“認(rèn)識困惑——主動探索——知識建構(gòu)”的過程中獲得知識的提升和深層次的情感體驗。（3）點撥釋疑。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生存在的問題，教師要善于捕捉時機，通過互動引導(dǎo)交流、研討，最終實現(xiàn)解決問題、拓展知識、提升能力。

如學(xué)習(xí)《化石吟》時，學(xué)生質(zhì)疑：“……沉睡億年的石頭說了什么話？”針對質(zhì)疑，教師要通過“形態(tài)各異的化石圖片”創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。然后，開展組際競賽“看誰說得準(zhǔn)”，要求學(xué)生用其他學(xué)科知識進行解釋，并針對情況及時進行點撥。這樣，整個教學(xué)既讓學(xué)生充分合作探究，又發(fā)展了學(xué)生推理性和批判性思維，達(dá)到對知識的拓展和深化的目的。

在組織實施合作學(xué)習(xí)時，教師要精選教學(xué)手段，相機點撥、質(zhì)疑拓展。教學(xué)方法的選擇、教學(xué)工具的運用、教學(xué)活動的開展，都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情而定。要把合作學(xué)習(xí)與教師講授、個別輔導(dǎo)等形式有機結(jié)合，實現(xiàn)教與學(xué)的高效互動。

在組織實施合作學(xué)習(xí)時，教師要合理安排時間。一般來說，一節(jié)課時間分配如下：（1）小組探究25分鐘左右。體現(xiàn)在課堂上學(xué)生開拓思維的發(fā)問中，在學(xué)生相互合作探究問題的狀態(tài)中，在小組合作解決問題的討論中。（2）鞏固學(xué)習(xí)10分鐘左右。體現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)中及時小結(jié)，小組合作中互講強化，學(xué)生互相檢測等。（3）教師導(dǎo)學(xué)10分鐘左右。體現(xiàn)為在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)、幫助、點撥、拓展和提升等方面。

四、合作學(xué)習(xí)的評價機制

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，評價非常重要。評價客觀、公正，就能夠更好地促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；評價有失公允，就會打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們要建立科學(xué)的評價機制，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能夠有序高效地開展。

1.評價的著眼點是看學(xué)生，要對學(xué)生的發(fā)展給予肯定性評價。

在評價中，學(xué)生居主體地位，應(yīng)準(zhǔn)確對學(xué)生的行為、能力和情感等方面進行評價。如：在小組活動中，學(xué)生是否積極參與、合作的程度如何、情緒狀態(tài)怎么樣等方面給予合理的評價。通過評價，要讓每個學(xué)生都積極參與，讓每個學(xué)生都有成功的機會。

2.采用多元化評價方式，注重評價的導(dǎo)向和激勵功能。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注重評價的導(dǎo)向和激勵功能。在各種評價中，教師的評價無疑是最受學(xué)生關(guān)注的。因此，教師的評價要客觀、公正，在此前提下，要盡可能地多鼓勵，多肯定。但教師的“鼓勵”“肯定”不能無原則。除了教師評價外，還可以讓學(xué)生自評、互評。學(xué)生的評價可能會“不得要領(lǐng)”，教師要加強引導(dǎo)。通過評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，把對個人表揚和對小組的獎勵相結(jié)合。

3.實行定期檢查與量化積分相結(jié)合的評價機制。

在合作學(xué)習(xí)中，為了防止學(xué)生投機取巧、弄虛作假，要形成一整套的檢查和評價機制。如：課前學(xué)習(xí)小組互查互助，然后課堂上教師再抽查指導(dǎo)，課后督查小組還要及時督查輔導(dǎo)。在評價中，要注重對過程的評價，可采用量化積分的形式，如:把個人和小組的每節(jié)課、每天、每周和每月的參與情況進行小結(jié)，并及時公布結(jié)果和獎勵情況，突出學(xué)生的點滴進步，強化評價的激勵和促進作用。

在初中語文課堂中的合作學(xué)習(xí)，要有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和教師教學(xué)行為的重建，把要求學(xué)生在教學(xué)中“主動參與、合作探究”的理念落到實處，這樣才能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。但語文課堂偶然、隨機、不確定的因素很多，只有凸顯教學(xué)預(yù)設(shè)的主體性和針對性，把教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的動態(tài)生成有機地結(jié)合起來，這樣的課堂才能多一份精彩。