□江蘇省泰興市三里實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張春霞

班主任是班級(jí)管理的核心人物，在德育管理中，如何發(fā)揮班主任凝聚力，提升班級(jí)管理品質(zhì)，這是值得我們深思的問題?！皶?huì)診式”管理助力班級(jí)德育構(gòu)建，其應(yīng)用價(jià)值突出，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過“四個(gè)堅(jiān)持”，確保這項(xiàng)管理機(jī)制的順利推進(jìn)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。所謂“會(huì)診式”管理，是指班主任在執(zhí)行德育管理制度時(shí)，能夠同所有管理關(guān)涉方做協(xié)調(diào)溝通，建立管理會(huì)商機(jī)制，以提升班級(jí)德育管理水平。

一、堅(jiān)持以生為本，建立“會(huì)診式”管理機(jī)制

學(xué)生是班級(jí)管理主體，班主任圍繞學(xué)生推出管理舉措，凸顯以生為本原則。建立“會(huì)診式”管理機(jī)制，能夠集合集體管理力量，為班級(jí)管理帶來更多正面支持，班主任要做好學(xué)情調(diào)查、設(shè)計(jì)德育管理機(jī)制、組織“會(huì)診式”管理程序，確?！皶?huì)診式”管理正常執(zhí)行。

1.確認(rèn)“會(huì)診式”德育理念

堅(jiān)持以生為本教育理念，這是班級(jí)管理的基本原則。在班級(jí)管理中引入“會(huì)診式”模式時(shí)，班主任要從幾個(gè)角度展開思考和改進(jìn)。首先，學(xué)生是德育主體，班主任教師要圍繞學(xué)生展開管理設(shè)計(jì)，對(duì)“會(huì)診式”管理模式做全面評(píng)估，確定教育模式的適合性。其次，在“會(huì)診式”管理過程中，班主任要尊重學(xué)生、尊重事實(shí)，堅(jiān)持因材施教原則，這樣才能發(fā)揮“會(huì)診式”管理模式的優(yōu)勢(shì)作用。再次，“會(huì)診式”管理需要更多關(guān)涉方的積極參與，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動(dòng)與各方聯(lián)系，組織多種形式的調(diào)研活動(dòng)，讓“會(huì)診式”教育模式順利展開。最后，“會(huì)診式”教育活動(dòng)啟動(dòng)后，從“診斷”到“藥方”到“治療”，都需要班主任教師的直接參與和調(diào)度，確?！皶?huì)診式”管理措施的順利落實(shí)。班主任對(duì)“會(huì)診式”管理模式做審查、梳理、矯正，為班級(jí)管理注入豐富動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠被關(guān)注和呵護(hù)，體現(xiàn)以生為本原則。

2.展開“會(huì)診式”德育調(diào)查

班級(jí)學(xué)生存在差異性，這是最基本的學(xué)情基礎(chǔ)。因?yàn)榧彝ソ逃h(huán)境不同、學(xué)生思想性格不同、個(gè)人文化修養(yǎng)不同，學(xué)生在班級(jí)中的表現(xiàn)呈現(xiàn)差異性。班主任教師在執(zhí)行“會(huì)診式”教育管理模式，需要做好必要的學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生需要做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教原則，同時(shí)為“會(huì)診式”德育管理策略設(shè)計(jì)提供信息支持。班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生最為熟悉，在德育學(xué)情調(diào)查時(shí)，要利用觀察、詢問、座談、調(diào)查等形式，對(duì)學(xué)生思想做梳理和歸結(jié)，通過數(shù)據(jù)分析，獲取最科學(xué)的結(jié)論，為“會(huì)診式”教育管理策略落實(shí)提供更多設(shè)計(jì)參數(shù)?！皶?huì)診式”德育管理帶有集體管理的特點(diǎn)，班主任主導(dǎo)下的會(huì)診，還需要其他關(guān)涉單位的支持，對(duì)這些關(guān)涉單位做調(diào)查，確?！皶?huì)診式”德育管理模式順利啟動(dòng)。如學(xué)校德育建設(shè)、年級(jí)組德育管理行動(dòng)、學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀等，都屬于調(diào)查研究?jī)?nèi)容，唯有形成多重調(diào)查，才能獲得最有價(jià)值的信息和資料。

3.設(shè)計(jì)“會(huì)診式”德育機(jī)制

班級(jí)德育管理與“會(huì)診式”教育管理相結(jié)合，這是最為自然的選擇。班主任在具體實(shí)施這項(xiàng)計(jì)劃時(shí)，需要各方的主動(dòng)支持，還需要推出具體的行動(dòng)方案，讓“會(huì)診式”教育模式能夠順利啟動(dòng)。在“會(huì)診式”德育機(jī)制設(shè)計(jì)過程中，班主任要做多方規(guī)劃。第一，設(shè)計(jì)“會(huì)診式”德育管理內(nèi)容和目標(biāo)，“會(huì)診式”教育管理不是班級(jí)的全部，需要篩選出重點(diǎn)內(nèi)容，建立明確的目標(biāo)體系，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到教育環(huán)節(jié)。第二，設(shè)計(jì)“會(huì)診式”德育模式，要推出可行的操作方案，對(duì)管理環(huán)節(jié)、管理調(diào)動(dòng)、管理評(píng)價(jià)等因素做整合處理，以提升“會(huì)診式”管理的操作效果。第三，設(shè)計(jì)“會(huì)診式”德育管理，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，“會(huì)診式”德育管理不僅要組織更多單元參與集體管理，還要對(duì)學(xué)生接受情況、整改情況、進(jìn)步情況做全面評(píng)估，以便為后面的設(shè)計(jì)和調(diào)整提供數(shù)據(jù)參考。

二、堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)“會(huì)診式”管理方案

班級(jí)管理面臨多種主客觀因素的影響，班主任教師在執(zhí)行德育管理制度時(shí)，需要做好管理調(diào)研，針對(duì)班級(jí)管理實(shí)際推出管理舉措，組織主題班會(huì)活動(dòng)、開通家校管理通道、推出成長(zhǎng)檔案制度，都與“會(huì)診式”管理模式高度契合。

1.組織主題班會(huì)活動(dòng)

“會(huì)診式”德育管理包含諸多內(nèi)容，其管理活動(dòng)也是豐富多樣，班主任在具體組織時(shí)，要從班級(jí)管理實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生訴求做組織和設(shè)計(jì)。如組織主題班會(huì)活動(dòng)，班主任在執(zhí)行“會(huì)診式”德育管理模式時(shí)推出主題班會(huì)活動(dòng)任務(wù)，能夠?yàn)榘嘀魅魏蛯W(xué)生互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，也為“會(huì)診式”管理贏得機(jī)會(huì)。班主任和學(xué)生是班級(jí)管理的主要參與者，主題班會(huì)活動(dòng)組織時(shí)，班主任要與學(xué)生一起研究主題內(nèi)容、設(shè)定組織環(huán)節(jié)、安排個(gè)體發(fā)言、組織集體討論，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要充分考慮，合理安排，而設(shè)計(jì)和操作過程，都是班主任教師和學(xué)生協(xié)商研究的結(jié)果，也是班主任與學(xué)生一起會(huì)診的結(jié)果。班級(jí)管理內(nèi)容眾多，讓學(xué)生參與主題班會(huì)設(shè)計(jì)工作，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，自然帶有反思意味。

2.開通家校管理通道

“會(huì)診式”德育管理中，班主任教師與學(xué)生家長(zhǎng)建立交流通道，針對(duì)多種形式的會(huì)診行動(dòng)，這是最為常見的教育管理操作形式。初中學(xué)生思想不成熟，很容易出現(xiàn)一些心理波動(dòng)，家庭教育方式方法常常存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生心理問題不斷蓄積，為班級(jí)管理帶來一定的挑戰(zhàn)。為此，班主任主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，建立家校管理機(jī)制是自然選擇。班主任與家長(zhǎng)展開會(huì)診操作時(shí)，需要建立公平交流關(guān)系，班主任要尊重家長(zhǎng)的個(gè)性觀點(diǎn)，耐心傳授一些教育方法，對(duì)家長(zhǎng)會(huì)診反饋信息做科學(xué)評(píng)估，做出合理篩選，對(duì)學(xué)生形成客觀評(píng)價(jià)，以便做出最正確的應(yīng)對(duì)和教育。班主任對(duì)家長(zhǎng)反饋的學(xué)生信息也是如此，要本著實(shí)事求是的態(tài)度，多從正面做反饋，確?！皶?huì)診式”德育管理始終處于健康狀況。

3.推出成長(zhǎng)檔案制度

班級(jí)管理推出學(xué)生成長(zhǎng)檔案，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。學(xué)生進(jìn)入德育管理程序之中，其點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)該被記錄下來，這些記錄自然會(huì)成為一種無形的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生逐漸進(jìn)步和成長(zhǎng)。班主任推出學(xué)生成長(zhǎng)檔案管理模式，與“會(huì)診式”管理高度契合。成長(zhǎng)檔案需要定期歸結(jié)，需要與學(xué)生見面，也需要對(duì)家長(zhǎng)公示，這是一種典型的評(píng)價(jià)手段，自然帶有激勵(lì)作用。學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)檔案記錄比較關(guān)注，班主任和家長(zhǎng)也能夠主動(dòng)參與其中，構(gòu)成了“會(huì)診式”德育管理基礎(chǔ)。學(xué)生自我檢查、班主任積極組織、家長(zhǎng)適當(dāng)關(guān)注，成長(zhǎng)檔案便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。班級(jí)管理評(píng)價(jià)時(shí)，班主任以成長(zhǎng)檔案記錄作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無疑對(duì)學(xué)生形成了沖擊，要求學(xué)生做好自我檢查，時(shí)時(shí)矯正自己的行為，這也是一種會(huì)診管理的效果體現(xiàn)。

三、堅(jiān)持規(guī)范協(xié)商，推進(jìn)“會(huì)診式”管理進(jìn)程

“會(huì)診式”管理強(qiáng)調(diào)集體協(xié)商，班主任要與任課教師溝通、與其他班級(jí)教師協(xié)調(diào)、與學(xué)生家長(zhǎng)展開對(duì)話，這樣才能建立“會(huì)診式”管理模式基礎(chǔ)，推進(jìn)“會(huì)診式”管理進(jìn)程。班主任主動(dòng)征詢各方管理意見，能夠?yàn)榘嗉?jí)管理帶來更多助力幫助。

1.班主任與任課教師溝通

班主任是班級(jí)管理主軸和核心，在“會(huì)診式”德育管理模式啟動(dòng)后，班主任要積極行動(dòng)起來，對(duì)關(guān)涉方做調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)，以真正發(fā)揮會(huì)診效應(yīng)。班主任主動(dòng)與學(xué)科教師進(jìn)行溝通交流，了解其教學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和遵守班級(jí)紀(jì)律情況，都能獲取豐富信息。科任教師與學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)更多，對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)管理最有發(fā)言權(quán)，班主任主動(dòng)做信息征詢，認(rèn)真聽取其意見。任課教師對(duì)學(xué)生的觀察更為細(xì)致，學(xué)生大多畏懼班主任教師的權(quán)威，在班主任面前表現(xiàn)更為“老實(shí)”，但在其他學(xué)科教師面前，往往會(huì)變得放松和自然，也會(huì)展露出一些個(gè)性，這些都是重要學(xué)情信息，班主任對(duì)這些信息做統(tǒng)籌處理，為“會(huì)診式”德育管理提供更多參數(shù)。任課教師大多有自己的管理經(jīng)驗(yàn)，班主任廣泛聽取這些教師的建議，能博采眾長(zhǎng)，為班級(jí)管理帶來正面支持，這也是典型的“會(huì)診式”管理。

2.班主任與其他教師協(xié)調(diào)

溝通、協(xié)調(diào)、分析、交換、歸結(jié)、應(yīng)用，這是“會(huì)診式”德育管理的基本操作程序，班主任教師要做好設(shè)計(jì)和組織，讓“會(huì)診式”管理順利啟動(dòng)。班主任不僅要與任課教師做多重互動(dòng)交流，還要與其他教師做協(xié)調(diào)。如其他班級(jí)班主任，他們都有自己的管理經(jīng)驗(yàn)積累，如果能夠進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，自然能夠形成信息經(jīng)驗(yàn)的共享，這對(duì)本班級(jí)管理是一種重要支持。特別是平行班級(jí)的班主任，其學(xué)生基礎(chǔ)一樣，管理內(nèi)容一樣，更具有借鑒價(jià)值。班主任執(zhí)行會(huì)診德育管理模式，還要主動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組、教研組同事交流，以獲取更多有價(jià)值的信息，聽取一些意見，為班級(jí)德育管理順利執(zhí)行創(chuàng)造條件。

3.班主任與學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)商

家長(zhǎng)最關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，在班級(jí)管理中，班主任利用多種渠道與學(xué)生家長(zhǎng)展開溝通交流，能為“會(huì)診式”管理模式順利進(jìn)行提供更多支持。班主任教師對(duì)學(xué)生教育有更多發(fā)言權(quán)，而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)更為關(guān)注，雖然在管理理念、管理方法、管理認(rèn)知等方面存在一些差異，但因?yàn)橛泄餐P(guān)注，自然是最適合的合作者，面對(duì)管理主題，班主任與家長(zhǎng)做深度交流成為自然選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)生活時(shí)空有局限性，學(xué)校和家庭是其主要活動(dòng)場(chǎng)所，班主任和家長(zhǎng)是主要監(jiān)管者，展開多重合作，肯定能夠獲得一加一大于二的效果，這便是“會(huì)診式”德育管理追求的目標(biāo)。

四、堅(jiān)持以身作則，提升“會(huì)診式”管理效度

班主任是班級(jí)管理靈魂，自然要發(fā)揮模范帶頭作用，為學(xué)生做出榜樣，為“會(huì)診式”管理制度順利落實(shí)創(chuàng)造良好條件。班主任組建心理門診、接受學(xué)生監(jiān)督、參與班級(jí)活動(dòng)，與學(xué)生展開多種形式的溝通和交流，都能掌握第一手材料，為“會(huì)診式”管理提供信息支持。

1.班主任組建心理門診

初中學(xué)生大多心理比較敏感，很容易出現(xiàn)一些波動(dòng)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活帶來一定影響，班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒問題，做對(duì)應(yīng)心理輔導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來最有力的支持。如果班主任能夠針對(duì)學(xué)生心理組建心理門診，自然能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多疏導(dǎo)和啟示。學(xué)生對(duì)班主任都比較畏懼，讓學(xué)生主動(dòng)找班主任交心是不太可能的，班主任要根據(jù)學(xué)生心理需求做設(shè)計(jì)，不妨推出網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，讓學(xué)生與班主任通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，將心理門診從線下推到線上，這樣可以消除學(xué)生的心理顧慮。學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)早已成為生活常態(tài)，班主任組建網(wǎng)絡(luò)交互是比較適合的，只要能對(duì)學(xué)生形成心理輔導(dǎo)，自然會(huì)受到學(xué)生的追捧。如果有需要，班主任還可以邀請(qǐng)一些心理專家，為學(xué)生做心理疏導(dǎo)，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，其輔助作用會(huì)更顯著。如在班會(huì)中播放專家演講視頻、組織學(xué)生參與主題征文活動(dòng)、講述自己的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更豐富，心理觸動(dòng)也會(huì)更大，在心理矯正過程中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

2.班主任接受學(xué)生監(jiān)督

班主任是班級(jí)管理的核心，自然要發(fā)揮模范帶頭作用，為學(xué)生樹立好的榜樣，獲得更高管理成效。班主任接受學(xué)生監(jiān)督，這也是一種會(huì)診設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)班主任做“診斷”，給學(xué)生帶來最直接的啟示。如果班主任時(shí)時(shí)處處都能發(fā)揮榜樣的作用，學(xué)生對(duì)班主任會(huì)肅然起敬，自然會(huì)主動(dòng)檢查自己，不斷修正自己的行為，在更高標(biāo)準(zhǔn)要求下參與班級(jí)管理活動(dòng)。班主任接受學(xué)生監(jiān)督不能停留在口頭上，如何確保這項(xiàng)措施得到全面落實(shí)，這是班主任最需要考慮的問題。如班主任要求不遲到，班主任就不能比學(xué)生晚來，班主任以身作則，就可以發(fā)揮示范作用等。

3.班主任參與班級(jí)活動(dòng)

班主任與學(xué)生打成一片，建立新型師生關(guān)系，這是老課題，如何注入新內(nèi)容，需要班主任做出創(chuàng)新探索。班級(jí)管理活動(dòng)內(nèi)容有很多，班主任與學(xué)生一起設(shè)計(jì)、一起活動(dòng)，師生交流會(huì)更為自然和諧。班主任有了更多機(jī)會(huì)了解學(xué)生，對(duì)相關(guān)學(xué)情做梳理和歸結(jié)，能為班級(jí)管理帶來更多助力支持。學(xué)生與班主任教師展開誠(chéng)意交流，向班主任敞開心扉，是對(duì)班主任教師的高度信任，班主任教師有了直接的教育機(jī)會(huì)，通過最直接的“把脈”，做出最科學(xué)的安排，讓學(xué)生自然進(jìn)入到良性成長(zhǎng)環(huán)境?！皶?huì)診式”德育管理沒有固定格式，班主任要做好創(chuàng)新探索，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)全面提升班級(jí)德育管理品質(zhì)有重要現(xiàn)實(shí)意義。

“會(huì)診式”德育管理機(jī)制的成功引入，為班主任班級(jí)管理創(chuàng)造更好條件，班主任主動(dòng)與任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)做更多會(huì)診活動(dòng)，對(duì)班級(jí)管理出現(xiàn)的問題做“把脈”，找到解決問題的“良藥”，無疑是最有價(jià)值的實(shí)踐和探索。班級(jí)管理出現(xiàn)問題帶有共性特點(diǎn)，班主任及時(shí)與更多關(guān)涉方做交流和討論，這本身就是一種智慧管理，集合集體力量，推動(dòng)班級(jí)管理進(jìn)程，能夠創(chuàng)造良好管理局面。