寧夏銀川市賀蘭縣第二中學(xué) 劉惠榮

社會的進(jìn)步和發(fā)展要求教師的課堂教學(xué)要不斷向前邁進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要途徑，美術(shù)課程的開設(shè)，不僅有利于提升學(xué)生的審美學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中感受到藝術(shù)的魅力，陶冶學(xué)生的情操。提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不是一蹴而就就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)程長期的探索和實(shí)踐，讓學(xué)生感受到美術(shù)知識學(xué)習(xí)的價值，認(rèn)識到審美素養(yǎng)對自己成長的重要意義，作為美術(shù)教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力，還需要在課堂上滲透審美素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美的意義

在初中階段對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，有著重要的意義和作用。教師需要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性，在課堂上重視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，展開對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。首先，在初中美術(shù)課堂上，教師要加強(qiáng)對學(xué)生審美能力的發(fā)展，促使學(xué)生精神層面得到發(fā)展。隨著時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對于現(xiàn)代化的教學(xué)也提出了更高的要求，不僅要求學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行知識水平的培養(yǎng)，同時也要加強(qiáng)對學(xué)生精神層面的培養(yǎng)。從美術(shù)學(xué)科的教學(xué)而言，對于學(xué)生審美能力的發(fā)展有著獨(dú)特作用，學(xué)生通過不同美術(shù)作品的欣賞讓自己的精神賞析能力得到提升。其次，初中美術(shù)課堂上對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。在現(xiàn)在的教學(xué)中尤其重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對于美術(shù)課程的教學(xué)而言，典型的學(xué)科素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力可以得到提升。最后，初中美術(shù)課堂審美素養(yǎng)的滲透，可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，由于美術(shù)學(xué)科不是主要學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然不會重視，要知道審美能力的提升要建立在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握上。通過對學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行所學(xué)知識的理解，促使學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科進(jìn)行扎實(shí)的理解和鞏固。

二、當(dāng)前美術(shù)審美中存在的問題

1.美術(shù)課程沒有受到重視。

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為美術(shù)學(xué)科是副科，在重視程度上依然偏向語數(shù)外主科知識的教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性下降，教師的課堂教學(xué)積極性也得不到提升。在美術(shù)課程中，很多教學(xué)活動都需要教師和學(xué)生進(jìn)行合作才能完成，這就導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)很難開展，學(xué)生不愿意投入時間進(jìn)行副科知識的學(xué)習(xí)，教師也不會進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。另外，很多主科教師在學(xué)生面臨考試之前，經(jīng)常會占用學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)習(xí)的時間，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間提升自己的審美能力，只注重即將要考試的科目，這樣做從短時期來看可以提升學(xué)生的考試成績，但是并不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的成長和發(fā)展。美術(shù)課程在日常教學(xué)中被忽視，導(dǎo)致學(xué)生在感覺中會認(rèn)為美術(shù)課程不重要，甚至有學(xué)生不屑于進(jìn)行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，在課堂上開小差，進(jìn)行主科作業(yè)的完成。

2.缺乏專業(yè)教師和設(shè)備。

很多學(xué)校的美術(shù)教師知識為了應(yīng)付學(xué)校的要求而設(shè)置，他們在教學(xué)之前并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，不具備專業(yè)的能力和技能，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力不足，無法真正的通過課堂知識的傳授培養(yǎng)學(xué)生的審美學(xué)習(xí)能力。也有學(xué)校對美術(shù)課程缺乏重視，對于美術(shù)課程的資金投入不足，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)缺乏專業(yè)的設(shè)備，教師無法將美術(shù)圖片在課堂上直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)只能聽教師的講解，久而久之學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性就會降低。在美術(shù)課堂教學(xué)中，對于專業(yè)化的教師和設(shè)備要求逐漸提升，學(xué)校對于教師的專業(yè)化要有具體的要求，不能讓美術(shù)課堂的教學(xué)失去原本的意義，要通過教師不斷鉆研教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.教師課堂教學(xué)機(jī)制單一。

當(dāng)前很多學(xué)校的教學(xué)機(jī)制單一，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識的講解只能依靠口頭講授，學(xué)生在課堂上按照教師的講解和作業(yè)的布置，對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評價，這樣的教學(xué)方式過于單一。再加上每個班級中的學(xué)生人數(shù)比較多，針對學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作中存在的問題教師沒有充足的時間進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生每周的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容也不多，教師對于學(xué)生的作品缺乏充足的反饋時間。因此，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中無法提升自己的審美能力，經(jīng)過長時間的積累問題越來越多，并不利于學(xué)生自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。這些情況要引起美術(shù)教師足夠的重視，只有教學(xué)方式多樣化，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法，才能改變學(xué)生的這一學(xué)習(xí)窘境。

三、美術(shù)教學(xué)滲透審美的策略

1.明確學(xué)生主體地位，逐漸建立審美意識。

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，對于初中階段開展美術(shù)知識的教學(xué)要求更高，在這樣的情況下，教師首先要做的是了解學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的角度出發(fā)展開美術(shù)教學(xué)，把握學(xué)生的美術(shù)知識發(fā)展水平，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，根據(jù)學(xué)生在課堂上對知識的掌握情況，進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。只有以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為參照，才能循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行審美滲透。班級中每個學(xué)生小學(xué)階段的美術(shù)基礎(chǔ)，家庭環(huán)境等等都會導(dǎo)致學(xué)生的審美能力存在差異，學(xué)生對于同一事物也有不同的理解，教師要充分尊重學(xué)生個體之間的差異，打造以學(xué)生為主的美術(shù)課堂，只要學(xué)生對美術(shù)作品的認(rèn)知方向正確，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)美術(shù)知識的自信心，提升學(xué)生的審美意識。

2.利用信息技術(shù)教學(xué)，構(gòu)建美術(shù)教學(xué)審美。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，初中美術(shù)教學(xué)中可以為學(xué)生引入多媒體信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，以此提高教師的課堂教學(xué)效率，這也是當(dāng)前社會發(fā)展的必然趨勢。從目前初中生感知能力的發(fā)展而言，利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢可以讓學(xué)生在美術(shù)課堂上直觀地感受豐富多彩的美術(shù)作品，真實(shí)地體驗(yàn)美術(shù)世界的藝術(shù)魅力。在此過程中能提高學(xué)生的審美學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新時代教學(xué)中的課堂目標(biāo)。同時在初中美術(shù)課堂上，通過多樣化的信息技術(shù)，還可以實(shí)現(xiàn)口頭教學(xué)無法呈現(xiàn)的藝術(shù)情境，將藝術(shù)畫面真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高學(xué)生的審美學(xué)習(xí)情趣。需要注意的是教師借助媒體開展課堂教學(xué)，需要提前搜集教學(xué)資料，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行多種美術(shù)作品的鑒賞。例如：在教學(xué)“喜慶吉祥的民間美術(shù)”時，教師可以借助媒體為學(xué)生呈現(xiàn)民間剪紙和中國結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過觀察可以感受民間美術(shù)的特征，提高對民間美術(shù)的欣賞力。教師還可以為學(xué)生呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的喜慶畫面，在慶祝春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日時，民間百姓會剪出各種漂亮的窗花，借此教師為學(xué)生提出專業(yè)的美術(shù)問題，剪紙的基本類型和基本技法有哪些？剪紙常用的基本裝飾紋樣有哪些？學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下需要搜集大量的與剪紙有關(guān)的美術(shù)知識，在春節(jié)到來之際就可以自己進(jìn)行剪紙的樣品挑選，深刻地感受到中國剪紙的魅力，強(qiáng)化學(xué)生的審美學(xué)習(xí)能力。

3.發(fā)揮學(xué)生想象能力，進(jìn)行審美能力培養(yǎng)。

在初中美術(shù)教學(xué)的過程中，教師加強(qiáng)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，還可以通過發(fā)揮學(xué)生的想象能力進(jìn)行開展，對于初中階段的學(xué)生而言，想象力可以說是這個年齡獨(dú)有的特點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品繪制時，都是讓學(xué)生模仿繪畫，學(xué)生無法根據(jù)自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，在一定程度上抑制了學(xué)生的想象天性。教師在美術(shù)教學(xué)中可以嘗試放手，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的理論知識發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，從而將自己的作品和美術(shù)教材中的原創(chuàng)進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受到不同審美創(chuàng)造出來的美術(shù)作品之間的區(qū)別，形成繪畫作品之間的風(fēng)格差異，達(dá)到對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“標(biāo)志設(shè)計”的時候，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)北京冬奧會的標(biāo)志，并且為學(xué)生解釋標(biāo)志創(chuàng)設(shè)的含義，讓學(xué)生感受標(biāo)志創(chuàng)設(shè)者的良苦用心。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同汽車的標(biāo)志，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。在理論知識講解結(jié)束之后，可以讓學(xué)生為自己的學(xué)校設(shè)置標(biāo)志，此時學(xué)生就會積極動腦，將自己的想法在標(biāo)志中充分展示，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束之后教師可以對學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生更好地感受不同同學(xué)的對于標(biāo)志的創(chuàng)新理解，加強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的教學(xué)價值。

4.增進(jìn)小組交流互動，小組互動中挖掘美。

教師在美術(shù)課堂上可以為學(xué)生營造輕松快樂的課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與其中，進(jìn)行美術(shù)作品的討論交流，而不是被動的接受美術(shù)知識。學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論交流，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動性，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的審美能力。教師要鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)對美術(shù)作品的看法，積極和教師進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，從而提升學(xué)生的審美能力。每個學(xué)生在理解美術(shù)作品時都有自己獨(dú)立的想法，每個人所處的環(huán)境和家庭背景也存在差異，對于美術(shù)作品的看法也各不相同。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，讓學(xué)生充分表達(dá)交流，大膽的進(jìn)行想法的闡述。例如：在教學(xué)“向日葵”時，教師通過對學(xué)生引入典型的美術(shù)作品，讓學(xué)生學(xué)會多角度欣賞美術(shù)作品，分析美術(shù)作品中的象征意義。教師先借助媒體為學(xué)生呈現(xiàn)不同主色調(diào)的圖畫，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。接著對學(xué)生提出問題，同一風(fēng)景，畫面色調(diào)不同，給人感覺相同嗎？學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下大膽地進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，讓學(xué)生挖掘不同美術(shù)作品中蘊(yùn)含的美。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下走進(jìn)美術(shù)知識的探索，針對學(xué)生觀點(diǎn)的表達(dá)，教師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展差異，讓學(xué)生在鍛煉的過程中提升自己的審美學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)合實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)體驗(yàn)美的情境。

進(jìn)行美術(shù)作品的欣賞首先帶給學(xué)生的是視覺層面的沖擊，這是美術(shù)作品表現(xiàn)力的基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生通過多角度的直觀形式感受美術(shù)作品所傳達(dá)的形象，這需要教師豐富學(xué)生的體驗(yàn)。在我們的生活實(shí)際中，并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)作品的創(chuàng)作本身就取材于生活，生活中的很多場景都可以成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)美術(shù)知識的資源。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立正確的審美學(xué)習(xí)觀念，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中潛在的美，讓學(xué)生明白美術(shù)作品創(chuàng)作的源頭來源于生活。在生活實(shí)際中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的感知訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角發(fā)現(xiàn)生活中的美，為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。例如：教師可以讓學(xué)生觀察樹林中的落葉、腳下的石子、學(xué)校的綠植、上學(xué)路上的朝陽等等，在欣賞美景的過程中學(xué)生就會產(chǎn)生很多聯(lián)想。教師在美術(shù)欣賞課堂教學(xué)中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造不同的生活情境，讓美術(shù)知識的學(xué)習(xí)回歸生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣。在美術(shù)理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作時，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行創(chuàng)作，而不是天馬行空的進(jìn)行不切實(shí)際的創(chuàng)作，只有學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作技巧才能提高美術(shù)審美能力。

6.豐富教學(xué)評價模式，營造高效審美課堂。

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)活動中要充分調(diào)動學(xué)生課堂上的主觀能動性，促使學(xué)生更好的進(jìn)行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)生分析和表達(dá)觀點(diǎn)的時候，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行評價，完善課堂教學(xué)的活動，為學(xué)生營造美術(shù)審美課堂。教師對學(xué)生的課堂評價要從多角度出發(fā)，讓課堂充滿開放性，學(xué)生針對同一作品可以暢所欲言，教師為學(xué)生建立溝通交流平臺，不斷提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，同時改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂評價方式，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如：在教學(xué)“梅竹精神”的時候，教師為學(xué)生呈現(xiàn)在寒冷冬季梅花盛開，竹子挺拔站立的美術(shù)作品，讓學(xué)生通過觀察分析感受他們的內(nèi)在精神。此時學(xué)生會借助自己語文學(xué)習(xí)中的古詩進(jìn)行欣賞，這是一個新的鑒賞角度，教師要對學(xué)生進(jìn)行肯定。同時也要鼓勵班級中的所有同學(xué)積極參與其中，不僅僅是對美術(shù)作品的欣賞和理解，更重要的是讓學(xué)生通過本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，在今后的生活中學(xué)習(xí)它們堅韌不拔的品質(zhì)，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

結(jié)束語

在當(dāng)前社會發(fā)展背景之下，學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力和之前相比有了很大的改變，學(xué)生在新時代的學(xué)習(xí)氛圍中須有具備符合時代發(fā)展的審美能力，掌握美術(shù)知識學(xué)習(xí)的技能，養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生審美思維的習(xí)慣。初中階段對于生活實(shí)際的需求決定了教師在課堂上進(jìn)行審美思維滲透的方式。在課堂上教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的思維促使學(xué)生能力的發(fā)展，只有教師不斷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，才能全面提升學(xué)生的審美學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會從審美角度鑒賞美術(shù)作品。