柳喻花

（西安高新第一小學(xué) 陜西西安 710000）

高效課堂教學(xué)方式中提出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一，僵化的弊端，真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量意見》中提出，要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富課堂形式，增強(qiáng)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，推行合作式、探究式、參與式、啟發(fā)式教學(xué)，從而高效率地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新精神。因這一學(xué)習(xí)模式的有效性以及教師們的課堂實(shí)踐成果，均提高了教學(xué)質(zhì)量，因此得到了廣大教育者的認(rèn)可，并實(shí)踐與現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)中。但在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式也存在著一些問題[1]。

一、小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)

1.培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們感覺到為了在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，小組的每一個(gè)成員都必須互相幫助、互相學(xué)習(xí)，以開放的心態(tài)聽取他人的意見，從而培養(yǎng)善于傾聽他人意見的良好素質(zhì)，幫助他們共同提高，這是為他們適應(yīng)社會(huì)的必要條件。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑。小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維和勇氣訓(xùn)練。通過團(tuán)隊(duì)成員之間的交流，他們可以大膽地用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地與他人交流，并在交流中形成自己的獨(dú)立見解。

3.為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)和生活時(shí)，他們的主要需求是自尊和歸屬感。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生充分表達(dá)自我創(chuàng)造了良好氛圍，為每個(gè)學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，這樣他們就可以在小組中分享成功的喜悅，這樣每個(gè)學(xué)生就可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和了解自己，極大肯定和提高自己的主導(dǎo)地位，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率

小組合作學(xué)習(xí)能使思維不正確的學(xué)生及時(shí)糾正，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中進(jìn)行思考和討論，找到問題的答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小組中的每個(gè)學(xué)生建立集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)集體榮譽(yù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，它使得學(xué)生在課堂上有了一個(gè)自主合作的機(jī)會(huì)，改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)大多缺乏其內(nèi)在的實(shí)效性。

1.合作學(xué)習(xí)形式化

部分教師將小組合作學(xué)習(xí)僅理解為分組討論，以討論代替合作。也有部分教師控制合作學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生的合作只停留在表面難以深入。為了完成教學(xué)進(jìn)度而中斷了學(xué)生的合作討論。每一次給出的合作時(shí)間，學(xué)生甚至沒來得及表達(dá)觀點(diǎn)就需要終止合作，教學(xué)效果以及有效性均未達(dá)到。

2.合作過程簡(jiǎn)單化

首先，小組成員之間分工不明確，缺乏必要的人際交流和合作技能。往往是老師一宣布小組討論，前排的同學(xué)一回頭，滿教室都是討論的聲音。每個(gè)人都在張嘴說話，誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“?！?，教室里立刻安靜下來，匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，出來的意見還只是個(gè)人的想法，沒有形成小組意見，也沒有因?yàn)樾〗M討論而對(duì)個(gè)體的思維產(chǎn)生新的碰撞，小組成員之間也沒有具備合作的心理傾向。其次，小組成員疏于溝通。小組交流很少，或者借合作的機(jī)會(huì)交談其它話題?；蛘?，組內(nèi)個(gè)別學(xué)生替代發(fā)言，也就是說無法達(dá)到人人參與。再或者，總是被一些語言表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子搶先一步發(fā)言，而導(dǎo)致其他學(xué)生無法展示，甚至降低學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，也有在教師沒有對(duì)發(fā)言順序和匯報(bào)人提出問題要求時(shí)，學(xué)生就會(huì)簡(jiǎn)化合作過程，最終小組合作以失敗告終，或者無效。

3.合作結(jié)果固定化

教師組織小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)大多是為了得到確切的答案，忽視了學(xué)生互動(dòng)過程中的生成性因素。而且有些任務(wù)太過簡(jiǎn)單，學(xué)生根本沒有合作的必要，所以對(duì)學(xué)情的了解和教材的把握尤為重要?；蛘?，太過于追求結(jié)果展示的確定性。教師會(huì)通過提問和刻意的引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)說出自己希望得到的結(jié)果，以使自己的課堂教學(xué)能夠順利開展[3]。

4.合作輔助工具單一化

以教師評(píng)價(jià)為主，而這種評(píng)價(jià)又大多指向單一的個(gè)體，對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)和客觀；教師沒能為學(xué)生提供更多的組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)的機(jī)會(huì)，更缺少組內(nèi)自評(píng)和組間互評(píng)的技能訓(xùn)練。在常規(guī)教學(xué)中，大多數(shù)教師都將課堂分為復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、難點(diǎn)突破、拓展延伸、小結(jié)等五大板塊。而在這些板塊中，能用到的信息技術(shù)無非也就是音頻律動(dòng)、視頻欣賞、PPT課件（含音頻、歌譜或節(jié)奏的圖片）、平板電腦輔助。但是這樣的教學(xué)模式已無法提升孩子的欣賞能力、認(rèn)知能力以及創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)借助多樣化的信息技術(shù)，豐富課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

三、解決以上問題的建議

1.關(guān)注學(xué)習(xí)小組的組織與管理，為有效的小組合作奠定基礎(chǔ)

教師在教學(xué)過程中要關(guān)注“學(xué)習(xí)小組的組織與管理”應(yīng)用點(diǎn)中的觀察點(diǎn)，如：討論的問題是否有挑戰(zhàn)性；討論的時(shí)間是否充分；討論的結(jié)果是否具有多樣性；技術(shù)在小組形式、成員協(xié)作、交流討論、互評(píng)展示、資源分享等方面是否起作用；技術(shù)是否有助于集體智慧的沉淀與分享；技術(shù)是否有效支持教師監(jiān)控與評(píng)價(jià)反饋。同時(shí)，教師還應(yīng)制定可行的監(jiān)控舉措，通過信息技術(shù)跟蹤合作學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予有效的干預(yù)和支持。

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理需要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，形成詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能有效指導(dǎo)小組成員的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師應(yīng)將更多的音樂活動(dòng)放手交給學(xué)生操作，重視集體的參與度，讓學(xué)生以組、以班為單位提出設(shè)問、自主實(shí)踐總結(jié)、從而獲取知識(shí)，成為課堂的真正主人，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)生本化、自主化。

2.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富評(píng)價(jià)手段增加評(píng)價(jià)效益

評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法，教師要充分利用這一點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，教師要以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，使學(xué)生形成集體觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

選擇小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來定。在任務(wù)多、時(shí)間緊，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，又不具備獨(dú)立完成的條件和能力時(shí)就可以開展小組合作學(xué)習(xí)，以期獲取更大的整體效果。

四、案例與技術(shù)

1.小組活動(dòng)案例

在教授三年級(jí)下冊(cè)欣賞課內(nèi)容《孤獨(dú)的牧羊人》一課時(shí)，筆者在拓展延伸環(huán)節(jié)中，首先，運(yùn)用PPT播放木偶劇視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解劇情；之后，通過優(yōu)學(xué)派智能軟件向?qū)W生的平板電腦中投放排序問題，學(xué)生通過參與答題更深入地了解了木偶劇和歌曲中的人物出場(chǎng)順序，再通過故事概述鞏固劇情，加深學(xué)生的記憶力；最后，借助平板電腦的錄制功能錄制學(xué)生第一次分組排練后的展示，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己小組存在的問題，通過簡(jiǎn)短的討論、實(shí)踐之后進(jìn)行完美展示?，F(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)過程真實(shí)、小組合作有效。

在進(jìn)行人音版一年級(jí)總復(fù)習(xí)歌唱部分內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用EV軟件錄制了微視頻，在課堂上通過鋼琴引導(dǎo)學(xué)生將每首歌曲的節(jié)奏、旋律全部掌握后，邀請(qǐng)學(xué)生課后再次走進(jìn)音樂小屋去探險(xiǎn)，孩子們通過自行操作軟件對(duì)三組音樂進(jìn)行聆聽選擇、連線、創(chuàng)編后視頻錄制上傳等活動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，知識(shí)也得到了及時(shí)的鞏固，效果明顯，受到了家長(zhǎng)和學(xué)生們的一致好評(píng)。

又如，筆者在教授人民音樂出版社教材五年級(jí)上冊(cè)的歌唱內(nèi)容《京調(diào)》一課時(shí)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)借助電子音樂合成技術(shù)，將自己改編的《京調(diào)》進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，學(xué)生通過欣賞能夠準(zhǔn)確地音樂特點(diǎn)，說出自己聽后的感受。在新授環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更深入地了解中國傳統(tǒng)文化的魅力，我將學(xué)生分為四組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)生借助電腦搜集服裝、伴奏樂器、表演方式、創(chuàng)作背景等資料，整理、歸納后，通過組員代表進(jìn)行講述。在分享展示環(huán)節(jié)，小組代表語言流暢、圖文并茂、有理有據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛高漲，紛紛表示愿意參與和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。后期負(fù)組長(zhǎng)還將討論時(shí)的截屏圖片以及照片在班級(jí)QQ群中分享，效果超出預(yù)期，有效地促進(jìn)了學(xué)唱環(huán)節(jié)的教授，同時(shí)也為拓展環(huán)節(jié)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.中小學(xué)音樂課堂中可借助的信息技術(shù)

在布置前置性任務(wù)單或教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師們可通過電腦結(jié)合信息技術(shù)隨機(jī)分組，用QQ、微信、釘釘、有道、班級(jí)優(yōu)化大師等軟件就某個(gè)問題在線討論，逐漸形成學(xué)習(xí)小組。教師也可運(yùn)用ppt或平板的錄像功能將小組討論成果或個(gè)人整理好的資料進(jìn)行展示分享；或借助Word、Exce、QQ文檔等快速整理集體智慧，進(jìn)行小組匯報(bào)，最終實(shí)現(xiàn)資源共享的多樣性[4]。

說到班級(jí)優(yōu)化大師，它是一款由希沃自主研發(fā)，針對(duì)學(xué)生課堂行為優(yōu)化的游戲化課程管理工具，班級(jí)優(yōu)化大師為每一位學(xué)生設(shè)定了專屬卡通角色，通過加減分隨機(jī)抽選進(jìn)行角色升級(jí)，配合游戲化的規(guī)則、頁面及音效，激發(fā)學(xué)生的好勝心和創(chuàng)造力。這款工具最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生每天都能看到自己獲得的積分，做到了評(píng)價(jià)的及時(shí)性和高效性。在軟件中，我們可以看到有4種評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)。教師可以利用班級(jí)優(yōu)化大師評(píng)價(jià)目標(biāo)，推動(dòng)自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)有序開展，擴(kuò)大學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與交流的范圍和深度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。之后，持續(xù)跟蹤和記錄自評(píng)和互評(píng)的活動(dòng)過程是為學(xué)生創(chuàng)造自我反思與自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢活動(dòng)中學(xué)會(huì)欣賞和學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

具體操作流程如下：首先，我們要制定評(píng)價(jià)機(jī)制，包括小組主要機(jī)制，班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制等。教師在制定重大機(jī)制時(shí)，要從思想品德、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)、身心健康、社會(huì)實(shí)踐幾個(gè)維度進(jìn)行思考。例如，作業(yè)獲得100分，積極參加學(xué)校舉行的活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，教師需要打開電腦瀏覽器，輸入網(wǎng)址，也可根據(jù)提示下載PC客戶端。進(jìn)入后，創(chuàng)建班級(jí)、勾選班級(jí)名稱、打開已經(jīng)建好的班級(jí)，點(diǎn)擊添加學(xué)生按鈕，將班級(jí)通訊錄粘貼至輸入即可。最后，因課堂上許多活動(dòng)都是以分組方式進(jìn)行的，教師需要進(jìn)入小組頁面，添加小組輸入小組名稱，選擇分組學(xué)生，這樣屬于你們班的專屬分組就成功了！老師們?cè)谶@里可以隨時(shí)了解學(xué)生的情況。當(dāng)然，家長(zhǎng)也可隨時(shí)加入，只需進(jìn)入班級(jí)將視線移到右上角的齒輪設(shè)置欄目，點(diǎn)擊設(shè)置選擇邀請(qǐng)家長(zhǎng)，根據(jù)提示繼續(xù)操作即可。萬事俱備，只等上課，鈴聲響起，輕松點(diǎn)擊登錄班級(jí)優(yōu)化大師，講課時(shí)將優(yōu)化大師最小化，使用時(shí)調(diào)出，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，絕對(duì)是教師課堂上的最好助手[5]。

結(jié)語

總之，教師要盡力營(yíng)造積極的課堂環(huán)境，反思傳統(tǒng)的課堂管理模式，給予學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，愿意多花時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生管理自己的行為。培養(yǎng)學(xué)生的自主和自律不僅僅是教師的責(zé)任，也是學(xué)校管理人員、家長(zhǎng)和學(xué)生自身應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，這需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者達(dá)成共識(shí)。

2.0 信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐還需要更多教師及時(shí)梳理自身的薄弱點(diǎn)，以最快的速度跟上新時(shí)代教育教學(xué)的步伐，并將自己的課堂實(shí)現(xiàn)多樣化、信息化?？傊谥行W(xué)音樂課堂中，教師若多給學(xué)生一些權(quán)力，多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展，相信在新技術(shù)的支持下，必將換發(fā)教學(xué)課堂活力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最終的創(chuàng)新。