四川省內(nèi)江市第三小學(xué)校 胡秋蓮

語文課程在學(xué)校教育體系中占據(jù)重要地位，教師在教學(xué)過程中給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)時(shí)，原本傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法及手段已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的自我成長(zhǎng)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中需要整合多學(xué)科的內(nèi)容，以學(xué)生能力的全面培育作為教學(xué)目標(biāo)，將STEM教育理念滲透到教學(xué)過程中，開展相應(yīng)的教育活動(dòng)。這樣能更好地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。筆者結(jié)合自身教育工作實(shí)踐，從以下三個(gè)方面探析如何在語文課堂中滲透STEM教育理念，引領(lǐng)學(xué)生獲取知識(shí)。

一、STEM教育理念的內(nèi)涵以及教學(xué)原則分析

STEM教育原本是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的融合，后來被引申為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的超學(xué)科教育理念。這一理念的主張與傳統(tǒng)的重書本教育、輕學(xué)科教育不同，它認(rèn)為任何成果的創(chuàng)造都是依賴多種能力的支撐實(shí)現(xiàn)的，所以在教育中應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)綜合型人才。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)融合多學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

基于語文學(xué)科的特征、小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及STEM教育理念的內(nèi)涵，教師在教學(xué)工作中要遵循以下原則。第一，生本性原則。語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與體驗(yàn)和收獲，將學(xué)生放在語文教育實(shí)踐活動(dòng)的中心，以學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)為目標(biāo)。第二，趣味性原則。語文教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，要將語文知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生，盡可能做到理論結(jié)合實(shí)踐，充分發(fā)揮活動(dòng)育人、環(huán)境育人以及信息技術(shù)資源育人的價(jià)值。第三，實(shí)踐性原則。語文教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的理解，提升個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)。

二、STEM教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用STEM教育理念，整合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

STEM教育并非某一類學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，此教育的核心在于一種理念，即探索式學(xué)習(xí)的彰顯。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師不再進(jìn)行單方面的知識(shí)輸出讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是鼓勵(lì)他們積極參與到語文知識(shí)的探索中。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，教師在結(jié)合STEM教育理念開展具體教育活動(dòng)時(shí)，可以從學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，充分意識(shí)到教學(xué)過程中學(xué)生整體知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的重要性，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中將跨學(xué)科交叉思維融入語文活動(dòng)中，由此完善語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)框架，實(shí)現(xiàn)教育有效性。比如，教師在教授《懷念母親》這一課時(shí)，可以給學(xué)生留出時(shí)間讓其自主學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立把握文本基礎(chǔ)內(nèi)容，而后組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由此將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄磕Ｊ阶寣W(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在探究過程中，教師給予必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生收集相應(yīng)主題的文章并進(jìn)行閱讀，而后構(gòu)建思維導(dǎo)圖將一類文章的知識(shí)內(nèi)容梳理出來，由此幫助學(xué)生建立完善的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）運(yùn)用STEM教育理念，實(shí)現(xiàn)多元語文課堂

在當(dāng)前教育課堂中，教師在教學(xué)過程中不僅要改變過去單一的教學(xué)方式，改變單學(xué)科文本的教學(xué)分析，還要在新課改理念的深入推進(jìn)下理解STEM教育理念內(nèi)涵。在開展相關(guān)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要從自身的教學(xué)活動(dòng)入手，還要結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容給學(xué)生打造一個(gè)多元化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握本學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，可以在課堂中滲透多學(xué)科知識(shí)作為輔助，這樣不僅能拓展學(xué)生視野，還能完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，教師在教授《在牛肚子里旅行》這篇科普文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)科普知識(shí)產(chǎn)生濃郁的探究興趣，教師在本節(jié)課的教學(xué)過程中采用多媒體課件的形式將相應(yīng)的科普知識(shí)形象且直觀地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地理解。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的知識(shí)視野得以拓展，同時(shí)也愿意在課下投入更多的精力探尋其他有趣的科學(xué)知識(shí)。

（三）運(yùn)用STEM教育理念，引領(lǐng)學(xué)生深度探究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師通過STEM教育理念的滲透，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文課堂中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索語文知識(shí)。在深度語文閱讀的教學(xué)過程中，教師充分理解STEM教育理念中內(nèi)含的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，在教學(xué)備課過程中將語文教材中的內(nèi)容整合歸納到一起找準(zhǔn)共性內(nèi)容，通過對(duì)比學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。比如，教師可以將部編版教材中一些單元人文主題相似、有共性的文章串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)過程中獲得綜合素養(yǎng)的提升。以《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇古文為例，教師抓住古文中的人物形象及品格進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在對(duì)比分析中得到情感的熏陶。又如，教師在教授《司馬光》這一課時(shí)，可以連接其他的知識(shí)內(nèi)容讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考：讓學(xué)生課下收集資料說一說人掉落到水中后為什么會(huì)溺死？學(xué)生課下可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集資料，也可以通過閱讀相關(guān)書籍了解相應(yīng)的知識(shí)，在自主探究過程中提升自身的知識(shí)素養(yǎng)。同時(shí)，在此過程中教師還可以滲透一些安全教育知識(shí)，由此促使語文課堂教學(xué)效率得以提升。

（四）運(yùn)用STEM教育理念，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

在STEM教育理念下，教師要充分整合教學(xué)資源，圍繞寫作話題帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中挖掘?qū)懽黛`感、積累寫作知識(shí)、提升寫作能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行以“父親”為主題的寫作活動(dòng)時(shí)，首先，可以組織學(xué)生進(jìn)行課上討論，讓學(xué)生回憶與父親之間發(fā)生過的有意義的事情，并讓學(xué)生將這些事情的梗概寫下來；其次，教師可以讓學(xué)生討論：通過這些事情能反映出父親什么樣的性格和品質(zhì)；再次，教師可以組織學(xué)生梳理之前學(xué)習(xí)過的與父親相關(guān)的優(yōu)秀文章、詩(shī)句以及名人名言等知識(shí)素材；最后，教師可以布置課下任務(wù)，要求學(xué)生回家與父親進(jìn)行一次深入的談心，喚醒學(xué)生對(duì)父親的情感。在經(jīng)過這一系列準(zhǔn)備活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)父親的描寫刻畫會(huì)更加真實(shí)生動(dòng)，文章的情感內(nèi)涵也會(huì)更加豐富。這一教學(xué)過程用實(shí)踐教學(xué)充實(shí)了純理論教學(xué)，契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（五）運(yùn)用STEM教育理念，開展群文閱讀教學(xué)

群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程。通過群文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加深入、全面地了解某一知識(shí)內(nèi)容或者掌握某一種文體的特征，有助于學(xué)生形成知識(shí)體系、強(qiáng)化閱讀技巧。在STEM教育理念下，教師要打破單篇閱讀教學(xué)模式，選擇合適的議題為學(xué)生構(gòu)建文本組，讓學(xué)生在綜合閱讀活動(dòng)中提升閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇文章時(shí)，教師可以將《守株待兔》《狐假虎威》等文章整合起來，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在這一過程中教師可以布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行集體探究。在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能在范圍更廣的閱讀資源中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能系統(tǒng)地掌握某一類文章的閱讀技巧，還能在與他人的合作探究中提升綜合能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中基于STEM教育理念開展小學(xué)語文模式的優(yōu)化教學(xué)，需要充分理解當(dāng)前素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念，理解語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提及的關(guān)于學(xué)生能力的全面發(fā)展；在摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試?yán)砟詈蛦我坏慕虒W(xué)方式后，教師和學(xué)生需要從不同的教學(xué)方面共同努力去探究如何在STEM教育理念指引下進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。在認(rèn)識(shí)到STEM教育理念內(nèi)涵意義的前提下，筆者從加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)多元語文課堂、實(shí)現(xiàn)多元語文課堂等方面切入踐行這一理念，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。