□ 翟曉勤

資源是有限的，智慧卻是無(wú)限的，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，如何深入挖掘農(nóng)村資源，將有限的資源與教學(xué)的智慧相融合，為課堂添彩、為學(xué)生添智，讓學(xué)生的習(xí)作能力真正提升，是語(yǔ)文教育工作者需要研究的一個(gè)永恒的課題。對(duì)此，在實(shí)際組織初中生參與寫作練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師便可以巧妙地挖掘農(nóng)村資源的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)地將農(nóng)村資源引入課堂，讓學(xué)生利用農(nóng)村資源豐富寫作的素材，強(qiáng)化親身的體驗(yàn)，以便學(xué)生從農(nóng)村的真實(shí)情況出發(fā)，寫出更加真誠(chéng)、更加真摯、更加接地氣的文章，從而有效發(fā)展寫作的能力。

一、欣賞農(nóng)村自然風(fēng)景，促進(jìn)素材積累

農(nóng)村有著與城市截然不同的生活環(huán)境和自然風(fēng)光，這些都可以作為寫作中的豐富素材，讓作文內(nèi)容變得更為鮮活。所以，在對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村自然風(fēng)光的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到周圍的風(fēng)景上，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)周圍風(fēng)光的美，并用自己的語(yǔ)言總結(jié)出農(nóng)村風(fēng)景的特點(diǎn)，以便在進(jìn)行景物描寫時(shí)，可以直接將農(nóng)村的自然風(fēng)光當(dāng)作素材，描繪成文章的內(nèi)容。同時(shí)，在欣賞農(nóng)村的自然風(fēng)光時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，以便在寫作中表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)景色的喜愛之情。

教師也可以為學(xué)生布置“觀察周圍生活的景物，并將你的觀察結(jié)果和觀察心得記錄下來(lái)”的任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，自主欣賞身邊的景色。如有的學(xué)生就對(duì)回家的小路進(jìn)行了觀察，并記錄如下內(nèi)容：在我回家的小路上，有許多的花草樹木、農(nóng)作物，在春天花兒會(huì)開出五顏六色的花，小樹也會(huì)發(fā)出嫩芽，而鄰里街坊也會(huì)開始田間勞作，將農(nóng)作物的種子灑向田間；當(dāng)夏天來(lái)臨時(shí)，整個(gè)小路都會(huì)被綠色覆蓋，草是綠的、樹是綠的，連一些農(nóng)作物也是綠色的；當(dāng)秋天來(lái)臨時(shí)，這些小草、樹木和農(nóng)作物又會(huì)被金色覆蓋；當(dāng)冬天到來(lái)后，萬(wàn)物都開始枯萎，整個(gè)小路變得光禿禿的，看著小路上景色的不斷變化，我也一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大。當(dāng)學(xué)生記錄下這一內(nèi)容后，在寫相關(guān)話題時(shí)，就可以以上述內(nèi)容為素材進(jìn)行擴(kuò)充，從而讓文章變得更加鮮活。

教師引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的景色，讓學(xué)生觀賞生活周圍的自然風(fēng)光，能夠在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，幫助學(xué)生豐富寫作的素材，促使學(xué)生從農(nóng)村的自然風(fēng)光出發(fā)，不斷提高寫作的能力，讓文章內(nèi)容變得更加生動(dòng)。

二、參與農(nóng)村勞動(dòng)生活，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐是真理的“試金石”，同樣也是學(xué)生獲得素材的重要渠道。在組織農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師可以看到，經(jīng)常有學(xué)生所寫的文章沒有真情實(shí)感，究其根本是學(xué)生缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)，只是根據(jù)自己的了解和淺層認(rèn)識(shí)，進(jìn)行文章的撰寫。因此，為了讓學(xué)生所寫的文章更有真實(shí)性，使學(xué)生能夠真正地基于自己的體驗(yàn)寫出觸動(dòng)心靈的文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與農(nóng)村的勞動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生幫家長(zhǎng)做一些力所能及的事情，以便學(xué)生在親身體驗(yàn)的同時(shí)獲得成就感和幸福感。

例如，在農(nóng)村生活的學(xué)生，每家基本上都會(huì)有一些農(nóng)活，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，與家長(zhǎng)一起為學(xué)生創(chuàng)建干農(nóng)活的機(jī)會(huì)。在每年的秋收時(shí)分，需要到田野中收集莊稼，這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生到田野中幫助自己的家長(zhǎng)一起收割糧食。通過(guò)幾天的忙碌，學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)一起收割到滿滿的糧食，在面對(duì)碩果累累的豐收時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忘記自己的辛苦，體會(huì)到豐收的喜悅心情和成就感。隨后，教師為學(xué)生布置“豐收的喜悅”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將自己的真實(shí)經(jīng)歷記錄下來(lái)。如有的學(xué)生寫道：今年我?guī)透改敢黄鹗崭盍思依锏募Z食，在剛開始下地時(shí)，我是害怕的，不知道如何下手，但是在媽媽細(xì)心的指導(dǎo)下，我一點(diǎn)點(diǎn)摸索出了規(guī)律，媽媽也夸我真厲害，當(dāng)收完糧食后，我以為我會(huì)很累，但是沒想到，豐收的喜悅完全沖淡了疲勞的身軀，面對(duì)豐收的成果，我們每個(gè)人都露出來(lái)幸福的笑容。

顯而易見，教師與家長(zhǎng)一起為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生基于自己真切的感知積累豐富的素材，以便在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，可以寫出更加真實(shí)、更加樸素的內(nèi)容。

三、養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，促進(jìn)能力提升

對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，并非是在一朝一夕之間就可以落實(shí)，而是一個(gè)長(zhǎng)久積累、長(zhǎng)久練習(xí)的過(guò)程，因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，就顯得十分重要了。然而，盡管農(nóng)村的生活不如城市豐富，但是農(nóng)村孩子們的生活依舊綻放著別樣的光彩，每一個(gè)學(xué)生也有自己的生活方式和游戲方式，而讓學(xué)生記錄下生活中的美好瞬間，則能助力學(xué)生良好寫作習(xí)慣的形成。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以發(fā)揮農(nóng)村生活的獨(dú)特價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將自己身邊發(fā)生的趣味故事記錄下來(lái)，以便學(xué)生在習(xí)慣性的記錄中摸索出寫作的規(guī)律，逐步提高寫作的能力。

教師可以為學(xué)生布置“小隨筆”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生自主記錄下自己的生活。在學(xué)生進(jìn)行記錄時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，不同學(xué)生感興趣的方向是不同的，因此，教師不要限定學(xué)生隨筆練習(xí)的主題，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行自由記錄，如有的學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)比較感興趣，就可以將自己日常生活中玩的游戲記錄下來(lái)；有的學(xué)生對(duì)農(nóng)作物的成長(zhǎng)經(jīng)歷較為感興趣，就可以將農(nóng)作物的成長(zhǎng)經(jīng)歷記錄下來(lái)；而有的學(xué)生對(duì)村里長(zhǎng)輩講述的傳奇故事較為感興趣，就可以根據(jù)長(zhǎng)輩的口述，用紙筆進(jìn)行記錄。在學(xué)生記錄了一段時(shí)間后，教師也要閱覽學(xué)生所寫的內(nèi)容，幫助學(xué)生糾正語(yǔ)法，并為學(xué)生提出改進(jìn)的意見，以便學(xué)生可以在不斷改進(jìn)中把握寫作的技巧，真正地促進(jìn)寫作能力的發(fā)展。

現(xiàn)實(shí)生活與寫作之間具有密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的目的之一也是為了利用紙筆記錄下自己的生活。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生在不斷記錄生活中提高寫作的能力。

四、借助農(nóng)村常見平臺(tái)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)形式下，當(dāng)學(xué)生寫完文章后，都會(huì)由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而教師個(gè)人的評(píng)價(jià)意見帶有一定的主觀色彩，會(huì)影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展。同時(shí)，教師的單一點(diǎn)評(píng)，很難讓學(xué)生獲得成就感，學(xué)生往往猶如冰冷的機(jī)器人，機(jī)械地開展寫作活動(dòng)。所以，為了提高學(xué)生的寫作熱情，并讓學(xué)生獲得較為廣泛的點(diǎn)評(píng)意見，教師可以充分發(fā)揮農(nóng)村宣傳欄的價(jià)值，展示學(xué)生的作文，以便學(xué)生在獲得更廣泛的意見中改進(jìn)自己的寫作方式，提高寫作的質(zhì)量。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的作文得到夸獎(jiǎng)時(shí)，他們也會(huì)產(chǎn)生愉悅感和成就感，從而激發(fā)寫作的動(dòng)力。

如在組織學(xué)生以“我最親愛的人”為主題展開寫作練習(xí)時(shí)，教師便可以借助農(nóng)村平臺(tái)，對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師為學(xué)生布置“我最親愛的人”的寫作主題后，先讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，每個(gè)學(xué)生用文字的方式描寫自己最愛的人。隨后，教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，借用農(nóng)村的宣傳欄張貼學(xué)生所寫的文章，并倡導(dǎo)村里的人閱讀這些作品。其他人閱讀了這些習(xí)作后，可以將自己的意見和想法告知學(xué)生。這樣，學(xué)生就可以獲得廣泛的評(píng)價(jià)意見，如有的學(xué)生得到“寫得非常感人，我都留下了眼淚”等評(píng)價(jià)。之后，教師再讓學(xué)生收回自己的習(xí)作，結(jié)合他人的評(píng)價(jià)，再對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行加工，讓作文內(nèi)容更加豐滿。最后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，并為學(xué)生做出專業(yè)性的點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生在整合多方意見中，真正地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，逐步提高寫作素養(yǎng)。

教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主動(dòng)地利用農(nóng)村的宣傳平臺(tái)張貼學(xué)生的習(xí)作，能夠?qū)⑸鐣?huì)資源引入到教學(xué)之中，使學(xué)生在收集多方意見的過(guò)程中，不斷改進(jìn)自己、肯定自己，在發(fā)展寫作能力之余，堅(jiān)定寫作的熱情。

五、體會(huì)農(nóng)村今昔改變，豐滿寫作內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)、科技的不斷發(fā)展，農(nóng)村也和城市一樣發(fā)生了翻天覆地的變化，新農(nóng)村的建設(shè)更是有目共睹。在初中階段，以農(nóng)村今昔的變化為主題，組織學(xué)生展開寫作練習(xí)，能夠讓學(xué)生更加全面地了解自己生活的地方，使學(xué)生基于自己的真情實(shí)感，寫出更加打動(dòng)人心的作品。因此，在借助農(nóng)村資源開展寫作教學(xué)時(shí)，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)地調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入農(nóng)村，基于自身的深刻體驗(yàn)，更加清楚地認(rèn)識(shí)農(nóng)村各方面的發(fā)展變化情況，真切地感受時(shí)代的變遷。

例如，每個(gè)村莊都有屬于這個(gè)村莊的發(fā)展史，在教師以村落發(fā)展史為資源，組織學(xué)生開展寫作活動(dòng)時(shí)，便可以組織學(xué)生展開實(shí)地走訪等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)農(nóng)村的今昔變化，以便學(xué)生豐滿文章的內(nèi)容。在寫作活動(dòng)開始前，學(xué)生以小組為單位，展開當(dāng)?shù)氐膶?shí)踐調(diào)查活動(dòng)，如有的學(xué)生走訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)，了解農(nóng)村的變遷史，有的學(xué)生對(duì)村里的老人進(jìn)行訪談，了解當(dāng)?shù)鼐用裱壑薪裎舻淖兓闆r，還有的學(xué)生翻閱家里的照片，從不同時(shí)期照片的比對(duì)中，感受農(nóng)村服飾、房屋結(jié)構(gòu)、出行工具的變化。這樣，在進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生便可以用自己收集的資料，填充文章中的素材，讓文章的內(nèi)容變得更加豐滿。

顯而易見，教師組織學(xué)生展開實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受農(nóng)村的今昔變化，能夠帶領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展變化情況，有效豐滿學(xué)生的寫作素材，為后續(xù)的寫作活動(dòng)提供強(qiáng)有力的支撐。

六、設(shè)定開放農(nóng)村話題，彰顯主體地位

在以往的寫作教學(xué)中，都是教師直接為學(xué)生引入寫作的話題，學(xué)生則被動(dòng)地按照教師提出的話題進(jìn)行構(gòu)思、寫作，以至于學(xué)生的主體地位得不到有效地彰顯，學(xué)生的寫作動(dòng)力也會(huì)大大降低。而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的存在，有著自身獨(dú)特的生活經(jīng)歷和生活背景，因此，學(xué)生感興趣的方面也存在一定的差異。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)定開放的寫作環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地提出寫作的選題，以便學(xué)生在富有農(nóng)村生活氣息的選題中，自主選擇寫作練習(xí)的話題，讓寫作過(guò)程變得更加靈活。

例如，在農(nóng)村有許多民間藝術(shù)，這些民間藝術(shù)既代表了當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，也代表了當(dāng)?shù)厣詈竦奈幕滋N(yùn)。在帶領(lǐng)學(xué)生正式參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師先為學(xué)生布置“自主收集農(nóng)村的民間藝術(shù)元素，并進(jìn)行相關(guān)資料的查詢”的任務(wù)，為開放式寫作活動(dòng)的創(chuàng)建鋪墊基礎(chǔ)，如有的學(xué)生看到家里貼的窗花，便對(duì)“剪紙藝術(shù)”“窗花藝術(shù)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了收集，有的學(xué)生看到村落里的古屋，便對(duì)當(dāng)?shù)毓沤ㄖ囆g(shù)的知識(shí)進(jìn)行了收集。在課堂上，教師為學(xué)生搭建小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中分享自己收集的資料，能夠讓學(xué)生在相互交換資料中獲得更多的寫作方向。隨后，教師再讓學(xué)生從這些話題中選定一個(gè)進(jìn)行寫作練習(xí)，逐步形成個(gè)性化的寫作活動(dòng)。

教師借助農(nóng)村豐富的資源，為學(xué)生創(chuàng)建開放性的寫作話題，能夠讓學(xué)生的主體地位在寫作活動(dòng)中得到生動(dòng)地彰顯，促使學(xué)生在自選中提升寫作練習(xí)的欲望，從而有效強(qiáng)化寫作的能力。

七、展開小組討論活動(dòng)，拓展寫作角度

從多元智能理論中我們能夠看到，每一個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展方向都帶有強(qiáng)烈的個(gè)人特色，所以，在圍繞農(nóng)村話題為學(xué)生設(shè)定了寫作的方向后，不同學(xué)生的寫作角度、寫作構(gòu)思會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異。如果教師直接讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散，難以讓學(xué)生寫出內(nèi)容豐滿、角度新穎的文章。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維能力、寫作能力等，為學(xué)生搭建相互交流的小組，讓學(xué)生借鑒同伴的角度，從多個(gè)方面出發(fā)對(duì)農(nóng)村情況進(jìn)行分析，從而不斷完善寫作的思路，逐步寫出精彩的文章。

比如，在以“鄉(xiāng)情”為主題，為學(xué)生創(chuàng)建寫作活動(dòng)時(shí)，教師便可以利用合作活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的交流，幫助學(xué)生拓展寫作的角度。在課堂上，教師先為學(xué)生闡述寫作的話題“農(nóng)家人具有質(zhì)樸、善良等品質(zhì)，在我們的日常生活中，也會(huì)發(fā)生許多的故事，這些故事在無(wú)形之中也揭示了農(nóng)家人的美好品質(zhì)，今天就讓我們從濃濃的鄉(xiāng)情出發(fā)，寫一寫質(zhì)樸的鄰里故事、善良的農(nóng)家人吧！”隨后，教師讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，思考自己的寫作角度。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都擁有了自己的想法后，教師再結(jié)合之前的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分析，以便按照互補(bǔ)的原則，恰當(dāng)?shù)胤峙涓鱾€(gè)小組的成員。在分好組后，學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的想法，如有的學(xué)生想要從鄰里間的相處出發(fā)，描寫農(nóng)家人善良的情感，有的學(xué)生則想從做農(nóng)活的事情出發(fā)，展現(xiàn)農(nóng)家人勤勞的品質(zhì)。在相互交流后，學(xué)生能夠獲得更多的寫作角度，從而寫出更加精彩的內(nèi)容。

教師根據(jù)學(xué)生的情況，為學(xué)生創(chuàng)建相互交流的小組，能夠讓學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的想法，以便學(xué)生在相互碰撞彼此的思維中，從多個(gè)角度出發(fā)感受農(nóng)家人的真摯品質(zhì)，從而寫出內(nèi)容更加豐富的文章。

總而言之，寫作之源是生活，生活中的經(jīng)歷影響著學(xué)生寫作時(shí)的情感，寫作的過(guò)程又影響著學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。在農(nóng)村，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到資源的無(wú)限性，主動(dòng)地利用自然風(fēng)光、生活實(shí)踐等，為學(xué)生創(chuàng)建良好的素材積累方式和情感體驗(yàn)平臺(tái)，以便學(xué)生在拓展自身的素材積累和生活體驗(yàn)中，寫出更加靈動(dòng)、真實(shí)的文章，讓寫作變得更有生活氣息、更接地氣，使學(xué)生的寫作能力得到穩(wěn)步地提升。