□ 陳 婷

就目前高考全國語文考卷和自主命題試題而言，語文考卷的設(shè)計都是與語言、思維、審美與文化這四個方面的核心素養(yǎng)相對應(yīng)創(chuàng)設(shè)，2021年的全國各地高考作文題，更是與“思維的發(fā)展與提升”的素質(zhì)培養(yǎng)相契合，如新高考全國I 卷“體育之效”、天津卷“紀(jì)念日”、北京卷“論生逢其時”等等，不管是情境式的新材料寫作，還是一般材料作文寫作，其考查的目的都在于提升考生的高階思維素養(yǎng)，培養(yǎng)其語文閱讀與寫作關(guān)鍵能力，符合時代考核人才的要求。

“辯證思維是以一切事物的客觀聯(lián)系為基礎(chǔ)，對世界進(jìn)行認(rèn)知，并在思考中以動態(tài)發(fā)展視角認(rèn)識事物的思維方式?！保?］1-5辯證思維是客觀辯證法在思維中的反映，聯(lián)系、發(fā)展的觀點也是辯證思維的基本觀點。所以，審題時，應(yīng)分析材料，把握辯證原理；論證上，應(yīng)不偏不倚，權(quán)衡辯證關(guān)系；布局上，應(yīng)點面結(jié)合，理清辯證邏輯，從這三個層面讓考生從形象思維向辯證思維轉(zhuǎn)換，從審題到行文，讓邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，主題更顯深度。

一、分析材料，把握辯證原理

審題時，很多考生還是按照之前慣用的方式，就是以材料里多次出現(xiàn)或關(guān)鍵的語句來充當(dāng)作文的中心論點，這種做法，算是有意識地審題。但是還是不夠。更好的審題方式，應(yīng)是結(jié)合一般議論文的寫作思路“是什么—為什么—怎么做”去審題，從材料中找出思路三步驟的材料依據(jù)，并緊扣材料，從材料出發(fā)，把握題目里所呈現(xiàn)的辯證原理。這里以2021年新高考全國I卷作文題為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

該題目的材料節(jié)選了毛澤東文章的片段，選段是圍繞文章標(biāo)題的關(guān)鍵詞“體育”來展開，它是材料的主旨，也是關(guān)鍵，所以，在引出文章觀點時應(yīng)提及，切忌完全忽略。分析材料，理清思路，就是根據(jù)一般議論文寫作思路的布局來闡釋材料。材料中多次出現(xiàn)的詞語就是“強(qiáng)”與“弱”，因此，“是什么”就是要從材料出發(fā)來闡釋“強(qiáng)”與“弱”之間的關(guān)系；“生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強(qiáng)”，點明了強(qiáng)弱之間會可以互相轉(zhuǎn)化的，而弱者變強(qiáng)，重點是在于“鍛煉”，所以對應(yīng)“為什么”；“強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲”是在闡釋強(qiáng)者與弱者面對自身處境應(yīng)對的積極心態(tài)，所以應(yīng)是對應(yīng)“怎么做”。另外，聯(lián)系該題目材料所設(shè)定的背景，即“1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文”，由此可見，“強(qiáng)”與“弱”，這不僅關(guān)系到個人的身體強(qiáng)弱，個人的人生起伏走向，更與國家的強(qiáng)弱轉(zhuǎn)變有著密切的關(guān)系。不管是在道理論證還是事實論證方面，都要做到以小見大，全面把握。所以，按照思路分析材料，才能做到扣題到位，彰顯深度。

除了理清寫作思路，還要把握材料背后所蘊(yùn)藏的辯證原理。選段的中心語是圍繞“強(qiáng)弱變化”來進(jìn)行辯證式論證，強(qiáng)弱的變化是在于鍛煉，弱可變強(qiáng)，強(qiáng)會轉(zhuǎn)弱，遵循“事物是變化發(fā)展”的原理。另外，選段還強(qiáng)調(diào)面對生為強(qiáng)者或弱者的正確心態(tài)，不必自喜也不必自悲，只要坦然面對，迎難而上，才能化弱為強(qiáng)，重在理清“客觀規(guī)律和人的主觀能動性”的辯證關(guān)系。所以，材料的內(nèi)涵非常有層次感和針對性，既不能只側(cè)重于“強(qiáng)”，也不能偏于“弱”，只有緊扣材料，把握辯證原理，理清“強(qiáng)弱”之間的辯證關(guān)系，這樣才能使議論不會過于片面，也不會造成思路混亂之嫌。

因此，審題應(yīng)分三步走，找關(guān)鍵詞或句，理清寫作思路，把握辯證原理，由形象思維向辯證思維轉(zhuǎn)換，理清材料背后的多重涵義。

二、不偏不倚，權(quán)衡辯證關(guān)系

議論文中所運(yùn)用的論證方式，重在理清文章主題之間的辯證關(guān)系。“強(qiáng)”與“弱”之間，很明顯，即二元對立關(guān)系，重在“揭示矛盾的要求，是認(rèn)知事物的基本要求，是論辯寫作的基本能力”［2］，兩者之間應(yīng)權(quán)衡比較，不能有所偏頗。論證時遵循議論文主體段落的寫作格式，即“觀點句+闡釋句+例證句+分析句+回扣觀點句”，這里重點闡釋考場常用的寫作方式，即論據(jù)群論證法與歸因分析法。

論據(jù)群論證法，顧名思義，就是運(yùn)用三個或三個以上的論據(jù)疊加來進(jìn)行論證，從而使論據(jù)更充分，內(nèi)容更充實，行文更具有氣勢。這里以學(xué)生片段作文為例：

而立足當(dāng)今時代，強(qiáng)國建設(shè)不僅有歷史意義，更有當(dāng)代價值。2021年4月，中國女足叱咤綠茵場，用絕不低頭，永不認(rèn)輸?shù)臍飧?，為中國足球贏得了尊嚴(yán)，守住了底線；“為祖國健康工作50年”是清華大學(xué)的一種體育精神。清華的歷史上有一條“鐵”的規(guī)定：體育課不及格不能畢業(yè)，其目的是希望培育養(yǎng)出來的畢業(yè)生有較好的身體素質(zhì)，能更好地為祖國服務(wù)；當(dāng)疫情再次暴發(fā)時，84 歲鐘南山再戰(zhàn)防疫最前線。鐘南山院士這樣高齡，還有如此充沛的工作精力，固然與他懸壺濟(jì)世、憂國憂民的家國情懷有關(guān)，但也得益于他年輕時熱愛體育鍛煉所打下的健壯的體質(zhì)。他們例子無不告訴我們：有了健康的身體，才能更好地更長久地為社會，為祖國做貢獻(xiàn)。

選段中犯了一個很明顯的錯誤，就是偏于“強(qiáng)”一方的觀點，而忘了對由“弱”變“強(qiáng)”關(guān)系進(jìn)行辯證論證。很明顯，從中國女足、清華規(guī)定，再到84歲的鐘南山，這三個例子都與“體育”有一定的關(guān)系，但是更偏于“強(qiáng)”。再從三個例證所引出的觀點，也是偏于“強(qiáng)”的觀點。由此可見，從例證到論證，都有所偏頗，缺乏一定的說服力。升格文如下：

弱而不自悲，強(qiáng)而不自喜。只要心懷祖國，一心向前，弱者也能成為強(qiáng)者。84歲鐘南山，熱愛體育鍛煉給了他健壯的體質(zhì)，就算高齡，還再戰(zhàn)防疫最前線；叱咤綠茵場中國女足，用絕不低頭，永不認(rèn)輸?shù)臍飧?，為中國足球贏得了尊嚴(yán)，守住了底線；“為祖國健康工作50年”的清華大學(xué)體育精神，讓清華生不僅有較好的身體素質(zhì)，還能更好地為祖國服務(wù)。他們例子無不告訴我們：弱也能變強(qiáng)，只要堅持鍛煉，只要擁有堅強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的毅力，那么，弱只是暫時的，可逆的，而變強(qiáng)是為他人為國家實現(xiàn)自己的人生價值。

選段進(jìn)行了多方面的修改后，使文辭更順暢了，邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)了。分論點緊扣主題，闡釋“強(qiáng)與弱”的辯證關(guān)系，再規(guī)范三個例證的表達(dá)，最后回扣論點，進(jìn)一步闡釋“強(qiáng)弱”的轉(zhuǎn)變，重點在于把個人的追求與國家的需要結(jié)合起來，從而實現(xiàn)人生價值。另外，論據(jù)群的格式應(yīng)有一定的工整性與對應(yīng)性，句式上，可以是“修飾成分+主語+謂語+賓語”等格式，只有一定成分的對應(yīng)，才可以讓句式的語言顯得勻稱且優(yōu)美；范圍上，可以是從小到大或古今中外等排列順序，如升格文，把鐘南山的例證放在中國女足、清華學(xué)生的前面，其目的是在于讓排列顯得更加工整，即個人到團(tuán)體再到集體，層層遞進(jìn)，使論證更有層次感。

歸因分析法，就是緊扣材料，緊扣情境，并透過現(xiàn)象，抓住其本質(zhì)，把握題目材料背后的多重涵義，進(jìn)行分層次有針對性的闡釋，從而使文章的邏輯更縝密，主題更突出。這里以學(xué)生片段作文為例：

至強(qiáng)可以變?yōu)橹寥?，至弱也可以變?yōu)橹翉?qiáng)，強(qiáng)弱之間皆可轉(zhuǎn)換。這個世界一切事物都是在不斷地變化與發(fā)展，沒有什么是一成不變的。對個人而言，強(qiáng)身健體，是為實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)打好基礎(chǔ)，天生的“弱”，也可以通過鍛煉來改變；對國家而言，因體質(zhì)孱弱而得“東亞病夫”的稱呼，早已成為歷史。張伯苓先生呼吁“強(qiáng)我種族，體育為先”，讓中國人不再體質(zhì)虛弱，精神萎靡?；厥仔脸蠛图s，中國由于不夠強(qiáng)大在外交上忍氣吞聲，屈辱求和；而今中美貿(mào)易會談，中國已飛速發(fā)展，在外交上節(jié)節(jié)生花。所以，歷史的“弱”也可以通過勇于擔(dān)當(dāng)，艱苦奮斗，來化解“至弱”，走向“至強(qiáng)”。

選段緊扣主題，從個人與國家的角度分別闡述“至弱”與“至強(qiáng)”之間的轉(zhuǎn)變，再從“回首辛丑和約”到“中美貿(mào)易會談”，兩兩進(jìn)行比對，最后落腳于“強(qiáng)弱之間皆可轉(zhuǎn)換”的觀點，邏輯清晰，層次分明，使論證到位，更具有說服力。另外，歸因分析法，可以從不同角度來進(jìn)行分析總結(jié)。從個人到集體的角度來分析：如從個人層面來看，從社會或國家層面來看；從個體生活來看，從全人類的發(fā)展來看等等。由外到內(nèi)的角度來分析：從表面來看，從深層面來看；從外因看，從內(nèi)因看等等。歸因分析法的格式，也具有一定的比較性與關(guān)聯(lián)性，句式上，角度的對立性，從個人通過鍛煉的由弱變強(qiáng)，再到國家通過體育由弱變強(qiáng)，兩者之間關(guān)系密切，觀點鮮明；邏輯上，從“個人角度”到“國家角度”的強(qiáng)弱比對，從“回首辛丑和約”到“中美貿(mào)易會談”的態(tài)度比對，思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

因此，論證應(yīng)分三步走，從論點、例證到闡釋句，運(yùn)用論據(jù)群論證法與歸因分析法等論證方式，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，不偏不倚，權(quán)衡比較辯證關(guān)系，從而使文章的觀點鮮明且突出。

三、點面結(jié)合，理清辯證邏輯

議論文的結(jié)構(gòu)布局上，從理論論證再到事實論據(jù)，從點到面，能更好地理清辯證邏輯，使文章的內(nèi)容更充實，論證更有力。2021年新高考全國I 卷作文題的審題，如果只停留在“體育”的層面上，那么，很明顯，是非常具有局限性的。如果只停留在個人的強(qiáng)弱的層面上，那么，很明顯，也沒有把握住命題的背景導(dǎo)向。因此，只有點面結(jié)合，在微觀把握中，辨析概念，在宏觀把握中，結(jié)合宏大的歷史背景聯(lián)系社會現(xiàn)實，才能把理論論證和時事論證結(jié)合起來，理清辯證邏輯，彰顯文章的深度與廣度。這里以學(xué)生片段作文為例：

成為強(qiáng)者，不是以恃強(qiáng)凌弱為目標(biāo)，而是要以天下事為己事，以家國任為己任。八零后外賣員張勇，在疫情白色恐怖的籠罩下，憑一己之力將整座武漢城連接；九零后醫(yī)生彭英華，為抗疫情，推遲婚禮，日夜輪班，最終英勇地犧牲在抗疫一線；零零后戍邊烈士陳祥榕，清澈的愛，只為中國，為守衛(wèi)祖國邊疆，壯烈地奉獻(xiàn)了自己年輕而熾熱的生命。這一位又一位新時代的英雄的例子，都在告訴我們，強(qiáng)者，從來都是人民的先鋒隊。燃燒自己，發(fā)光發(fā)熱，去照亮、溫暖他人之事，他們從來不會吝惜。他們當(dāng)之無愧是強(qiáng)者的楷模，值得我們學(xué)習(xí)，正如習(xí)總書記所說：“崇尚英雄，才能成為英雄，爭當(dāng)英雄，才能英雄輩出。”他們隨時響應(yīng)時代召喚，從不辜負(fù)時代重托的身影，是我們在成為強(qiáng)者之路上永遠(yuǎn)追隨的目標(biāo)。

選段的重點是在闡釋面對強(qiáng)弱的心態(tài)，但是很明顯，選段的例證缺少層次性，且例證的闡釋句明顯偏離主題，不能用“英雄”來代替“強(qiáng)者”，“英雄”相比較“強(qiáng)者”，很明顯，具有一定的局限性。升格文如下：

成為強(qiáng)者，不是以恃強(qiáng)凌弱為目標(biāo)，而是要以天下事為己事，以家國任為己任。八零后外賣員張勇，在疫情白色恐怖的籠罩下，憑一己之力將整座武漢城連接；零零后戍邊烈士陳祥榕，清澈的愛，只為中國，為守衛(wèi)祖國邊疆，壯烈的奉獻(xiàn)了自己年輕而熾熱的生命；還有中國在疫情面前給很多國家伸出了援助的溫暖雙手……這些例子，都在告訴我們，強(qiáng)者，就是響應(yīng)時代召喚，從不辜負(fù)時代重托，勇于承擔(dān)，用自己的力量共筑美好家園。所以，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也”，只要認(rèn)清前進(jìn)的方向，才知道強(qiáng)者之所以為強(qiáng)者的作用，這才是你我在成為強(qiáng)者之路上應(yīng)該永遠(yuǎn)追隨的目標(biāo)。

升格之后，緊扣題目材料，從個人的“強(qiáng)者”，再到國家的“強(qiáng)者”，從個人層面到國家層面再到世界層面，處理好論點、例證與闡釋句的關(guān)系，把面對強(qiáng)弱的心態(tài)理清并擺正，點面結(jié)合，理清辯證邏輯，更彰顯觀點的深度。

因此，行文布局應(yīng)分三步走，從個人到國家或社會再到世界，微觀與宏觀相結(jié)合，從點到面，理清辯證邏輯，使文章的思路更清晰，讓視野更開闊，更具有時間的厚度與空間的廣度。

綜上所述，從審題到行文，彰顯辯證思維，就是從辯證原理、辯證關(guān)系到辯證邏輯三個角度，化形象思維為辯證思維，理清文章主題，緊扣題目材料，彰顯文章深度，從而培養(yǎng)考生語文閱讀與寫作的關(guān)鍵能力。