朱建軍

（江蘇省昆山市花橋中學(xué)，江蘇 昆山）

中學(xué)知識在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，學(xué)生往往無法獨立掌握數(shù)學(xué)知識，需要教師的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只講解知識點，沒有實現(xiàn)良好的引導(dǎo)教育，導(dǎo)致無法進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式能夠營造良好的教學(xué)氛圍，使師生之間、生生之間的關(guān)系更加密切，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的個人素養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主感知能力。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性分析

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，使學(xué)生的課堂主體地位得到充分的突出，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自主性和積極性，傾向于對學(xué)生個人素養(yǎng)的引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較為突出的優(yōu)勢，其能夠為學(xué)生提供積極的數(shù)學(xué)課堂，使課堂教學(xué)氛圍更加民主，有效引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性和生動性。由于初中數(shù)學(xué)知識在學(xué)習(xí)過程中具有一定的難度，學(xué)生往往無法自主掌握數(shù)學(xué)知識，需要教師的引導(dǎo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式只是對知識點進(jìn)行講解，沒有做到良好的引導(dǎo)教育，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到進(jìn)一步提升，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，在初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)過程中能夠給學(xué)生更加充分的時間思考和探究，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，加深學(xué)生對知識的認(rèn)知。

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用措施分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，集中解決學(xué)生的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生只能聽從教師的安排，根據(jù)教師的知識講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式能夠有效活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主投入問題探究中，在課堂上自主學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的主觀能動性得到進(jìn)一步提升。為此，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評估，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點出發(fā)，采取問題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上采取問題探究的方式引入新的知識點，切實體現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的疑問，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和討論，使數(shù)學(xué)問題得到解答。例如，在八年級下冊“勾股定理”的教學(xué)過程中，教師可以通過合理的情境導(dǎo)學(xué)，從三角形出發(fā)，讓學(xué)生自己繪制邊長為3 cm、4 cm、5 cm的直角三角形，以此為教學(xué)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生探究勾股定理的特點和具體構(gòu)建要求，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究相關(guān)知識。

（二）合作學(xué)習(xí)，深入研究數(shù)學(xué)知識

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生之間的合作和交流，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有自身的理解和認(rèn)知，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生對知識點的理解更加深刻，還能夠密切學(xué)生之間的關(guān)系，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)代化。因此，教師在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)過程中需要重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過一部分的知識導(dǎo)學(xué)，對基礎(chǔ)的理論知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，這時學(xué)生之間的想法會存在一定的區(qū)別，教師在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生帶著自己的想法和見解進(jìn)行討論和探究，學(xué)生之間的討論又使數(shù)學(xué)知識的理解不斷深入，從而討論出最終的答案，實現(xiàn)思維的發(fā)展和突破。另外，為了使課堂互動具有一定的秩序性，教師可以將學(xué)生按照小組劃分，在小組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行深入的交流和思考，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，教師在這個過程中只需要進(jìn)行簡單的課堂導(dǎo)入和紀(jì)律維持即可。例如，在九年級上冊“二次函數(shù)”的教學(xué)過程中，教師可以以問題作為導(dǎo)學(xué)探究，給出具體的函數(shù)值，讓學(xué)生以小組為單位繪制二次函數(shù)圖象，并分析二次函數(shù)圖象的性質(zhì)。

（三）歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟

在教師的課堂引導(dǎo)下，學(xué)生形成一定的思維意識，學(xué)會自我探究，對數(shù)學(xué)知識有了更加深刻的認(rèn)知。為了讓學(xué)生對知識的掌握更加全面、具體，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生形成完善的知識體系，體會知識之間的關(guān)聯(lián)性，這樣一來，促使導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生通過知識網(wǎng)絡(luò)掌握更多的知識點。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師可以利用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行具體的引導(dǎo)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加完善，改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)觀念，突出學(xué)生的個人發(fā)展，進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。