王 鑫

（甘肅省平涼市靜寧縣甘溝中學，甘肅 平涼）

實際上，初中階段組織開展的教學工作并不簡單，其中會存在各種各樣的內容，但是相關的教育內容有利于強化學生的認識。教學過程本身具有比較強的實用性和實踐性，有很多知識會和學生的日常生活存在緊密的關聯(lián)。在教學中培養(yǎng)學生的多樣化能力，實際上可以幫助學生快速成才，在面對事物時對事物產生更加正確、客觀的理解，使學生以更加理性的視角去面對人生中所遇到的各種困難和問題，幫助學生更好地成長。在傳統(tǒng)的教學過程中采取的教學方式是教師講解、學生被動接受知識的方式，這種方式下學生的積極性難以得到發(fā)揮，對學生多樣化能力的培養(yǎng)也會產生限制。新課程對教學工作多樣化的要求更高，教師要采取科學合理的方式重視學生主動提問能力的有效培養(yǎng)，幫助學生在思考問題的過程中更加全面和系統(tǒng)，使學生的綜合素質水平得到進一步的提高，促進學生的全面發(fā)展，實際上，培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑比較豐富，對其加以研究，有利于保障教學效果。

一、培養(yǎng)初中學生主動提問能力的必要性

通過培養(yǎng)學生的主動提問能力，有利于讓師生之間形成更加緊密的聯(lián)系，使師生的溝通更加和諧。由于初中階段的學生身心發(fā)展比較快，如果一味地放任學生自己去成長，學生有可能無法形成正確的思維認知。通過師生之間的互動，對學生進行合理性管束的同時，為學生提供更多的幫助，幫助學生了解自身存在的問題和對數(shù)學知識點的掌握情況，并將這些問題解決，幫助學生建立解決問題的模型，從而更具有針對性地開展數(shù)學教學工作，保證初中數(shù)學教學的實際成果。除此之外，這種主動提問能力的有效培養(yǎng)，可以讓學生的創(chuàng)造性思維和意識得到激發(fā)，讓學生在看待事物的過程中，從多個角度去考慮問題，使創(chuàng)造性的意識呈現(xiàn)在各個方面，促進學生的成長。

二、初中數(shù)學教學中對學生主動提問產生影響的因素

首先，學生在提問時缺乏勇氣。初中階段的學生身心發(fā)展速度比較快，他們會產生逆反心理，這對他們的學習也會造成一定的影響，有一些學生的心理比較封閉，他們面對生活和學習中的問題時，不愿意表達，將自己封閉起來。數(shù)學課程中會存在很多晦澀難懂的知識，而有的初中階段的學生自尊心比較強，他們認為對數(shù)學知識的不理解是自己能力弱的表現(xiàn)，因此不敢說出自己的疑問和困惑。對于這些問題，需要初中數(shù)學教師通過察言觀色，及時了解初中階段學生的心理變化以及一些獨特的個性特征，促進學生健康成長。

其次，學生在提問時存在僥幸心理。有的學生害怕提出問題，更害怕提出的問題沒有任何意義，遭受同學的嘲笑。他們在遇到問題時只會自己去解決，自己解決不了的，也不會向教師提問，他們認為這些問題即便自己不提，也會有其他的學生提，如果自己提出問題之后有可能會讓其他的同學笑話。這樣的僥幸心理，會直接影響學生主動提問的積極性，使學生主動提問能力的培養(yǎng)受到限制。

另外，教師為學生提供的提問機會比較少。有很多初中數(shù)學教師在教學的過程中會將教學內容設計好，在教學時嚴格按照這些設計的流程來開展教學工作，或者設計課程流程的過程中，會提前提出一些問題，將這些問題直接扔給學生，讓學生去解決，導致學生根本沒有提問的機會。有一些初中階段的數(shù)學教師，在講解知識的過程中，雖然為學生提供了機會，但多是為一些學習成績相對比較優(yōu)秀的學生提供的。此外，受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對教師的依賴性很強，教師按照設定好的問題組織開展教學工作，使學生主動提問的能力始終難以得到順利的培養(yǎng)和提高。

三、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

（一）創(chuàng)設生動、真實的數(shù)學教學情境

初中階段的數(shù)學知識點相對來說比較抽象、難懂，學生直接理解會存在一定的難度，而如果要讓學生保持活躍的思維，使學生創(chuàng)造力得到激發(fā)，就要在初中數(shù)學教學過程中創(chuàng)設科學、合理的數(shù)學教學情境，引導學生在這種生動形象的情境中更好地去學習，獲取一些數(shù)學知識，引導學生主動提問。比如，在教學人教版課程“二次函數(shù)”時，完全可以引入微課教學方式，在其中滲透一些具體的知識點內容，幫助學生直觀理解拋物線形象，并對拋物線產生客觀的認識，這樣的模式下學生對拋物線這種圖形的屬性及其具體的性質可能會產生更多的困惑和疑問，了解更多的內容之后，學生就會提出一些其他的問題，使學生的思維進一步發(fā)展，因此這種教學情境的應用，能夠更好地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力，引導學生投入其中，加速學生成長，幫助學生順利提出問題。

（二）營造良好的數(shù)學課堂教學氛圍

初中階段的學生身心變化比較明顯，他們對事物具有強烈的求知欲和好奇心。教師要在充分了解這個特點之后，對學生進行合理的提問引導，使學生在教師的引導下，一步一步探尋問題的真理，創(chuàng)造更好的課堂教學環(huán)境和氛圍。實際上，學生主動提問能力就是一種當眾表達自己看法和認識的能力，提升這種能力需要教師營造良好的課堂教學氛圍，以學生為主體，幫助學生在具體學習的過程中得到更好的發(fā)展。比如，在教學人教版課程“平行線的性質”時，教師要根據(jù)教學內容設置出一個具體的問題，如“為了人們的出行方便，在某一個山區(qū)修建高速公路時，需要使用彎道的方式來繞過這座山，在設計彎道的過程中，第一個彎道是右拐，那么第二個彎道要怎樣設計才能夠讓高速公路的方向不受到影響？”這種問題情境可以通過多媒體的方式進行呈現(xiàn)，學生進入這種氛圍中，思維更加活躍，思路更加清晰，在思考的過程中能將這個生活中的實際問題轉化為數(shù)學問題進行解決，從而更好地理解平行線的主要性質，使學生對數(shù)學問題產生更深入的理解。

（三）要明確課堂的主體角色

很長一段時間以來，數(shù)學教學工作主要是輸送給學生一些知識。為了適應現(xiàn)如今的新型教育理念和要求，在教學的過程中，教師要創(chuàng)設教學情境，使學生主動、積極地參與其中。教師還要與學生構建良好的關系，使學生更加順利地表達自己對事物和問題的看法，使學生和教師之間的距離更近，創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境。同時，教師要認真、細致地對待學生所提出的問題，鼓勵學生提問，使用科學合理的討論方法讓學生更好地理解知識，并為學生提供足夠的時間去提問、思考，最終有效地解決問題。比如，在教學“軸對稱”方面的知識時可以引導學生分組討論，讓學生對日常生活中所看到的各種軸對稱圖形進行交流，并讓學生說出這種圖形是軸對稱圖形的主要原因，再讓學生對軸對稱圖形的定義進行自主分析，之后教師對學生討論的內容以及提出的一些問題進行詳細的分析和解答，使學生能更加全面而系統(tǒng)地掌握對稱圖形的重要知識，在這個過程中學生就可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，并進行主動提問，主體角色得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，使學生的主動提問能力得到了更順利的培養(yǎng)。

（四）要適當激發(fā)學生提出問題的熱情和積極性

和其他學科相比，初中數(shù)學教學過程中存在更多的問題，主要是由于初中階段的數(shù)學知識比較抽象，學生理解時存在極大的困難，學生要理解很多的定理以及公式，有一些學生對數(shù)學學習缺乏興趣，主動性更是低下。對此，教師要結合實際情況進行適當創(chuàng)新，通過探索和研究一些新型的教學模式，幫助學生建立對數(shù)學知識的基礎認知，發(fā)揮數(shù)學教學所具有的重要價值。因此，在數(shù)學教學過程中，教師可以適當增加課堂互動，營造一種讓學生提出問題的具體場景，為學生提供更豐富的提問機會，幫助學生得到快速的成長。例如，可以使用一題多解的題目，讓學生的思路得到拓展，使學生主動思考這些問題的具體解決方法，思維得到拓展，讓學生了解到一個題目的解法并不是統(tǒng)一的，而是可以從多個角度對問題進行分析和解決。

四、結語

總而言之，初中開展數(shù)學教學工作具有重要的意義，在當前的新課程教育標準下，教師需要在滲透具體知識內容的同時，營造良好的課堂教學氛圍，使用新型的教育媒介和手段，全面培養(yǎng)學生，讓學生看待事物更加公正和客觀，從更加全面的視角去了解事物的本質，分析事物的內涵，對事物產生獨特的認識和理解。本文對初中生主動提問能力培養(yǎng)的有效途徑進行分析，希望可以更好地促進學生的成長，保障課堂教學效果。