張正恒

（甘肅省靖遠(yuǎn)雙龍鎮(zhèn)永和學(xué)校，甘肅 白銀）

分層教學(xué)法是一種受關(guān)注程度不斷提升的教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的實際水平來開展教學(xué)工作，切實提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。分層教學(xué)法也是一種將學(xué)生根據(jù)智力因素、非智力因素、潛質(zhì)進(jìn)行分組，為每一組學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)，促進(jìn)每一位學(xué)生成長的教學(xué)手段。在分層教學(xué)法實施過程中，教師肩負(fù)著為學(xué)生合理分組、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)活動、開展教學(xué)評價等多方面的責(zé)任。教學(xué)大綱提出要以學(xué)生為主開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)出全面發(fā)展又具有個性特征的人才。分層教學(xué)法對學(xué)生的成長有重要影響，需要引起教師的重視。

一、為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組

分層教學(xué)法實施的第一步就是對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、英語基礎(chǔ)水平、英語學(xué)習(xí)潛能等方面的差異劃分為3個層次。A層次是英語基礎(chǔ)扎實、對英語抱有濃厚興趣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；B層次是有一定英語知識基礎(chǔ)、對英語學(xué)習(xí)有一定進(jìn)取心、學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生；C層次是英語知識基礎(chǔ)差、對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、接受和理解能力較弱的學(xué)生。3個層次的學(xué)生需要教師給予不同程度的幫助和輔導(dǎo)，A層次學(xué)生基本可以實現(xiàn)自主成長，B層次和C層次學(xué)生需要教師進(jìn)行輔導(dǎo)和督促，需要教師有一定的耐心。

二、為學(xué)生設(shè)置與層次相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力來劃分，A層次學(xué)生以知識的應(yīng)用為主，B層次學(xué)生以掌握知識和提高聽說讀寫能力為主，C層次學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和夯實基礎(chǔ)為主。以冀教版七年級上冊“Colours and Clothes”為例，教師為C層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對顏色、衣物有關(guān)單詞的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生在單詞含義、單詞拼讀等方面的知識基礎(chǔ)；對B層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的英語知識和能力；對A層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在shopping等情境中進(jìn)行本單元知識的應(yīng)用，寫一篇有關(guān)Colours and Clothes的作文。

三、為學(xué)生提供分層教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)應(yīng)從預(yù)習(xí)層面開始，教師需要從預(yù)習(xí)任務(wù)單開始就為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)邊界區(qū)域進(jìn)行突破。首先，在預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)準(zhǔn)備分層的預(yù)習(xí)任務(wù)，C層次學(xué)生理解新單詞的含義、認(rèn)讀新單詞；B層次學(xué)生識記新單詞的讀音、拼寫和含義，朗讀并背誦重點(diǎn)語句；A層次學(xué)生掌握新單詞的重點(diǎn)搭配和應(yīng)用，掌握重點(diǎn)語句的句式結(jié)構(gòu)和應(yīng)用情境。其次，在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)為各小組布置相應(yīng)水平的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生之間相互幫助、共同成長。如在Colours and Clothes中，可組織C層次學(xué)生小組用出示色彩、衣物卡紙說出對應(yīng)單詞的方式進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)；組織B層次學(xué)生小組用課文中的對話模式來更換其中的衣物和色彩單詞，進(jìn)行my favourite colours/clothes的表達(dá)；組織A層次學(xué)生小組在shopping的情境中圍繞某人的clothes in the wardrobe進(jìn)行match some clothes的討論，并用英語闡述色彩搭配、衣物搭配方面的想法和原因。在這樣的分層預(yù)習(xí)和課堂合作討論中，不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鍛煉，不會讓C層次學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒，也不會讓A層次學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容太過簡單，耽誤他們的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)度，給所有層次的學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的趣味感和成就感。

四、對學(xué)生開展分層評價

既然教師為學(xué)生設(shè)置了分層的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么相應(yīng)的評價也需要分層進(jìn)行，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。教師在課堂訓(xùn)練和提問中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在的層次對學(xué)生進(jìn)行評價，C層次學(xué)生的要求可以相應(yīng)降低，掌握單詞的識記和重點(diǎn)語句的應(yīng)用，但對于A層次和B層次學(xué)生的要求則要相應(yīng)提高，尤其是A層次學(xué)生不僅要會用知識，還要了解背后的原因，如某些形式相似的短語固定搭配，如in、on如何區(qū)分使用，可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式變形的規(guī)律總結(jié)等。A層次學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和成長的潛能，教師要鼓勵他們進(jìn)行自主挖掘，充分發(fā)揮這種潛能。

分層教學(xué)法的應(yīng)用是面向全班學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)、布置不同的內(nèi)容和任務(wù)、提出不同的評價要求。這樣的教學(xué)方法能夠有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的趣味性，保證初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。