張文芳

（福建省晉江市羅山中學(xué)，福建 晉江）

在當(dāng)今的教育理念中，核心素養(yǎng)的理念越來(lái)越被教育系統(tǒng)所推廣。核心素養(yǎng)是指每個(gè)學(xué)科都有其相應(yīng)的內(nèi)涵和在社會(huì)交往中的應(yīng)用價(jià)值，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，發(fā)掘核心素養(yǎng)，更好地為社會(huì)、為生活服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

如今的孩子逐漸不喜歡數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課氣氛壓抑，一堂課下來(lái)，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，講得身心俱疲，學(xué)生在教室里懵懵懂懂，收獲甚少。一些學(xué)生上課時(shí)難以長(zhǎng)時(shí)間保持專(zhuān)注力，造成打瞌睡、走神等現(xiàn)象。課后學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，注意力難集中，完成質(zhì)量也是參差不齊，影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二）家長(zhǎng)方面

因?yàn)閿?shù)學(xué)重要，家長(zhǎng)總給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的缺漏，期待提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在布置作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面，有時(shí)出現(xiàn)層層加碼的現(xiàn)象，使學(xué)生的壓力逐漸增加，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)積極性不高，不想學(xué)、不愿學(xué)、學(xué)不會(huì)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

（三）教師方面

初中階段的教師和學(xué)生，由于中考的壓力，大都顯得“急于求成”。許多教師為了學(xué)生能在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，在教學(xué)上，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，也無(wú)心深入探討初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，一味追求“多講多練”，依然是傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”和“滿堂灌”的教學(xué)，各種高強(qiáng)度的重復(fù)練習(xí)填滿了課堂，快節(jié)奏的快速解題訓(xùn)練替代了學(xué)生的思考與思維訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式難以讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用，許多學(xué)生只是一遍一遍地背公式、解題，根本沒(méi)有時(shí)間思考。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)被各種快速解題法所替代，學(xué)生的學(xué)習(xí)力在整天的高壓訓(xùn)練中漸漸消磨。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的主要作用

新課程十分重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，注重?zé)òl(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心?？v觀歷史上各領(lǐng)域的名人，無(wú)不是從興趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最后成就偉大的事業(yè)。可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)十分重要。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力正是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重更新教育教學(xué)方式

在以往的教學(xué)模式中，“老師講，學(xué)生聽(tīng)”是大多數(shù)教師的選擇，這種喂養(yǎng)式的教學(xué)方式不僅讓教師的工作量大大增加，降低學(xué)生的聽(tīng)課效率，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)力。在新課程改革的背景下，教師要跟隨時(shí)代的步伐，大膽創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)性的答疑解惑，給學(xué)生留下充分的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考與發(fā)展空間。

（二）利用微課教學(xué)，提高課堂效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力

心理學(xué)研究表明：由學(xué)生的內(nèi)在需求所決定的認(rèn)識(shí)和興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推力是持久和強(qiáng)烈的。因此，喚醒學(xué)生的好奇心和求知欲，就能出現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。在課堂上，教師適當(dāng)利用微課進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有新鮮感，刺激好奇心，課堂氛圍變得輕松活躍，學(xué)生以更輕松快樂(lè)的方式自然而然地接收、思考、消化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和效果來(lái)看，整堂課45分鐘學(xué)生全部集中精力是不可能的，由此可見(jiàn)微課學(xué)習(xí)適合學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。微課能有效提高課堂教學(xué)效率，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（三）充分利用現(xiàn)代科技手段，有效進(jìn)行課堂教學(xué)

由于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性與縝密性，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度大大增加。初中生處于對(duì)抽象知識(shí)的懵懂階段，對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法并不清晰，傳統(tǒng)的黑板和課本難以表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得艱難。這就需要教師通過(guò)現(xiàn)代科技手段解決這些教學(xué)困難點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，學(xué)生學(xué)得輕松，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)（華師大版）第10章“軸對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)”“軸對(duì)稱(chēng)中”“設(shè)計(jì)軸對(duì)稱(chēng)圖形”的教學(xué)中，需要學(xué)生動(dòng)手操作，自己設(shè)計(jì)軸對(duì)稱(chēng)圖形。簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形可以用筆畫(huà)出來(lái)，但是復(fù)雜一點(diǎn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形不容易畫(huà)，這就需要教師借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行授課，教師利用多媒體展示較為復(fù)雜的軸對(duì)稱(chēng)圖形，或者邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)圖形設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅能有效完成課程教學(xué)內(nèi)容，而且有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（四）教師要適時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)

著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹趯?shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在講解完成后往往會(huì)說(shuō)：“都聽(tīng)明白了嗎？”學(xué)生回答：“聽(tīng)明白了?！边€沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生這時(shí)往往裝著聽(tīng)懂了,或者默不作聲，下課也不去問(wèn)問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題越來(lái)越多，也越來(lái)越跟不上課程，究其原因，其一是學(xué)生可能礙于面子，覺(jué)得別人都不問(wèn)我去問(wèn)，是不是有點(diǎn)特立獨(dú)行，怕招來(lái)同學(xué)們異樣的眼光。其二，可能是學(xué)生覺(jué)得別的同學(xué)都學(xué)會(huì)了，我學(xué)不會(huì)，擔(dān)心被別人嘲笑。這樣想就越來(lái)越?jīng)]有人問(wèn)問(wèn)題了。這就要求初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題不諷刺、不嘲笑的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，讓學(xué)生感受到問(wèn)問(wèn)題是值得表?yè)P(yáng)的，促使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，讓課堂的學(xué)風(fēng)更自由、更嚴(yán)謹(jǐn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探討。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)數(shù)學(xué)（華師大版）上冊(cè)第4章“圖形的初步認(rèn)識(shí)”中“立體圖形的視圖”的教學(xué)中,教師在講解完成本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容后，可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，大家還有哪些地方?jīng)]有掌握呢？現(xiàn)在是答疑解惑時(shí)間，請(qǐng)大家進(jìn)行提問(wèn)。”這樣，給學(xué)生留有充足的提問(wèn)時(shí)間，有助于學(xué)生更好地理解與掌握重難點(diǎn)知識(shí)。如果沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，大家都沒(méi)疑問(wèn)，那么我就要問(wèn)問(wèn)大家了?！比缓蠼處熆梢噪S機(jī)點(diǎn)學(xué)生就上課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解，以此了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（五）建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流

合作和溝通是在當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)所必須具備的能力，也是初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)必不可少的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能因?yàn)楦鞣N因素不向老師提問(wèn)，向同學(xué)提問(wèn)交流可能更加自然。這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組建學(xué)習(xí)小組，提出溝通交流方案，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，增加同學(xué)之間合作與溝通的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生說(shuō)“我是這么想的”“我有不同看法”“我對(duì)他的回答有補(bǔ)充”，等等，充分讓每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有付出、有收獲，發(fā)揮學(xué)生的最佳潛能，養(yǎng)成不懂就請(qǐng)教同學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（六）聯(lián)系實(shí)際生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用感

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的結(jié)合，在課堂上多用實(shí)際生活中的問(wèn)題舉例，這樣就會(huì)讓學(xué)生有一種學(xué)有所用、學(xué)以致用的感覺(jué)，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭，數(shù)學(xué)課堂效果會(huì)顯著提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得到進(jìn)一步拓展，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，一舉多得。

例如，在七年級(jí)數(shù)學(xué)（華師大版）上冊(cè)第4章“圖形的初步認(rèn)識(shí)”中“生活中的立體圖形”的教學(xué)中，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的新課程‘生活中的立體圖形’，請(qǐng)大家想一想，我們生活中有什么立體圖形？我們學(xué)習(xí)了這節(jié)課程，對(duì)我們的日常生活有什么幫助呢？這些立體圖形的知識(shí)怎樣更好地服務(wù)于我們的生活呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，探索立體圖形與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。教師從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，展開(kāi)課程講解與互動(dòng)，講解互動(dòng)過(guò)程中解決學(xué)生提出的問(wèn)題，滲透“數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活”，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，真正滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有思考、有收獲，從而提升學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

綜上所述，教無(wú)定法，貴在得法。基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)激發(fā)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力絕不是一朝一夕能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們廣大教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，提高個(gè)人素質(zhì)，從各方面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成長(zhǎng)為符合新時(shí)代需求的人才。