李方紅 董順 王朕照 黃俊欣

[摘要] 開(kāi)學(xué)第一課不僅是新學(xué)期的第一課，也是學(xué)期后續(xù)常態(tài)學(xué)習(xí)的“樣本課”。上好開(kāi)學(xué)第一課，利于教師良好形象的樹(shù)立，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，利于學(xué)期高質(zhì)學(xué)習(xí)的推進(jìn)。開(kāi)學(xué)第一課的目標(biāo)應(yīng)包括：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)學(xué)習(xí);樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)。基于此三大目標(biāo)，構(gòu)建起“學(xué)生、教師、家長(zhǎng)互生共創(chuàng);預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)互生共頻;課內(nèi)、課外、世界互生共振;集體、小組、個(gè)人互生共進(jìn);學(xué)習(xí)章、學(xué)習(xí)冊(cè)、學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)園互生共長(zhǎng)”的“五互生”教學(xué)范式。在立德樹(shù)人的導(dǎo)向下，未來(lái)開(kāi)學(xué)第一課將走向系統(tǒng)化、一體化、融合化。

[關(guān)鍵詞] 開(kāi)學(xué)第一課;五大互生;教學(xué)范式;互生共創(chuàng)

萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)始等于成功了一半。新學(xué)期的第一節(jié)課，學(xué)生充滿期待，是樹(shù)立教師良好形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，共識(shí)學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)師生情感的重要契機(jī)。開(kāi)學(xué)第一課，不能隨便開(kāi)。[1]如何讓學(xué)生從第一課開(kāi)始就喜歡自己、喜歡同學(xué)、喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)科、喜歡學(xué)校、喜歡世界，關(guān)乎“第一印象”的建立，關(guān)乎后續(xù)學(xué)習(xí)歷程的質(zhì)量。本文以小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)開(kāi)學(xué)第一課為例，闡釋開(kāi)學(xué)第一課的目標(biāo)、范式與展望，望拋磚引玉。

一、開(kāi)學(xué)第一課的目標(biāo)

到了六年級(jí)，學(xué)生已基本養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，也積累了一些重要的數(shù)學(xué)思想。若每一學(xué)期開(kāi)學(xué)都由老師滿堂講新學(xué)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求等，學(xué)生定會(huì)索然無(wú)味。開(kāi)學(xué)第一課應(yīng)努力達(dá)到以下三方面的目標(biāo)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

到了高年級(jí)，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到自主學(xué)，學(xué)習(xí)力是最基本的公民素養(yǎng)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”也是中小學(xué)生“自主發(fā)展”核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一朝一夕，也非自然而成，需要教師的教導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、自主的實(shí)踐之間不斷融合與相互影響，也需要外驅(qū)力與內(nèi)驅(qū)力的持續(xù)引動(dòng)。興趣是內(nèi)驅(qū)的重要源泉，是學(xué)習(xí)行為的最好引擎，也是自主學(xué)習(xí)能力的核心結(jié)構(gòu)。第一課，應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)“點(diǎn)火”。

（二）培養(yǎng)良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)學(xué)習(xí)

興趣是行為的開(kāi)啟，自主學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。但學(xué)習(xí)行為過(guò)程是否真實(shí)發(fā)生、是否高質(zhì)展開(kāi)、是否為學(xué)生一生成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)根基、是否有效地完成如習(xí)近平所說(shuō)的“培根、鑄魂、啟智、潤(rùn)心”的教育使命與價(jià)值，則需要在開(kāi)學(xué)第一課中與學(xué)生一起共生（共同交流生成）高質(zhì)學(xué)習(xí)的應(yīng)然路徑，且把高質(zhì)學(xué)習(xí)的應(yīng)然路徑化為學(xué)生良好的常態(tài)學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣即學(xué)生知道在特定場(chǎng)景下該怎樣做好某件事且堅(jiān)持做好的一種自動(dòng)化行為。由此可見(jiàn)，高質(zhì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)歷程的本質(zhì)追求，學(xué)習(xí)習(xí)慣是落實(shí)高質(zhì)學(xué)習(xí)的常態(tài)化的外顯

行為。

（三）樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)幸福學(xué)習(xí)

高質(zhì)學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，而學(xué)習(xí)結(jié)果的終極追求應(yīng)是“樹(shù)立自信，幸福學(xué)習(xí)”。自信源于成長(zhǎng)，幸福源于存在。[2]讓每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)中充分認(rèn)同自己，相信自己，培養(yǎng)健全的人格，樹(shù)立崇高的理想，鑄就仁愛(ài)的心魂。如此，他們才能充滿主動(dòng)擔(dān)責(zé)的力量感，具有立己達(dá)人的責(zé)任感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的使命感。同時(shí)，在學(xué)習(xí)生活的歷程中不斷累積正面的情感體驗(yàn)，積累成就感，幸福感。如此，他們才會(huì)在“興趣—高質(zhì)—成長(zhǎng)—自信—幸?！钡牧夹浴把┣颉敝性綕L越遠(yuǎn)！

二、開(kāi)學(xué)第一課“五大互生”教學(xué)范式

學(xué)生成長(zhǎng)訴諸于教育各結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，訴諸于教育各主體的協(xié)同共育。開(kāi)學(xué)第一課不僅是師生的第一課，也應(yīng)將家長(zhǎng)納入共識(shí)的主體視角。還應(yīng)打通課內(nèi)壁壘，走向課外，讓學(xué)生在真實(shí)生活世界中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。同時(shí)不僅應(yīng)關(guān)注集體的學(xué)習(xí)步履，也應(yīng)關(guān)照個(gè)性的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓每個(gè)人實(shí)現(xiàn)各自的最優(yōu)成長(zhǎng)。在方式上，充分尊重學(xué)習(xí)興趣與需求，可通過(guò)課前調(diào)查了解學(xué)情，上出讓學(xué)生喜歡的開(kāi)學(xué)第一課。由此，形成了“五大互生”（互生指互相影響、轉(zhuǎn)化、制約、滲透、生發(fā)、生成）的開(kāi)學(xué)第一課互生教學(xué)范式。[3]

（一）學(xué)生、教師、家長(zhǎng)“互生共創(chuàng)”

開(kāi)學(xué)第一課，圍繞“有趣、高質(zhì)、自信”的目標(biāo)定位，需充分整合學(xué)生、家長(zhǎng)與教師的力量與智慧，共商課程研發(fā)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等內(nèi)容。在共商、共定、共踐中彼此鼓舞、相互影響、互相激勵(lì)、互生共創(chuàng)（一起合力創(chuàng)造）。

如本學(xué)期的開(kāi)學(xué)第一課前，寒假期間，我們發(fā)起了實(shí)踐活動(dòng)互查互勵(lì)互學(xué)互生機(jī)制。將每個(gè)班分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)共同體，由幾位同學(xué)的家長(zhǎng)輪流擔(dān)任督導(dǎo)員，每周周五晚組織一次小組會(huì)，曬作品，互點(diǎn)贊，評(píng)出組內(nèi)當(dāng)周優(yōu)秀實(shí)踐者代表，錄制5分鐘內(nèi)的視頻在班級(jí)群分享各組或個(gè)人的精彩寒假生活，相互學(xué)習(xí)，互勵(lì)共長(zhǎng)。開(kāi)學(xué)第一課是一學(xué)期的起點(diǎn)，也是后續(xù)整個(gè)一學(xué)期的樣本。開(kāi)學(xué)第一課，在班內(nèi)打破科代表負(fù)責(zé)制，改為“人人在崗服務(wù)制”。學(xué)生可申請(qǐng)其中十幾個(gè)崗位中的任意一個(gè)，基于申請(qǐng)老師調(diào)配確定崗位安排表。如“錯(cuò)題本督導(dǎo)員”負(fù)責(zé)每周周五檢查同學(xué)們是否及時(shí)記錄錯(cuò)題并堅(jiān)持常態(tài)使用。每一個(gè)崗位不僅有學(xué)生參與，學(xué)生也可請(qǐng)家長(zhǎng)幫助他們出謀劃策，以便高質(zhì)做好該崗對(duì)應(yīng)工作。實(shí)現(xiàn)班級(jí)人人建，成果大家享，共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)，共同成長(zhǎng)。

（二）預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)“互生共頻”

以往，開(kāi)學(xué)第一課大多數(shù)時(shí)候都是一言堂，老師用飛快的語(yǔ)速把新學(xué)期想要規(guī)約好的行為要求一口氣講完，包括新學(xué)期奮斗目標(biāo)、重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容、上課作業(yè)總結(jié)，以及學(xué)習(xí)要求、習(xí)慣、方法、組織分工安排、獎(jiǎng)懲制度、教學(xué)進(jìn)度安排等內(nèi)容。這么多內(nèi)容一節(jié)課能學(xué)好嗎？學(xué)生能消化嗎？他們想聽(tīng)什么內(nèi)容？他們喜歡怎樣的課堂？他們想對(duì)老師和同學(xué)們說(shuō)些什么？上讓學(xué)生們喜歡的開(kāi)學(xué)第一課，在伊始便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，開(kāi)學(xué)第一課需要傾聽(tīng)學(xué)生們的聲音，才能上出他們喜歡、需要、想學(xué)、愿行的第一課。

于是，構(gòu)建起了“課前——預(yù)學(xué)調(diào)查、設(shè)計(jì)活動(dòng);課中——互學(xué)交流、固化共識(shí);課后——共學(xué)實(shí)踐”的課前、課中、課后一體化活動(dòng)流程。實(shí)現(xiàn)“預(yù)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)”的互生共頻（課前、課中、課后保持一致，一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施）。

1.預(yù)學(xué)調(diào)查，了解學(xué)況

在開(kāi)學(xué)第一課前兩天，我們?cè)O(shè)計(jì)了“開(kāi)學(xué)第一課預(yù)學(xué)單”（電子調(diào)查問(wèn)卷），在班級(jí)群里發(fā)放，學(xué)生和家長(zhǎng)一起填寫(xiě)，通過(guò)大數(shù)據(jù)智能分析，整理出各個(gè)方面的學(xué)況信息，為開(kāi)學(xué)第一課的方向、主題、內(nèi)容、方式與具體的活動(dòng)流程提供決策支持。具體如表1所示。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的寒假數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)梳理，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。通過(guò)主動(dòng)申報(bào)分享，實(shí)現(xiàn)互學(xué)交流共生。通過(guò)對(duì)“我的收獲”整理，積累積極的情感體驗(yàn)與效能感，激發(fā)自信心。對(duì)問(wèn)題的整理，恰好是對(duì)新學(xué)期新學(xué)優(yōu)化的驅(qū)動(dòng)?！拔业囊?guī)劃”則讓同學(xué)們自我擬出個(gè)性化的奮斗目標(biāo)，分享各自的高質(zhì)學(xué)習(xí)策略、方法、習(xí)慣等，共智共力，為正式的開(kāi)學(xué)第一課高質(zhì)學(xué)習(xí)共識(shí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)提供生本智慧?！拔业淖詫W(xué)”則讓同學(xué)們通過(guò)瀏覽課本提綱，發(fā)現(xiàn)本學(xué)期將學(xué)內(nèi)容與已學(xué)及生活之間的聯(lián)系，既降低難度估計(jì)，提升信心，也激發(fā)探究興趣。最后“我的建議”則是收集學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，以及給彼此的建議。

2.基于統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)活動(dòng)

通過(guò)匿名電子問(wèn)卷對(duì)信息進(jìn)行智能收集與整理，得出相關(guān)問(wèn)題的反饋信息與數(shù)據(jù)。如“開(kāi)學(xué)第一課，我最想了解哪些內(nèi)容”，通過(guò)大數(shù)據(jù)處理，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們想了解大家寒假是怎樣度過(guò)的、新學(xué)期重點(diǎn)內(nèi)容是什么、怎樣高效學(xué)習(xí)、怎樣培養(yǎng)思維能力、解題有哪些常見(jiàn)的方法、怎樣做好筆記、開(kāi)學(xué)后怎樣快速調(diào)整狀態(tài)、本學(xué)期有哪些好玩的特色課程與實(shí)踐活動(dòng)、獎(jiǎng)懲上有哪些變化、小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)怎樣安排、初中學(xué)習(xí)與生活有什么不一樣……接著，再對(duì)高頻興趣話題進(jìn)行聚焦與概括，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)大家寒假怎么過(guò)的、怎樣高質(zhì)學(xué)習(xí)、本學(xué)期的特色課程與活動(dòng)有哪些最感興趣?；诖?，我們將開(kāi)學(xué)第一課主題定為“讓我們一起成為更好的自己”，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)活動(dòng)串：我有話講——寒假生活自愿分享、我有妙招——高質(zhì)學(xué)習(xí)共話共創(chuàng)、我愿擔(dān)責(zé)——特色活動(dòng)小組組建。

3.座談暢聊，互學(xué)交流

“我有話講”旨在通過(guò)同學(xué)們的寒假數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活分享，感受數(shù)學(xué)之用、之趣、之美，激發(fā)探究興趣?！拔矣忻钫小币詭熒矂?chuàng)的方式，一起厘清新學(xué)期高質(zhì)學(xué)習(xí)的應(yīng)然路徑?！拔以笓?dān)責(zé)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在共進(jìn)共長(zhǎng)中樹(shù)立自信，累積效能感。如在寒假生活分享環(huán)節(jié)，小蔣同學(xué)分享了費(fèi)馬猜想證明，演算證明過(guò)程寫(xiě)滿了兩塊黑板，同學(xué)們情不自禁送上了掌聲，體悟邏輯推理的樂(lè)趣。

4.成果凝練，固化共識(shí)

我們采取座談會(huì)的形式展開(kāi)交流，共話提升學(xué)習(xí)力的策略。第一個(gè)小環(huán)節(jié)，回顧前提的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。針對(duì)“怎樣有序，高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題，生成了一些原生態(tài)智慧。如厘清目標(biāo)、做好規(guī)劃、當(dāng)日事當(dāng)日畢等策略;加強(qiáng)思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)記憶法等方法;不拖拉、自律自覺(jué)、努力、專(zhuān)注、良好心態(tài)等品質(zhì);預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、舉手發(fā)言、思考、筆記、復(fù)習(xí)總結(jié)、不懂就問(wèn)、作業(yè)審題、實(shí)踐、每日過(guò)關(guān)等習(xí)慣;整理好試卷、收拾好作業(yè)等方法……

第二個(gè)小環(huán)節(jié)，歸類(lèi)整理，補(bǔ)充完善。有的同學(xué)想到了可以從時(shí)間、場(chǎng)域、環(huán)節(jié)、概括性策略（不同于具化的習(xí)慣，也不等同于具體的方法，是總體的行事思路的高度概括）等維度進(jìn)行歸類(lèi)整理。如課前、課中、課后如何學(xué)習(xí);課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)怎樣學(xué)……

第三個(gè)小環(huán)節(jié)，成果凝練，固化共識(shí)。以學(xué)習(xí)的歷程與影響因素為分析視角，概括提煉為“七好學(xué)習(xí)策略”。好習(xí)慣的分解結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

5.樹(shù)立期待，共學(xué)實(shí)踐

最后老師發(fā)布本學(xué)期學(xué)校課程安排（包括校本課程），同學(xué)們提出實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)建議。本學(xué)期校本課程為“玩數(shù)學(xué)——九連環(huán)”，班級(jí)層面會(huì)開(kāi)展“說(shuō)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、畫(huà)數(shù)學(xué)”等實(shí)踐活動(dòng)。[4]同學(xué)們建議，說(shuō)數(shù)學(xué)本學(xué)期可以改為學(xué)生間互評(píng)，畫(huà)數(shù)學(xué)可以直接畫(huà)到“學(xué)習(xí)冊(cè)”里，整合在一起，便于系統(tǒng)閱讀與保存。

（三）課內(nèi)、課外、世界“互生共振”

開(kāi)學(xué)第一課，不僅是一節(jié)40分鐘的課，還應(yīng)該成為一學(xué)期常態(tài)學(xué)習(xí)的“樣本課”“引領(lǐng)課”。數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)研究對(duì)象就是生活中的數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系。由此，學(xué)習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課內(nèi)書(shū)本與課外生活的互生共振、自然融通，讓學(xué)習(xí)充滿生活味、人情味、現(xiàn)實(shí)味。比如，針對(duì)“寒假，我進(jìn)行了哪些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們研究與實(shí)踐的視野開(kāi)闊，內(nèi)容豐富，收獲滿滿。有的同學(xué)將知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合，如圓柱圓錐、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，做飯、氣溫、消費(fèi)、買(mǎi)賣(mài)、壓歲錢(qián)、存款利息、操場(chǎng)周長(zhǎng)、讀英語(yǔ)用時(shí)、爬山速度、輪胎走多少圈、垃圾分類(lèi)、牛奶成分、影子算時(shí)、票房、疫情、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等都成了他們的研究主題;也有同學(xué)將國(guó)內(nèi)與國(guó)際結(jié)合起來(lái)研究，如小林和小羅一起分享的“世界疫情發(fā)展趨勢(shì)”，用數(shù)據(jù)凸顯了祖國(guó)的偉大，闡釋了疫情動(dòng)態(tài)清零的來(lái)之不易與當(dāng)下中國(guó)人的幸福，帶給同學(xué)們深切觸動(dòng)與感動(dòng);有的將獨(dú)學(xué)與合作統(tǒng)一起來(lái)，與其他同學(xué)組成小組進(jìn)行研究與實(shí)踐;有的把實(shí)驗(yàn)與推理等研究方法靈活運(yùn)用于研究費(fèi)馬猜想的證明等，過(guò)程與結(jié)果并重，同時(shí)將數(shù)學(xué)解密以手抄報(bào)、美篇等形式分享。

（四）集體、小組、個(gè)人“互生共進(jìn)”

學(xué)生身心發(fā)展具有階段性、統(tǒng)一性，但也具有差異性。班級(jí)學(xué)習(xí)歷程應(yīng)該注意集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的互生共進(jìn)。集體學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，讓每個(gè)人都能受到最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育?；诓煌d趣可組建不同的學(xué)習(xí)共同體，或基于不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程與層次，都可以開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。而對(duì)特優(yōu)生與學(xué)困生，還需要進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)與幫助，促進(jìn)他們各自都成為最好的自己。教育的價(jià)值不在于把每一個(gè)學(xué)生都變成統(tǒng)一化的“產(chǎn)品”，而是激發(fā)出每個(gè)生命體向上的活力，讓每個(gè)人都擁有健全的人格，都熱愛(ài)生活，都成為最優(yōu)秀的自己。

開(kāi)學(xué)第一課后，我們基于同學(xué)們不同的興趣，組建了各種興趣小組，如九連環(huán)組、魔方組、華容道組等;也組建了各種學(xué)習(xí)小組，如思維天天練組、數(shù)學(xué)小主題研究組等。這些組就是一個(gè)個(gè)學(xué)生自組織、自評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)社團(tuán)。每周的“學(xué)科+”特色課就是社團(tuán)活動(dòng)日，通過(guò)各社團(tuán)的活動(dòng)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們不同的潛力，培養(yǎng)他們的交流與合作能力。[5]

（五）學(xué)習(xí)章、學(xué)習(xí)冊(cè)、學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)園“互生共長(zhǎng)”

在學(xué)生的評(píng)價(jià)上，在第一課及后續(xù)的學(xué)習(xí)歷程中，我們將評(píng)價(jià)定位在“尋找更好發(fā)展的關(guān)聯(lián)因子與提供更好生長(zhǎng)的內(nèi)生力量”兩大核心育人價(jià)值上。即通過(guò)評(píng)價(jià)，尋找更好發(fā)展的方向與路徑。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到閃光點(diǎn)，激發(fā)認(rèn)同感，提升自信心，激勵(lì)他們不斷向前、向上、向善、向好。[6]由此開(kāi)發(fā)了四個(gè)工具——學(xué)習(xí)章、學(xué)習(xí)冊(cè)、學(xué)習(xí)圈與學(xué)習(xí)園。學(xué)習(xí)章是巴蜀教育集團(tuán)與小思徽章公司一起研發(fā)的電子評(píng)價(jià)工具，教師可對(duì)學(xué)生每日各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)發(fā)章，激勵(lì)學(xué)生，反饋學(xué)情。學(xué)習(xí)冊(cè)零散的“學(xué)習(xí)規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)剪影、筆記整理、檔案登記”等整合設(shè)計(jì)在一本冊(cè)子里，實(shí)現(xiàn)資料整合、學(xué)程可視，自我激勵(lì)。[7]如在自我評(píng)價(jià)板塊，學(xué)生們可每天對(duì)自己預(yù)學(xué)、上課、復(fù)習(xí)、說(shuō)數(shù)學(xué)、口算與同步練習(xí)、錯(cuò)題整理等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，基于師生共創(chuàng)的各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，自省改進(jìn)，自我激勵(lì)。學(xué)習(xí)圈主要指班級(jí)微信群與老師的公眾號(hào)（方紅的教育修行），通過(guò)展示交流互學(xué)，實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)。如每個(gè)單元學(xué)生完成的畫(huà)數(shù)學(xué)（單元思維導(dǎo)圖）的優(yōu)秀作品，會(huì)在公眾號(hào)中展示，通過(guò)反饋點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一評(píng)價(jià)與互補(bǔ)評(píng)價(jià)（點(diǎn)評(píng)他人作品促進(jìn)學(xué)生自省改進(jìn)）。學(xué)習(xí)園是課室里的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展示欄，將系列行動(dòng)共識(shí)、方法、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)作品等粘貼在墻，同學(xué)們可以相互學(xué)習(xí)點(diǎn)贊，實(shí)現(xiàn)互生共長(zhǎng)。

三、開(kāi)學(xué)第一課的未來(lái)展望

展望未來(lái)，開(kāi)學(xué)第一課，未來(lái)將會(huì)走向系統(tǒng)化、一體化、融合化的發(fā)展格局。

（一）系統(tǒng)化：構(gòu)建低、中、高學(xué)段課程體系

如何將低中高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體性育人，應(yīng)是今后開(kāi)學(xué)第一課的研究重點(diǎn)。如小學(xué)可分成低段、中段與高段三個(gè)學(xué)段，在目標(biāo)定位、教學(xué)方式、內(nèi)容呈現(xiàn)、活動(dòng)形式、工具支持等方面都有進(jìn)行序列化與差異化設(shè)計(jì)。如低段數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)學(xué)第一課可重點(diǎn)落實(shí)“情感態(tài)度、習(xí)慣精神”方面的目標(biāo)，內(nèi)容上應(yīng)以形象生動(dòng)的形式來(lái)呈現(xiàn)，多用視頻、圖片進(jìn)行交流;活動(dòng)形式上應(yīng)都采取游戲化、情境化、生活化等生動(dòng)性的形式展開(kāi)。中段可關(guān)注“思想方法、能力知識(shí)”方面的目標(biāo)，高段關(guān)注“實(shí)踐創(chuàng)新”的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）一體化：大、中、小課堂一體化

除了縱向的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，橫向上也應(yīng)關(guān)注開(kāi)學(xué)第一課的一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。當(dāng)下，很多學(xué)校一般都設(shè)置了班級(jí)德育開(kāi)學(xué)第一課，各學(xué)科開(kāi)學(xué)第一課都是這兩個(gè)層面的課程。因?yàn)槭遣煌慕逃黧w在承擔(dān)設(shè)計(jì)與實(shí)施，由于缺乏溝通，往往導(dǎo)致很多內(nèi)容重復(fù)累贅，或是相互抵觸，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，無(wú)所適從。如班主任與學(xué)科老師對(duì)上課習(xí)慣的培養(yǎng)可能有很大差別，學(xué)生需要適應(yīng)多重培養(yǎng)系統(tǒng)，不利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）融合化：科技賦能、域間共享、世界融合

如何使優(yōu)質(zhì)教育資源共生共享，既是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，也是在高質(zhì)發(fā)展同時(shí)實(shí)現(xiàn)教育公平的重要路徑，進(jìn)而滿足人民群眾對(duì)公平且有質(zhì)量的教育需求。融合化是重要的策略，包括課程與技術(shù)的整合、域間課程分享、世界一體化課程融合等。如全國(guó)小學(xué)生同步上開(kāi)學(xué)第一課，采取實(shí)時(shí)直播互動(dòng)的方式進(jìn)行，可輪流由各省市區(qū)承擔(dān)主課設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施。

[本文系重慶市渝北區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“簡(jiǎn)單教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YBJK2020-023）研究成果]

[參考文獻(xiàn)]

[1]李方紅.開(kāi)學(xué)第一課，不能隨便開(kāi)——如何上好開(kāi)學(xué)第一課，以三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)為例[J].廣東教育（綜合版），2013（01）：46-48.

[2]李方紅.“全景式”教師人生成長(zhǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教師，2020（12）：62-66.

[3]李方紅.“互生課程”的提出、結(jié)構(gòu)與實(shí)踐[J].教育導(dǎo)刊，2017

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[4]李方紅.“說(shuō)數(shù)學(xué)”互生課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].教育探索，2019（06）：35-38.

[5]袁振國(guó).高度重視社會(huì)與情感能力培養(yǎng)為人生的成功和幸福奠基[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（20）：5.

[6]李方紅，董順，王朕照.核心素養(yǎng)視野下的學(xué)生評(píng)價(jià)：互生發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2018（07）：26-32.

[7]李方紅.全景式學(xué)習(xí)冊(cè)助力“精值成長(zhǎng)”[J].當(dāng)代教育家，2020（09）：77-79.