給古箏調(diào)音，調(diào)著調(diào)著，琴弦竟在我沒回過神時斷開了。笨拙地收弦時，一股熟悉之感閃過——這斷了的琴弦，讓我忽地想起了什么。

哦，那是我第二個古箏老師！

由于我的第一個古箏老師只是單純教曲，并沒有練我的基本功，這個難題便丟到了第二個古箏老師——小黎老師身上。

一次上課，我在家中等小黎老師。此時我已經(jīng)嘗到了練基本功的苦，所以我特別不希望她來。但該來的總還是來了。小黎老師氣喘吁吁地走上來，開心地和我打招呼：“嘿！小敢！”“嘿！小黎老師！”我露出生硬的一笑。

纏完指甲后，課程正式開始，今天要練搖指?！霸诰殦u指前，我們先把之前學(xué)過的再練一遍吧！”我愣了一下，沒能咽下那口口水。

從勾托抹托的指法練習(xí)開始，我中指一勾，大指再一回拔，沒等我食指碰到琴弦，意料中的批評開始了：“說了是用小關(guān)節(jié)，不是動大關(guān)節(jié)，你這樣動大關(guān)節(jié)，手會很不靈活！”

我繼續(xù)彈著，無數(shù)問題被她指責(zé)著，在發(fā)現(xiàn)給我做示范沒用之后，她又開始用種種器具設(shè)計我：把調(diào)音用的把手夾在我的手掌心上避免我的手緊握，用小紙筒抵在我的食指與大指的基部之間讓我虎口張開……最后，她直接動手了！她的雙臂夾著我的手，不讓它垂下去。一只手抓著我的大拇指，另一只用食指、大指捏住我的食指，其余三根手指抵著我剩下的幾根手指不讓它們緊握，然后帶動我食指前面那一段勾動琴弦，“喏，抹就要像這樣，用食指的第一個關(guān)節(jié)彈很難，但你可以動第二個關(guān)節(jié)呀！為什么你偏要用第三個關(guān)節(jié)呢？”

當(dāng)時的我太痛苦了，就好像一個腦癱的孩子被逼著爬樓梯，一個一直說方言的人被逼著一下就說出一口流利的普通話，一個正常人被逼著現(xiàn)場用腳寫毛筆字一樣！

我心中的怨氣逐漸上漲，這絲絲琴弦就好像那絮煩的話一樣，所以我決定把氣撒到它們身上。老師似乎也意識到了這一點，所以用更大的聲音跟我說話。房間內(nèi)的氣氛愈加濃重，古箏也仿佛開始呻吟——

“啪”的一聲，琴弦斷了！像揮斥的鞭子一般回彈，還抽到了我的手。

小黎老師愣了一下，望著這個三年級就把弦彈斷的學(xué)生，我也望著她，眼里不知道是兇惡還是無辜。

小黎老師和我這個小孩就這樣互相瞪著，在這個小小的、夾雜著灰塵的房間中。陽光斜射進(jìn)來，把人的影子和還留著的二十絲弦的影子，畫在古箏的古檀木色上，像是深沉的嘆息……

“你，沒被抽傷吧？”小黎老師率先打破了安靜。

我挪開視線，“還好吧?！?/p>

“去喝口水吧，也累了。”小黎老師一邊換弦、調(diào)音，一邊說。我便到廚房喝了口水，然后坐到她旁邊，靜靜等她調(diào)完。聽著弦的音調(diào)逐漸升高，由孱弱變得精神，古箏仿佛大病初愈，我的心也沉靜下來。不知怎地，我開始思考我的手指關(guān)節(jié)應(yīng)該如何發(fā)力了。

后來因為某些原因，我換古箏老師了。

時至今日，小黎老師仍令我印象深刻。我總是忘不了那個千方百計抓我練基本功的她，那個用各種比喻來使我理解抽象概念的她，那個在我考級時緊張到和我媽一起耳朵貼著門聽里面情況的她……

“一弦一柱思華年”，琴弦雖然斷了，但老師的情誼與我們之間的回憶永不會斷，像那余音，回味不絕。

師生圓桌會

激活生活的記憶庫

秦敢：其實很多時候，生活中有一些不錯的素材都以回憶的形式儲存在我們的腦海中。

對回憶的整理，也可以說是一種對生活的整理吧。首先我由斷弦聯(lián)想到了以前確實有幾次老師陪我換弦，之后又想起了老師輔導(dǎo)我的情景，就是你們所見的那種痛苦場面。聯(lián)想到了之后，又會自己去回想那些細(xì)節(jié)，再思考那些細(xì)節(jié)的相似之處，然后——老師的嚴(yán)厲與其背后的努力和關(guān)愛就被挖掘出來了。這也是一種對已有生活經(jīng)歷進(jìn)行整理、重新感悟的過程吧，我想。這似乎也可以避免讓過去的生活體驗就像看電影一樣恍惚過去了。

既然“寫作即生活”，寫作的過程其實也是幫我回憶、整理生活細(xì)節(jié)的過程。這讓我對生活有了更深刻的理解，也更加成熟。

張宇老師：寫作即生活，在寫作中回憶，在寫作中成長。同樣寫“成長”，秦敢同學(xué)卻獨辟蹊徑，聚焦于師生故事上;而同樣寫老師，秦同學(xué)視角也頗為獨特，從與老師的矛盾開始描述，前半部分鋪墊細(xì)致生動，“弦斷”一細(xì)節(jié)則將整個故事推向高潮，再到后面的悟和憶，秦同學(xué)用他一貫細(xì)膩流暢的文字將故事娓娓道來，水到渠成?？此茙熒制?，實則是師生和解的契機(jī)：弦斷了，也斷掉了“我”的怨氣與浮躁;換的也不只是弦，還換來了“我”的沉靜和思考，以及對小黎老師的理解。琴弦雖斷，但這份師生情誼綿遠(yuǎn)流長，令人久久回味。

‖長沙市雅禮實驗中學(xué)

‖指導(dǎo)教師：張宇