李佳鑫 羅 婭 彭紅梅 張豆豆 吳永東 王元洪

（貴州師范大學(xué) 地理與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 貴州 貴陽 500025）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能有效喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，使其主動(dòng)參與地理教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。面向未來教育的地理教師，需積極尋求符合新時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)方法、落實(shí)以學(xué)生為中心的理念，積極研究學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。自我決定論揭示了社會(huì)環(huán)境中促進(jìn)和阻礙個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的因素，[1]將其研究成果應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域能夠幫助教師理解學(xué)生的心理需要，對(duì)于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義。目前，自我決定論在教學(xué)領(lǐng)域的研究主要集中在理論解讀層面，缺乏將其具體落實(shí)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究。因此，本文構(gòu)建了基于自我決定論的地理教學(xué)框架，并以2019年人教版高中地理必修一第一章中的問題研究“火星基地應(yīng)該是什么樣子”為例，進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索將自我決定論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的具體路徑。

一、自我決定論的價(jià)值意蘊(yùn)

1.自我決定論的內(nèi)涵

自我決定論（Self-determination Theory，以下簡(jiǎn)稱“SDT”）是由美國(guó)心理學(xué)家德斯（Deci）和雷亞（Ryan）等在20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論，主要關(guān)注那些能夠增強(qiáng)或減弱人們參與行為中內(nèi)在動(dòng)機(jī)的因素。[2]經(jīng)過近40年的發(fā)展，SDT逐漸發(fā)展為6個(gè)分支理論，形成了一套較為成熟的理論體系。該理論分別從不同角度對(duì)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行了闡述，貫穿整個(gè)理論的核心概念是三個(gè)基本心理需要：自主需要、能力需要、關(guān)系需要（見圖1）。這些心理需要是對(duì)人類成長(zhǎng)、幸福至關(guān)重要的因素，當(dāng)基本心理需要得到滿足時(shí)，個(gè)體才能維持心理上的健康、發(fā)展和興趣。

圖1 SDT三個(gè)基本心理需要關(guān)系圖

(1)自主需要

個(gè)體具有自主的需要，他們希望自己的行為是基于自身的興趣和價(jià)值取向，而不是由于受到監(jiān)督、脅迫、控制而被迫為之。[3]個(gè)體處于能夠滿足其自主需要的環(huán)境時(shí)，表現(xiàn)出來的是較高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平，此時(shí)他的行為是全心全意，全力以赴的。反之，個(gè)體做與自己的意愿相違背的事情時(shí)，他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平較低，表現(xiàn)出來的往往是抗拒、逃避等行為。

(2)能力需要

能力需要是指?jìng)€(gè)體對(duì)于任務(wù)的勝任感即對(duì)環(huán)境的掌控感。個(gè)體認(rèn)為自己有能力勝任某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)在這項(xiàng)任務(wù)中表現(xiàn)得出色，然而個(gè)體對(duì)于能力的感知往往會(huì)受到各種因素的影響。挑戰(zhàn)任務(wù)太難時(shí)，個(gè)體往往會(huì)獲得更多的負(fù)面反饋，或者個(gè)體對(duì)于環(huán)境的掌握感被人際因素削弱或破壞的情況下，個(gè)體的能力也會(huì)減弱。[4]因此提供適宜挑戰(zhàn)、積極反饋與發(fā)展機(jī)會(huì)的環(huán)境才能滿足個(gè)體的能力需要。

(3)關(guān)系需要

無論是在個(gè)人之間還是群體內(nèi)部，每個(gè)人都希望自己能夠感受到關(guān)懷與尊重。在關(guān)愛、理解和支持的社會(huì)環(huán)境中，當(dāng)個(gè)體感受到與他人具有良好關(guān)系時(shí)，更容易產(chǎn)生歸屬感，更有利于個(gè)體心理的健康發(fā)展。

2. SDT在地理教學(xué)中的應(yīng)用建議

地理學(xué)是研究地球表層自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的學(xué)科，具有較強(qiáng)的開放性與綜合性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與SDT所強(qiáng)調(diào)的自主、能力、關(guān)系需要有著較高的契合度。地理學(xué)科特點(diǎn)為SDT在地理教學(xué)中的應(yīng)用提供了機(jī)會(huì)與條件。本文提出了基于SDT的地理教學(xué)建議。第一，滿足學(xué)生自主需要，充分考慮學(xué)生的興趣，聆聽學(xué)生的想法，提供更多的自主性選擇，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主人翁意識(shí)。第二，促進(jìn)學(xué)生能力感知，適宜難度的地理學(xué)習(xí)任務(wù)和積極反饋能夠促進(jìn)學(xué)生能力需要的滿足。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平為其提供最佳挑戰(zhàn)。第三，構(gòu)建良好課堂氛圍與師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系能夠提升學(xué)生的主觀幸福感和學(xué)習(xí)積極性。[5]融洽、和諧的課堂氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，樂于發(fā)言，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，從而形成良好的師生關(guān)系。

二、基于SDT的活動(dòng)探究設(shè)計(jì)

本文以“火星基地應(yīng)該是什么樣子”為例，將SDT的三個(gè)心理需要分別落實(shí)到地理教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，建立起理論聯(lián)系實(shí)踐的路徑（見圖2）。

圖2 基于SDT的教學(xué)流程設(shè)計(jì)圖

自主探究應(yīng)滿足學(xué)生的自主需要，教師給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生依據(jù)自己的興趣進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；課堂合作交流活動(dòng)以營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)系感知；能力感知的培養(yǎng)則貫穿教學(xué)全程，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)適宜難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供“學(xué)習(xí)支架”，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予支持與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

基于“可觀察、可操作、可評(píng)價(jià)”的教學(xué)目標(biāo)制定原則，以滿足學(xué)生心理需要、激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為準(zhǔn)繩，以落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目的，本活動(dòng)設(shè)計(jì)以下3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（1）利用NASA網(wǎng)站，從水、大氣、巖石、土壤、地貌等方面了解火星表面的自然狀況。

（2）通過小組交流，結(jié)合人類在地球上的生存環(huán)境，說出火星基地具備生命保障的基本條件。

（3）經(jīng)過合作探究，制定適宜人類生存的火星基地建設(shè)方案。

1.創(chuàng)設(shè)情境：引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師活動(dòng)：播放“天問一號(hào)”成功登陸火星的視頻，提問“如果技術(shù)可以解決目前的所有難題，人類想在火星上建立定居點(diǎn)，從自然地理環(huán)境要素的角度分析，建立一個(gè)火星基地需要哪些條件呢？”“以‘建設(shè)太陽系中的快樂星球’為主題，同學(xué)們可以為火星的基地建設(shè)提出哪些建議呢？”

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，思考教師提出的問題，初步構(gòu)想火星基地建設(shè)的研究方案。

設(shè)計(jì)意圖：利用視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的情境，激發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性。

2.搭建“支架”：整合學(xué)習(xí)資源

教師活動(dòng)：提出驅(qū)動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考。

（1）可以從哪些方面對(duì)火星自然條件展開調(diào)查？（2）對(duì)比火星和地球，人類生存的基本條件有哪些？火星上是否具備人類生存的條件？（3）如果人類想在火星上生存需要對(duì)火星進(jìn)行哪些改造？如何設(shè)計(jì)火星基地建設(shè)的研究方案？

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師的問題鏈，結(jié)合資料，在教師的引導(dǎo)下逐步設(shè)計(jì)并完成火星基地建設(shè)的研究方案（見圖3）。

圖3 火星基地建設(shè)研究方案

設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)行本問題研究之前，學(xué)生學(xué)過“地球的宇宙環(huán)境”“太陽對(duì)地球的影響”“地球的歷史”及“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，對(duì)人類的生存環(huán)境有一定的認(rèn)知；教師基于學(xué)生已有水平，搭建問題及方法“支架”，提出問題并逐步細(xì)化，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成研究思路并制定建設(shè)研究方案。

3.自主探究：激發(fā)主人翁意識(shí)

教師活動(dòng)：根據(jù)研究方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇想要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生的選擇情況進(jìn)行分組；向?qū)W生提供資料以及相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、書籍。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生依據(jù)興趣選擇深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行資料的查找和成果展示的準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)SDT，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以是因興趣、愛好等內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的，也可以是在教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督控制下發(fā)生的。學(xué)生自主需要能否得以滿足直接影響到內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)的效果。支持自主的教師會(huì)催化學(xué)生更強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，被過度控制的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力。[6]因此，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)。這種教學(xué)方式充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生感受到自己不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4.合作交流：構(gòu)建融洽學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自己選擇的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并匯報(bào)展示、探討，得出火星不適合人類發(fā)展的條件，以小組為單位設(shè)計(jì)火星基地建設(shè)方案（見表1），展示、互評(píng)與再設(shè)計(jì)，繪制火星基地設(shè)計(jì)圖（見圖4）。

表1 火星基地建設(shè)方案

圖4 火星基地設(shè)計(jì)圖

教師活動(dòng)：教師根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容，適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充說明，逐步引導(dǎo)，做出總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：火星基地建設(shè)方案的設(shè)計(jì)，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，在建設(shè)方案的相互評(píng)價(jià)中，促進(jìn)批判性思維的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)“可觀察、可操作、可評(píng)價(jià)”的教學(xué)目標(biāo)。合作交流課堂促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通，有助于學(xué)生產(chǎn)生更多的成就感與歸屬感。學(xué)生對(duì)通過這種學(xué)習(xí)方式所獲得的知識(shí)印象更為深刻，有利于知識(shí)的內(nèi)化、遷移與應(yīng)用。

5.教師支持：促進(jìn)學(xué)生能力感知

教師支持貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師通過教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生表達(dá)出自己的期望，在學(xué)生進(jìn)行探究、合作交流時(shí)使用支持性的教學(xué)話語幫助學(xué)生建立信心并給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)SDT，給學(xué)生提供情感、語言、技術(shù)、方法等方面的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠滿足學(xué)生的能力需求，有利于學(xué)生發(fā)展。

6.教學(xué)反思：教學(xué)實(shí)踐的再思考

(1)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

本次教學(xué)活動(dòng)的宗旨是落實(shí)SDT，培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)。在自主探究學(xué)習(xí)中，教師劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主選擇，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，達(dá)到了滿足學(xué)生自主需要的目標(biāo)。在合作交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生展示成果，相互學(xué)習(xí)，以小組為單位設(shè)計(jì)建設(shè)方案，使學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)和語言表達(dá)能力得到了較好的鍛煉與提升，促進(jìn)了能力感知，發(fā)展了綜合思維，落實(shí)了地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。合作交流使得融洽的課堂氛圍和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得以構(gòu)建，滿足了學(xué)生的關(guān)系需要，使得學(xué)生在研究過程中認(rèn)識(shí)到環(huán)境、資源與人類發(fā)展之間的關(guān)系，人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)得以提升。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性與實(shí)際課堂教學(xué)的生成性

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)做好充分的預(yù)判，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要巧妙運(yùn)用課堂教學(xué)中的生成性資源。在本次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生提出“為什么同地球相比火星上會(huì)有那么多的隕石坑”的問題。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，教師要發(fā)揮教育敏感度，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中的生成性資源，并發(fā)揮教育機(jī)智，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。

三、結(jié)語

SDT揭示了能夠增強(qiáng)或減弱人們參與行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)力，是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽視的因素，如何應(yīng)用SDT的研究成果來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，需要地理教師結(jié)合學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等要素的具體特點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，使SDT在地理教學(xué)中得以更好地貫徹，使學(xué)生在課堂上煥發(fā)生機(jī)，學(xué)有所得。