山東省滕州市實驗小學(xué) 劉 文

在素質(zhì)教育思想的指引下，小學(xué)基礎(chǔ)教育展開了全方位改革，教學(xué)思想產(chǎn)生了很大變化，從重視文化課教學(xué)，到推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。情感教育是指將教師個人的教育思想和情感潛移默化地融入課堂教學(xué)活動中，開發(fā)學(xué)生的情感，達到豐富情感、啟發(fā)思想的目的。

一、情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要作用

（一）提高學(xué)生的審美情趣

對小學(xué)教育而言，教師在美術(shù)課堂上滲透情感教育，既可以強化學(xué)生對美術(shù)藝術(shù)的認識能力，培養(yǎng)審美觀念，又可以為學(xué)生形成優(yōu)良的審美情趣提供幫助。教師在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的時候，應(yīng)將情感教育滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在繪畫方法運用上存在較大問題，如色彩搭配不合理、線條粗細不勻稱等，導(dǎo)致作品出現(xiàn)失真現(xiàn)象。然而，經(jīng)過認真觀察教師了解到，以上內(nèi)容均是學(xué)生心理世界的反映，將這些真實的反映細節(jié)化、具象化和深刻化即達到了美術(shù)教學(xué)的目的。若教師強加干預(yù)學(xué)生的審美情感傾向，將學(xué)生美術(shù)風(fēng)格統(tǒng)一化，則會從某種程度上弱化美術(shù)教育的作用，限制了學(xué)生個性化審美情趣的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操

在素質(zhì)教育思想影響下，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操顯得非常重要，這也逐漸受到廣大教師的關(guān)注與認同。當代教育追求對學(xué)生的綜合評價，學(xué)生單純地應(yīng)對考試是不行的，筆試成績難以有效地評判學(xué)生的綜合能力。而藝術(shù)情操是美術(shù)能力評估的一項重要指標，它主要指學(xué)生對藝術(shù)形式的感受和理解能力，以及獨立創(chuàng)作藝術(shù)的能力。學(xué)生能否將其思想情感有機地融入作品是學(xué)生藝術(shù)情操的重要評價指標。教師在課堂上展開情感教學(xué)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟藝術(shù)品的價值，對提高其藝術(shù)情操具有很大影響。

（三）增強學(xué)生的交際能力

教師在開展情感教育過程中，需要對學(xué)生進行有效的語言引導(dǎo)，為學(xué)生打造多姿多彩的藝術(shù)課堂，如組織師生互動活動，從而提高情感教育效果。不管是對學(xué)生的語言引導(dǎo)，還是展開教學(xué)活動，在實施中均要求教師增強與學(xué)生的溝通與交流，以及生生之間友好互動。在活躍的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的語言交流水平得到提高，既增進了師生間的關(guān)系，又增強了學(xué)生的交際能力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育分析

（一）增加師生溝通和交流，滲透情感教育

新課標推行后，一改以往說教式的教學(xué)理念，主要強調(diào)合作、探究教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師在課堂上建立良好的師生關(guān)系，強化師生教學(xué)互動和情感交流?？梢哉f，交流互動作為現(xiàn)代教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可將必要的情感教育引入教學(xué)活動，以美術(shù)教材為依據(jù)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，讓學(xué)生踴躍參與教學(xué)活動，達到師生間的有效溝通，使教師及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，有效地把握學(xué)生的情感，進而找到實施情感教育的切入點。

例如，在講授《星空的聯(lián)想》一課的時候，教師要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，加強與學(xué)生的感情交流，促進學(xué)生情感發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的世界觀。例如，在晴朗的夜晚，當我們仰望天空時，你會發(fā)現(xiàn)什么？宇宙是溫馨的還是充滿危險的？那些星星表面上會有與我們?nèi)祟愐粯拥纳飭幔课覀兩钤谀膫€星球上？它在哪個星系？教師通過一系列提問，引發(fā)學(xué)生思考和探究，激發(fā)學(xué)生探究宇宙的欲望，引發(fā)其與教師的情感溝通。教師在講述美術(shù)知識基礎(chǔ)上，在與學(xué)生互動中，向?qū)W生滲透了星空的浩瀚神秘，引導(dǎo)學(xué)生樹立向上探索的科學(xué)觀。

（二）展開情境教學(xué)，重視情感教育

在新課改背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)思想的束縛，引進情境教學(xué)模式，營造輕松、和諧的教學(xué)氣氛，為情感教育提供有利條件。第一，教師要全面、系統(tǒng)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求等，還要充分結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，掌握基本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二，充分聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，形成生動活潑、趣味十足的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受，進而與教師達到思想情感的共識，為展開情感教育打好基礎(chǔ)。第三，在教學(xué)中加入個人情感。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情感體驗，引導(dǎo)其感受美術(shù)藝術(shù)價值，接受良好的藝術(shù)情操的感染，提高學(xué)生的審美能力。

例如，在講授《美麗的花》一課的時候，教師要結(jié)合學(xué)生熱愛室外活動的特征，以及自身的愛美之心，帶領(lǐng)學(xué)生來到校園的花壇前，組織一次寫生活動，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要求學(xué)生認真觀察和分析花和枝葉的結(jié)構(gòu)特點，了解各類植物枝葉的生長結(jié)構(gòu)，記錄葉片、花瓣形狀以及枝杈的穿插變化。培養(yǎng)學(xué)生用流暢線條進行花的寫生，再添加背景使畫面更加完整。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生直接看到各種美麗的花，產(chǎn)生欣喜的感受。在教師的情感教育下，學(xué)生既看到“花”的鮮艷和茂盛，又看到了“花”經(jīng)過風(fēng)雨洗禮后的衰落與凋零，從而體會生命的寶貴和短暫，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛植物的情感。

（三）組織手工制作活動，融入情感教育

手工制作是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過實踐，有利于培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力。在課堂上，學(xué)生結(jié)合自己的興趣，在教師的帶領(lǐng)下，制作各樣美麗的圖案和有意思的玩偶等，創(chuàng)作出帶有情感的作品，表達自己內(nèi)心真實的情感體驗和審美取向。所以，教師在手工制作活動中展開情感教育是可行的。教師在美術(shù)課堂上將手工制作活動與情感教育有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)喜好展開手工制作，讓學(xué)生在實踐中感知我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生較好的審美情感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。

例如，在講授《穿編的樂趣》一課的時候，教師先向?qū)W生出示實物，“同學(xué)們，今天我?guī)砹艘粋€獨特的小魚，大家想不想共同認識一下它？”學(xué)生回答：“想。”“誰能說出這條魚的特色呢？”有的學(xué)生答道：“它是用穿編的方法制作的?！薄皩?，它是由若干小紙條穿插編織形成的。在生活中，像這樣利用穿編制作的物品還有什么？”學(xué)生開展思考交流，說出帽子、花籃、涼席等?！白屛覀冞M入編織的樂園，體驗穿編的快樂吧！今天我們會一同學(xué)習(xí)十字穿編法……”教師將情感教育融入手工制作活動，提高了學(xué)生對傳統(tǒng)手工工藝的理解。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象進行制作，利用很多小紙條，經(jīng)過穿編、粘連及組合，形成各種造型的藝術(shù)品。學(xué)生在實踐活動中，對我國傳統(tǒng)造型藝術(shù)增強了理解，產(chǎn)生了強烈的民族自豪感。

（四）鑒賞美術(shù)作品，施予情感教育

在美術(shù)教學(xué)中，開展鑒賞課有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，逐步提高其審美能力。從教學(xué)視角分析，對藝術(shù)作品的賞析與情感教育均屬于美育范疇，二者可達到殊途同歸的目的。因此，教師在開展美術(shù)作品賞析課的時候，進行情感教育是非常必要的，可取得良好的效果。在美術(shù)藝術(shù)作品的賞析課上，教師對著名藝術(shù)家作品的剖析和講解，如作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、繪畫技法及情感表達等，從而培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀念，深入理解、體會作品的妙處。在這一前提下，教師展開情感教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗，學(xué)會分辨各種風(fēng)格作品傳達的不同情感，提高審美情趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，在講授《抽象的雕塑》一課的時候，教師應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示秦始皇陵兵馬俑中的跪射俑和阿爾普雕塑的作品《向后看的人》，引導(dǎo)學(xué)生進行對比欣賞，教師先向?qū)W生介紹兩個作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖和基本概念，讓學(xué)生形成初步的認識，分辨出哪組是具象雕塑，哪組是抽象雕塑，再通過鑒賞《鳳凌霄漢》，讓學(xué)生分析雕塑的造型有什么特點？如何理解這個抽象雕塑的內(nèi)涵？對比鑒賞深深震撼學(xué)生的內(nèi)心，給予學(xué)生美好的享受，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，逐步提高學(xué)生的審美情感和審美意志。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)美術(shù)課堂是教師展開情感教育的重要營地，情感教育符合素質(zhì)教育對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，為了促進學(xué)生全面發(fā)展，教師在教學(xué)中的師生交流、情感互動、手工制作及作品鑒賞中滲透必要的情感教育，有利于提高學(xué)生的審美能力，達到良好的情感教育效果。