福建省蕉城區(qū)民族實驗小學 左昕媛

英語語言學習必須置于特定的情境中，是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的。所謂在情境中學習，是學生將自身原有認知結構中的有關經驗（即舊知）與當前學習到的新知識建立連接，將新知識納入自身已有的認知結構中。義務教育英語課程標準指出，小學英語課堂應創(chuàng)設良好的語境，營造濃厚的英語學習氛圍，使學生在情境中自然地習得語言能力。由于小學生性格好動活潑，他們的注意力難以長時間集中，教師若無法調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，激發(fā)他們的學習主動性，那么課堂有效性就會大打折扣。所以，在小學英語課堂中，教師應當盡可能設計出能夠引導學生積極參與課堂學習、獲得真實學習效果的良好情境。

一、小學英語課堂中教學情境的創(chuàng)設原則

現(xiàn)代英語教育強調語言學習的實踐性，主張在特定語境中感知、接觸、體驗和理解英語語言。而情境創(chuàng)設應該符合教育教學的規(guī)律，遵循一定的原則。因此，小學英語課教學中的情境創(chuàng)設不僅要體現(xiàn)“以人為本”素質教育的宗旨，還要體現(xiàn)小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。小學英語課堂創(chuàng)設情境教學，應遵循真實性、目的性、趣味性、主體性和實效性五項原則。

1.真實性。

英語教學情境應自然生動，貼近學生的生活，學生才能有話可說。有些教師從主觀臆想出發(fā)，創(chuàng)設的情境脫離學生實際生活經驗，學生不理解或不感興趣。

2.目的性。

有些教師脫離教材文本，對情境創(chuàng)設的目的不明確，創(chuàng)設的情境與教材主題關系不密切，這樣導致語言目標不能落實。所以，教師必須通過深度挖掘教材文本，明確情境創(chuàng)設的目的。

3.趣味性。

興趣是最好的老師。教師應充分挖掘教材或生活中的趣味素材，加入課堂情境的創(chuàng)設中，課堂教學才能不斷地激起學生的好奇心與求知欲，才能維持學生對英語的學習熱情。

4.主體性。

教師只是情境的創(chuàng)設者和學生的引導者，必須明確課堂的主體是學生，情境創(chuàng)設的參與演繹者是學生。

5.有效性。

課堂情境應多種多樣、豐富多彩，只有抓住教學情境的實質和功能，依據(jù)學生的學習目標和學習內容，避免形式化的情境，才能使情境創(chuàng)設更為有效。

二、小學英語課堂中教學情境的應用實踐

1.導入情境，渲染氛圍，激發(fā)學趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙W英語課堂就是以不斷激發(fā)學生的興趣為依托進行。在熱身環(huán)節(jié)，可選擇一種方法激趣，渲染情境。

（1）歌曲導入。

歌曲導入法是許多英語教師慣用的熱身法，但為了保證整節(jié)課情境創(chuàng)設的完整性，歌曲的選擇尤為重要。教師應選擇與本節(jié)課有關的歌曲，可以是與詞匯相關聯(lián)，也可以是與情境主題相關聯(lián)。例如，在北師大版（三年級起點）三年級下冊“I Can”Lesson1中，教師在導入環(huán)節(jié)設計歌曲“Walkingwalkingwalking”，歌詞為“Walkingwalkingwalkingwalking，jump jumpjump，runingruningruning，runningruningruning，upanddown”，就是圍繞本節(jié)課的重點詞匯“walk、run、jump”等進行演繹。學生邊看歌曲視頻，邊做動作和模仿歌唱，不僅對重點詞匯有了感知認識，還活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。教師在歌曲導入后對學生進行故 事 鋪 墊：“Theycanwalk，theycan run，they can jump.So what about Mocky?”“Yes，Mockycanwalk，canrun，canjump.ButcanMockyclimb?”這樣自然地引出故事內容，揭示課題“Ican”。有些教師在導入環(huán)節(jié)盲目運用歌曲導入法，歌曲的內容與本課主題毫不相干，就僅僅圖“熱鬧”，這是不可取的。

（2）問題導入。

問題導入法是指教師通過預設的問題與學生freetalk。利用問題創(chuàng)設情境，拓展學生的思維品質。例如，在小學英語（外研版）二年級“Module6Unit2Where doyoulive?”中，這是一節(jié)對話課，話題是找朋友。教師從學生的已知經驗入手提問“Howcanyoufindafriend?”這個問題很抽象，教師只是拋出了個問題主題。接著，教師在多媒體上播放了個任務，然后創(chuàng)設問題“Whatdoyouwanttoask Xiaomei?”“Whatdoyouwanttoknow aboutXiaomei?”讓學生發(fā)問。這樣通過有效的問題，幫助學生從主動思考中發(fā)展思維，活躍課堂氛圍，也為整節(jié)對話課渲染了“找朋友”這一情境。又如，在小學英語（北師大三起教材）六年級上冊“Unit9 Theyear2050Lesson1Lifein2050”中,教師用“Whatdoyouthinkofthe future?”來展開談話內容。緊接著，教師在多媒體上展示班級個別學生的照片，問“Whoisthis?”“Whatwillhebeinthe future?”這樣的問題，迅速將學生引入對未來的思考，創(chuàng)設“未來暢想”這樣的一個大情境，學生在問題情境中不僅激發(fā)已有經驗，通過學過的句型，如對職業(yè)的詢問等，以及已知的詞語來表達他們的想法。

2.應用情境，探索新知，提升能力。

布魯姆說過：“成功的外語課堂教學，應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”在小學英語課堂上，教師要創(chuàng)設活潑生動的情境，在教學情境中呈現(xiàn)新知內容，不斷由淺入深地引導學生在情境中實現(xiàn)語言的感知、理解、內化和運用。

（1）利用實物，創(chuàng)設情境。

語言來源生活，也運用于生活。在創(chuàng)設情境中采用真實的實物，從視覺、觸覺、嗅覺上刺激學生的感官，以達到喚醒舊知，迫切體驗新知的欲望。例如，在福建省教育出版社出版的《英語》（三年級起點）第四冊“ActivitiesafterClassLesson7”中，教師在presentation環(huán)節(jié)，先引入ball這個單詞，然后拿出實物籃球、羽毛球、排球、乒乓球等，讓學生快速回答，有些詞是舊知，有些單詞是本課需要掌握的新知，面對新知，學生可用中文說出，教師呈現(xiàn)新詞進行教學。教師巧妙地通過實物展示和構詞法的特點，充分調動學生的思維能力，也為整節(jié)課的大情境activities埋下伏筆。

（2）利用板書，呈現(xiàn)情境。

板書設計是英語課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。它包括黑板上的文字內容、展示的圖示或圖表等。精心設計的板書不僅可以幫助學生理清思路和把握教學的重難點，還可以渲染課堂教學情境，例如，在北師大版（三年級起點）四下故事教學“Thisisthelivingroom”中，教師在黑板上呈現(xiàn)出UncleBooky的房子形狀，UncleBooky每帶Mocky參觀一個房間，教師就在房子上揭開一扇門，里面就代表著這個房間。學生雖然無法在真實的房子里參觀房間，但也能從立體的掛圖中學習到各房間的表達。在整節(jié)課教師創(chuàng)設了一個到UncleBooky家做客的場景，此板書的設計，不僅展現(xiàn)了板書的基本功能，更為情境的創(chuàng)設渲染了氛圍，讓學生看到板書就知道自己身處其境。

（3）利用多媒體，豐富情境。

為了不斷追求情境創(chuàng)設的真實性，情境的主題不僅要貼近學生的生活，情境的創(chuàng)設更要讓學生迅速喚起已有的生活經驗。多媒體技術在課堂上的充分利用，就很好的展示了這一點?，F(xiàn)在的多媒體技術日新月異，從PPT中的動畫效果，發(fā)展到3D動畫；從白板畫圖的運用，到希沃白板的交互式功能。只要教師提前設計好情境，多媒體技術就可以從圖片、文字、聲音、動畫等方面生動形象地將情境表現(xiàn)出來，讓學生們獲取最大的信息量，使情境的創(chuàng)設更富有感染力，更能調動學生的積極性。例如，在北師大版（三年級起點）四年級下冊“Thisislivingroom”中，教師在引導學生參觀UncleBooky家前，設計了一個敲門的動作。在白板上，教師在門的位置敲門，發(fā)出“咚咚”的聲效，不僅這樣，白板中的門還能打開。學生們“哇”的一聲非常驚喜。這比在真實的門上敲門的動作給學生帶來的視聽覺沖擊大多了。教師就借此動作，教授“Knockonthedoor”詞組，學生們一下就記住了，這樣的感官刺激只有多媒體能給予。教師還邀請學生上講臺敲響不同的門，以及加上不同的敲門方式所體現(xiàn)的粗魯和禮貌的行文，既教授了知識，還滲透了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了使情境的創(chuàng)設更加生動形象，偶爾用一些這樣的小設計，激發(fā)學生參與交互式學習的積極性，幫助學生充分調動大腦中的已知經驗與新知識連接，以便將新知識納入大腦中的知識體系中。

3.延伸情境，運用語言，培育情感。

小學英語新課程標準提出，教師要“盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實情境中運用語言的機會?！保ń逃?，2012）在情境教學中，教師應引導學生主動建構知識意義的情境，主動開展語言活動。

（1）體驗情境，角色扮演。

角色扮演是故事教學中一種有效的教學手段。學生們熱愛活動，喜歡表演，角色扮演能使學生們獲得大量的語言實踐鍛煉，提高學生的學習積極性。例如，在北師大版（三年級起點）五年級下冊“Unit4 PositionLesson1Themagicshow”中，教師借用魔術帽，魔術斗篷扮演魔術師，表演魔術，學生立馬入情入境的感知magicshow。教師再通過魔術表演，讓學生初步感知故事中即將出現(xiàn)的句子：“Be-Boo-Lee，Ba-Boo-Lee-Boo!”一節(jié)課的大情境在三分鐘內創(chuàng)設成功。并且，教師在教學前，還可以準備一些課文中人物的頭飾，讓學生戴著這些頭飾表演課文內容，學生們在扮演角色的同時，體會語言在情境中的運用，提高其口語表達能力和交際能力。

（2）延伸情境，拓展實踐。

語言來源于生活，回歸于生活。我們一直在強調情境的真實性，其實就是盡可能“真”地將生活景象搬到課堂中，讓學生好似在生活中運用語言。如在北師大版（三年級起點）四年級下冊“Mocky’sstore Lesson1”，本課的重點詞匯是camera、clock、football。在Learntosay環(huán)節(jié)中，教師就利用實物創(chuàng)設新的商店買賣的環(huán)節(jié)，教師推出商品架，上面有真實的照相機、鐘、帽子、球、鉛筆、尺子等商品，并注明價格。教師將商品架推到學生面前“I haveashop.Look，canIhelpyou?”學生在此場景中，操練重點詞匯camera、clock、ball等，以及句型“CanIhelp you?”“Iwanta...”“Here you are.”“Thankyou”等。執(zhí)教教師還對課文情境進行拓展和延伸，“CanIhelpyou?”這句話不僅僅可以用在買賣商品上，還可用在“飛機上空乘員對乘客需求的詢問”、“餐廳里服務員對顧客的詢問”、“公共場所中路人對弱者或者需要幫助的人的詢問”等任何一個需要幫助的場景中。教師提供更多得情境來操練CanIhelpyou？這個本課重點句子，讓學生了解這個句型不僅只是在一個特定的場合可用，還可以用在其他場景中，讓學生更加深層次地了解此句話所表達的意思，讓學生在語言知識中了解到英美文化，將我們的語言知識回歸于生活。這樣的拓展環(huán)節(jié)使得我們的語言發(fā)生更加的真實有效。

（3）依托情境，升華情感。

在課堂教學中，情境的創(chuàng)設是培養(yǎng)情感目標的有效途徑。學生在一定的情境之中運用語言，在交流的過程中才能真切地體驗情感。如在北師大（三年級起點）三年級下冊“Ican”，教師緊接著拓展環(huán)節(jié)的校園運動會情境，在最后延伸環(huán)節(jié)運用本課主題句Ican...Hecan...Canyou...?介紹了孫楊、芭蕾舞蹈家Lily、畫家梵高，并引 導 學 生：“Hecanswimfast，because of his hard working；she can dance well，becauseofherself-confidence；hecandrawamazingly，becauseofhis perservance.Nopainnogain，Ibelieve youcandoeverythingwell，becauseof yourself-confidence，hardworkingand perservance，canyou?”教師用這樣一段話，結合圖片去讓學生們再一次感受“can”的實際含義，并且升華情感，讓學生們在課堂快要結束時，樹立自己的自信心，達到本課情感教育的目標。但值得強調的是，我們的情感教育并不能僅僅出現(xiàn)在課堂的某個環(huán)節(jié)，應該貫穿于整節(jié)課。教師應充分挖掘教材內容，巧妙自然地滲透情感教育。

結束語

小學是學生學習知識的啟蒙階段，更是學習生涯的奠基階段。在這個關鍵階段，教師應培養(yǎng)小學生的主觀能動意識和合作學習能力，注重開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在小學英語課堂中，情境教學是教師進行教學活動的一種有效手段，能使學生在特定情境中運用語言知識和技能，培養(yǎng)學生用英語做事的能力。情境教學不是教學方法的點綴，它是貫穿英語課堂的始末，為學生的學習提供真實的語言環(huán)境，激發(fā)其學習欲望，提高小學英語課堂教學的實效。